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【摘 要】本文根据我国高职学生职业能力评价的现状，分析构建职业能力评价的必要性，阐述高职建筑工程技术专业建筑工程成本控制能力评价体系的构架和评价方法，并对建筑工程成本控制能力评价体系进行实践探讨。
【关键词】建筑工程成本控制能力 能力评价 成本控制 评价方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0066-03
一、高职学生职业能力评价的现状
长期以来，对于高职学生职业能力的评价大多是以鉴定为目的终结性评价，缺乏对学生的职业能力进行有效评价。主要表现为：
评价方法简单。评价方式以笔试为主要形式，不利于对学生实际操作技能的评价。
评价内容单一。评价的内容大多局限于学业成绩，很少涉及学生的情感、态度、创新、价值观等多方面内容。
评价时效单一。一般强调终结性评价，忽视过程性评价。
评价功能单一。过分强调评价的鉴定功能，忽视了教育、反馈与激励的功能。
评价的主体单一。评价主体是教师，学生是评价的被动接受者，忽视了学生的主体作用，不能体现以学生为本的教育理念。
所以，这种评价体系难以全面、系统、准确地对学生的职业能力进行评价，已不能适应新形势下社会对高职人才职业能力的要求。
二、构建高职学生职业能力评价体系的必要性
高职教育的目的是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。随着我国经济的快速发展，社会对高职教育的质量也有了更高的要求，企业需要学校培养出来的学生具备较强的职业能力，要求学生毕业马上能胜任工作，在企业中直接发挥作用。
然而，传统的高职教育模式缺乏有效的评价体系，培养出的毕业生在能力和技术上与实际岗位脱节，毕业后不能马上适应工作岗位，企业还需花费半年或更长的时间培训，才能使其在相应的岗位上发挥作用。
为了尽量在学校与企业的接轨上减少缝隙，培养出具有专业核心竞争力的学生，高职教育应以市场为导向，以培养学生的职业能力为最终目标，强调职业与职业岗位的针对性，注重对学生实际工作能力的培养，尽量缩短学校与职场的距离。因此，非常有必要在高职学生职业能力考核和评价体系方面进行改革，建立符合职业能力培养要求的考核标准和职业能力评价体系。
由此可见，有效地、科学地评价学生职业能力对促进高职教育教学改革、提高教育质量具有重要意义。
三、职业能力评价的构架及评价方法
建筑施工技术专业能力评价体系为土建类建筑工程技术专业的高职教育人才培养提供了验收标准，是符合职业能力培养要求的高职学生职业能力评价体系。
（一）职业能力评价体系的构架
建筑施工技术专业能力评价体系由12个综合能力、59个专项能力和若干个单项能力组成，能力评价体系框架如图1：
在评价体系中，每一项综合能力又进一步分解为若干个专项能力。建筑工程成本控制能力是其中的一项综合能力，其所包含的专项能力以及每个专项能力包含的单项能力、权重、评价等级见表1：
单项能力是评价体系的最基本能力，整个评价体系的操作是从单项能力开始的。因此各单项能力的评价体系是建筑工程技术职业专业能力评价的核心要素，它包括能力目标、考核项目（工作内容）、评价标准、评价方法等主要内容。如专项能力“建筑工程工程量计算能力”中的第一个单项能力——“建筑工程工程量计算”的评价体系，见表2。
（二）评价结果的确定
建筑工程技术专业评价体系最终采用等级评定表示评定结果，评定等级分为优、良、及格、不及格四档。
评价时，首先按照评价标准对各单项能力进行评分，然后分别乘以各单项能力的权重，累加后计算出各专项能力的评分（百分制）；其次，再将各专项能力的评分分别乘以各专项能力的权重，累加后就可以得到综合能力的评分（百分制），最终以下面的标准来评定综合能力的等级：90-100分为优秀，75-89分为良好，60-74分为及格，60分以下为不及格，计算如下：
以“建筑工程工程量计算能力”专项能力及“建筑施工成本控制能力”综合能力为例，评价汇总表见表3、表4：
四、职业能力评价体系的实践
为了扭转目前高职职业能力评价的现状，我们应在教学过程中更好地结合岗位群的职业能力，对知识和能力进行科学整合，并在职业能力评价实践中获得实质性体现。
我系在2012年至2016年对建筑工程技术专业的一个教学班进行了建筑工程成本控制能力评价体系的实践，具体教学和评价实践过程如下：
（一）实施课堂教学改革
改革课程教学方法，打破传统的单一教师授课形式，以学生为主体，按照评价体系里的考核任务，重新设计课堂教学。每个教学单元都根据能力目标进行设计，最终要求学生通过实际操作完成考核任务。根据不同的教学要求，考核任务分为两大类：一类是学生个人单独操作可以完成的比较单一的基本技能训练；另一类是需要团队合作共同完成的比较复杂、全面的综合实践训练。比如要求学生独立算出一套施工图纸中单个基础的土方工程量，是基本技能训练；要求学生分小组团队合作共同完成该套图纸中全部基础的土方工程量，这是综合实践训练。基本技能训练是综合实践訓练的基础。 （二）实施课堂教学评价与职业能力评价合二为一的评价形式
以往的课程考核都是在学期结束时，进行一次书面知识考试，给学生一个百分制分数或一个等级。这种考核难以考察学生对专业知识和技能掌握的程度，更无法反映学生的职业素养，也不符合高职教育培养目标。建筑工程技术专业能力评价体系突破了单一“知识型”的评价标准。
第一，“过程评价”是课程教学评价的一种有益的探索。以一次考试的成绩来衡量学生能力，教师无法通过学习过程了解学生，还会出现学生考什么学什么，老师考什么教什么，扼杀了相当多学生的学习积极性及创造性。因此，在课程教学中，我们不仅要关注学生的学习成果，还应重视学生在整个学习过程中的学习表现，并把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评价的依据。也就是说，既要重视“成果评价”也要注重“过程评价”。实践证明，“过程评价”理念的提出弥补了“终结性评价”的不足，不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过“过程评价”不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，调动学习积极性，发挥出他们的潜能、创造性。
第二，采用“多元主体”的教学评价机制。课程考评不是由教师一方所决定，多采用“教师、学生”或“教师、学生、企业”相结合、开放的评价方法。学生和企业成为重要的评价主体，实质上是引进了民主化、社会化的教学评价机制，使评价体系成为易于学生接受、适应社会需求、利于推动学习的有效机制。学生参与评价，对评价标准有了直观认识和体验，能够引导他们发挥自身的潜能，不断进行自我总结、完善，更能够增强学生的主体意识，锻炼学生的自信心理。例如，在“钢筋工程工程量计算”单项能力的成果评价中，评价标准明确钢筋的计算结果准确度达到95%以上才能评为优秀，全班有5位同学达到优秀等级，有位同学计算结果的准确度是86%，只能给自己评定为良好等级。课后，该生拿着一位获得优秀等级学生的钢筋计算书跟自己的比较，一根根钢筋的对量，找到了自己的差距，重新树立了信心，在下一单项能力考评中达到了优秀等级。
（三）评价标准量化，可操作性强
评价体系中的评价标准绝大部分量化，适合采用表格评价。实践证明，表格评价直观、全面、科学，能把教师主观评分变化为客观评分，使考评更趋于公平；量化的评价标准使学生对学习训练目标更加明确；方便教师和学生的考核操作。
实行了新的评价体系，大大提高了教学质量和学生学习积极性、创造性。与其他没有采用评价体系的班级相比，主要优势在于：
第一，教学过程中可以不断获得反馈信息，对教学方法的改进、教学质量的提高有重要作用。
第二，实现了对学生基本职业能力的挖掘和培养，提高了学生在专业学习中的创新精神和实践能力，增强了学生的主体意识。
第三，有效地体现了分层教学的思想。降低了对基础薄弱学生的评价底线，从而激起他们参与学习的欲望；又提高了基础稍强学生的学习积极性，为其提供更广阔的空间来施展才华，并获得发展和认可。
第四，学生的协作意识得到了培养和加强。分组合作的学习方式，使学生进一步明确了在职业中的成功不在于一己之力，而在于通力协作，进而培养了学生的团队合作精神，为其今后走向工作岗位奠定了基础。
五、职业能力评价体系实践过程中存在的困惑
（一）学生优秀率较低
在评价过程中，一些单项能力评价标准定位较高，学生考评结果中优秀率偏低，有的甚至只有3%，不能充分调动学生的积极性，使学生产生畏难情绪。我们根据本系学生考评的具体情况，調整了部分单项能力的评价标准。
（二）部分评价标准模糊
一些评价标准难以准确量化，比如说“认真工作，积极参加团队合作”“成果完整，质量好”等极易导致教师或学生凭主观印象，产生不全面、不客观公正的判断，模糊的评价标准很难使学生对评价结果感到信服。
（三）教师和学生的评价工作量加大
“建筑施工成本控制能力”综合能力包括5个专项能力、16个单项能力，表格评价的工程量较大。如能开发出相应的能力评价软件，不仅能减少评价过程的工作量，还能使评价体系朝着高效率方向发展。
（四）缺少社会考证评价
高职能力评价还应要求学生参加社会考证，在校期间争取获得多张职业资格证书，来增强就业资本和竞争优势。建筑工程技术专业的毕业生在校期间可以参加考证，获得施工员、安全员、质检员、造价员、资料员的职业资格证书，是否获得职业资格证书可以进一步评价学生的职业能力。因此，将社会考证纳入高职生的职业能力评价体系，能使评价体系朝着高规格方向发展。
准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业内容的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的要求。学生职业能力的形成和发展是一个动态的过程，在对其评价时，不但要考虑到学生在校期间的能力培养，还要去追踪学生毕业后在工作岗位的能力表现；不但要关注学生职业技能的掌握，更应注重学生学习及应变能力，以求学生在竞争激烈的职业生涯中提升职业技能。
建筑工程技术专业职业能力评价体系的建立，拓宽了能力评价的范围，使职业能力评价更适应经济社会发展需要，更具时代性。
【参考文献】
[1]周标，刘鲁平，叶赏荷，吴一玲.高职学生职业能力评价体系及建模的研究[J].金华职业技术学院学报，2007（6）
[2]王妙.高职课程“评价体系”创新探析[J].教育发展研究，2005（11）
【作者简介】宋 芳（1969— ），女，湖南宁乡人，广西建设职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向：工程造价及成本控制；林冠宏（1985— ），广西北流人，广西建设职业技术学院讲师，工程师。
（责编 丁 梦）
【关键词】建筑工程成本控制能力 能力评价 成本控制 评价方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0066-03
一、高职学生职业能力评价的现状
长期以来，对于高职学生职业能力的评价大多是以鉴定为目的终结性评价，缺乏对学生的职业能力进行有效评价。主要表现为：
评价方法简单。评价方式以笔试为主要形式，不利于对学生实际操作技能的评价。
评价内容单一。评价的内容大多局限于学业成绩，很少涉及学生的情感、态度、创新、价值观等多方面内容。
评价时效单一。一般强调终结性评价，忽视过程性评价。
评价功能单一。过分强调评价的鉴定功能，忽视了教育、反馈与激励的功能。
评价的主体单一。评价主体是教师，学生是评价的被动接受者，忽视了学生的主体作用，不能体现以学生为本的教育理念。
所以，这种评价体系难以全面、系统、准确地对学生的职业能力进行评价，已不能适应新形势下社会对高职人才职业能力的要求。
二、构建高职学生职业能力评价体系的必要性
高职教育的目的是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。随着我国经济的快速发展，社会对高职教育的质量也有了更高的要求，企业需要学校培养出来的学生具备较强的职业能力，要求学生毕业马上能胜任工作，在企业中直接发挥作用。
然而，传统的高职教育模式缺乏有效的评价体系，培养出的毕业生在能力和技术上与实际岗位脱节，毕业后不能马上适应工作岗位，企业还需花费半年或更长的时间培训，才能使其在相应的岗位上发挥作用。
为了尽量在学校与企业的接轨上减少缝隙，培养出具有专业核心竞争力的学生，高职教育应以市场为导向，以培养学生的职业能力为最终目标，强调职业与职业岗位的针对性，注重对学生实际工作能力的培养，尽量缩短学校与职场的距离。因此，非常有必要在高职学生职业能力考核和评价体系方面进行改革，建立符合职业能力培养要求的考核标准和职业能力评价体系。
由此可见，有效地、科学地评价学生职业能力对促进高职教育教学改革、提高教育质量具有重要意义。
三、职业能力评价的构架及评价方法
建筑施工技术专业能力评价体系为土建类建筑工程技术专业的高职教育人才培养提供了验收标准，是符合职业能力培养要求的高职学生职业能力评价体系。
（一）职业能力评价体系的构架
建筑施工技术专业能力评价体系由12个综合能力、59个专项能力和若干个单项能力组成，能力评价体系框架如图1：
在评价体系中，每一项综合能力又进一步分解为若干个专项能力。建筑工程成本控制能力是其中的一项综合能力，其所包含的专项能力以及每个专项能力包含的单项能力、权重、评价等级见表1：
单项能力是评价体系的最基本能力，整个评价体系的操作是从单项能力开始的。因此各单项能力的评价体系是建筑工程技术职业专业能力评价的核心要素，它包括能力目标、考核项目（工作内容）、评价标准、评价方法等主要内容。如专项能力“建筑工程工程量计算能力”中的第一个单项能力——“建筑工程工程量计算”的评价体系，见表2。
（二）评价结果的确定
建筑工程技术专业评价体系最终采用等级评定表示评定结果，评定等级分为优、良、及格、不及格四档。
评价时，首先按照评价标准对各单项能力进行评分，然后分别乘以各单项能力的权重，累加后计算出各专项能力的评分（百分制）；其次，再将各专项能力的评分分别乘以各专项能力的权重，累加后就可以得到综合能力的评分（百分制），最终以下面的标准来评定综合能力的等级：90-100分为优秀，75-89分为良好，60-74分为及格，60分以下为不及格，计算如下：
以“建筑工程工程量计算能力”专项能力及“建筑施工成本控制能力”综合能力为例，评价汇总表见表3、表4：
四、职业能力评价体系的实践
为了扭转目前高职职业能力评价的现状，我们应在教学过程中更好地结合岗位群的职业能力，对知识和能力进行科学整合，并在职业能力评价实践中获得实质性体现。
我系在2012年至2016年对建筑工程技术专业的一个教学班进行了建筑工程成本控制能力评价体系的实践，具体教学和评价实践过程如下：
（一）实施课堂教学改革
改革课程教学方法，打破传统的单一教师授课形式，以学生为主体，按照评价体系里的考核任务，重新设计课堂教学。每个教学单元都根据能力目标进行设计，最终要求学生通过实际操作完成考核任务。根据不同的教学要求，考核任务分为两大类：一类是学生个人单独操作可以完成的比较单一的基本技能训练；另一类是需要团队合作共同完成的比较复杂、全面的综合实践训练。比如要求学生独立算出一套施工图纸中单个基础的土方工程量，是基本技能训练；要求学生分小组团队合作共同完成该套图纸中全部基础的土方工程量，这是综合实践训练。基本技能训练是综合实践訓练的基础。 （二）实施课堂教学评价与职业能力评价合二为一的评价形式
以往的课程考核都是在学期结束时，进行一次书面知识考试，给学生一个百分制分数或一个等级。这种考核难以考察学生对专业知识和技能掌握的程度，更无法反映学生的职业素养，也不符合高职教育培养目标。建筑工程技术专业能力评价体系突破了单一“知识型”的评价标准。
第一，“过程评价”是课程教学评价的一种有益的探索。以一次考试的成绩来衡量学生能力，教师无法通过学习过程了解学生，还会出现学生考什么学什么，老师考什么教什么，扼杀了相当多学生的学习积极性及创造性。因此，在课程教学中，我们不仅要关注学生的学习成果，还应重视学生在整个学习过程中的学习表现，并把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评价的依据。也就是说，既要重视“成果评价”也要注重“过程评价”。实践证明，“过程评价”理念的提出弥补了“终结性评价”的不足，不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过“过程评价”不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，调动学习积极性，发挥出他们的潜能、创造性。
第二，采用“多元主体”的教学评价机制。课程考评不是由教师一方所决定，多采用“教师、学生”或“教师、学生、企业”相结合、开放的评价方法。学生和企业成为重要的评价主体，实质上是引进了民主化、社会化的教学评价机制，使评价体系成为易于学生接受、适应社会需求、利于推动学习的有效机制。学生参与评价，对评价标准有了直观认识和体验，能够引导他们发挥自身的潜能，不断进行自我总结、完善，更能够增强学生的主体意识，锻炼学生的自信心理。例如，在“钢筋工程工程量计算”单项能力的成果评价中，评价标准明确钢筋的计算结果准确度达到95%以上才能评为优秀，全班有5位同学达到优秀等级，有位同学计算结果的准确度是86%，只能给自己评定为良好等级。课后，该生拿着一位获得优秀等级学生的钢筋计算书跟自己的比较，一根根钢筋的对量，找到了自己的差距，重新树立了信心，在下一单项能力考评中达到了优秀等级。
（三）评价标准量化，可操作性强
评价体系中的评价标准绝大部分量化，适合采用表格评价。实践证明，表格评价直观、全面、科学，能把教师主观评分变化为客观评分，使考评更趋于公平；量化的评价标准使学生对学习训练目标更加明确；方便教师和学生的考核操作。
实行了新的评价体系，大大提高了教学质量和学生学习积极性、创造性。与其他没有采用评价体系的班级相比，主要优势在于：
第一，教学过程中可以不断获得反馈信息，对教学方法的改进、教学质量的提高有重要作用。
第二，实现了对学生基本职业能力的挖掘和培养，提高了学生在专业学习中的创新精神和实践能力，增强了学生的主体意识。
第三，有效地体现了分层教学的思想。降低了对基础薄弱学生的评价底线，从而激起他们参与学习的欲望；又提高了基础稍强学生的学习积极性，为其提供更广阔的空间来施展才华，并获得发展和认可。
第四，学生的协作意识得到了培养和加强。分组合作的学习方式，使学生进一步明确了在职业中的成功不在于一己之力，而在于通力协作，进而培养了学生的团队合作精神，为其今后走向工作岗位奠定了基础。
五、职业能力评价体系实践过程中存在的困惑
（一）学生优秀率较低
在评价过程中，一些单项能力评价标准定位较高，学生考评结果中优秀率偏低，有的甚至只有3%，不能充分调动学生的积极性，使学生产生畏难情绪。我们根据本系学生考评的具体情况，調整了部分单项能力的评价标准。
（二）部分评价标准模糊
一些评价标准难以准确量化，比如说“认真工作，积极参加团队合作”“成果完整，质量好”等极易导致教师或学生凭主观印象，产生不全面、不客观公正的判断，模糊的评价标准很难使学生对评价结果感到信服。
（三）教师和学生的评价工作量加大
“建筑施工成本控制能力”综合能力包括5个专项能力、16个单项能力，表格评价的工程量较大。如能开发出相应的能力评价软件，不仅能减少评价过程的工作量，还能使评价体系朝着高效率方向发展。
（四）缺少社会考证评价
高职能力评价还应要求学生参加社会考证，在校期间争取获得多张职业资格证书，来增强就业资本和竞争优势。建筑工程技术专业的毕业生在校期间可以参加考证，获得施工员、安全员、质检员、造价员、资料员的职业资格证书，是否获得职业资格证书可以进一步评价学生的职业能力。因此，将社会考证纳入高职生的职业能力评价体系，能使评价体系朝着高规格方向发展。
准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业内容的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的要求。学生职业能力的形成和发展是一个动态的过程，在对其评价时，不但要考虑到学生在校期间的能力培养，还要去追踪学生毕业后在工作岗位的能力表现；不但要关注学生职业技能的掌握，更应注重学生学习及应变能力，以求学生在竞争激烈的职业生涯中提升职业技能。
建筑工程技术专业职业能力评价体系的建立，拓宽了能力评价的范围，使职业能力评价更适应经济社会发展需要，更具时代性。
【参考文献】
[1]周标，刘鲁平，叶赏荷，吴一玲.高职学生职业能力评价体系及建模的研究[J].金华职业技术学院学报，2007（6）
[2]王妙.高职课程“评价体系”创新探析[J].教育发展研究，2005（11）
【作者简介】宋 芳（1969— ），女，湖南宁乡人，广西建设职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向：工程造价及成本控制；林冠宏（1985— ），广西北流人，广西建设职业技术学院讲师，工程师。
（责编 丁 梦）