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摘 要：学校校本课程的开发，丰富了学生考试与评价的内容和方式，为学生的全面发展营造了良好的氛围和提供了强大的内驱力。结合校本课程，创新小学考试与评价，充分体现考试与评价的人性化、科学化，真正实现考试不是目的，是促进学生发展的手段；评价以赞赏和激励为主，使学生得到全面发展。
关键词：校本课程 创新 考试 评价
我国倡导“素质教育”已十余载，关于小学教育教学考试与评价也发生了一些根本性的变革。如：考试评价——取消百分制，实行等级制评价，但还有相当一部分教师对学生的评价重于考分。分数高则为“尖子生”，分数低则为“差等生”。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言、计算和逻辑方面获得高分的学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生则常常被认为“不务正业”。这种标准是我国传统教育模式的重要特点，它忽视了学生的个性，扼杀了学生的创造性。学校校本课程的开发，正好丰富了学生考试与评价的内容和方式，为学生的全面发展营造了良好的氛围和提供了强大的内驱力。
一、结合校本课程，创新小学考试制度
1.创新考试形式。在坚持一学期两次的综合考试基础上，设立平时考查表，随教学进度进行，并切实提高课堂教学效益，做到“堂堂清”。考试结束后，学生本人感到成绩不满意时可申请重考。把期末考试成绩与学生平时的评价成绩按一定的比例进行计算作为该生本学期的综合评定结果。在笔试的基础上，还可以加入口试，动手操作等。
2.创新考试内容。在坚持文化课考试的基础上，将我校开发的校本课程融入到考核中来。如：必修课《弟子规》《三字经》《古诗文诵读》《口语交际》《快乐成长读本》，选修课《球类》《民歌民俗》《武术》《合唱》等，不仅使学生的特长得到了发挥，还丰富了考试内容，落实了校本课程的实施，促进了学生全面发展，推进了素质教育发展。
3.创新试卷类型。根据学生的实际情况，我们可以把学生分成四类：A类即追赶者；B类即跟随者；C类即奔跑者；D类即飞翔者。为了实现“不同的人学习有不同的收获”这一目标，考试时可根据目标水平的不同，设计A、B、C、D等几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战，主动进取的机会。
二、结合校本课程，创新小学评价制度
温家宝总理于2006年9月8日到北京皇城根小学考察时提出素质教育不是不要考核，而是怎样考核的问题。并提出了考核的具体要求，即考核要坚持综合性、全面性和经常性，并就“三性”做了具体详细的讲述。这样就给我们在素质教育背景下如何搞好教学评价指明了方向。实际上教育评价的功能就是改变和促进人的发展。教育评价的本质就是在于超越自我，而不是超越别人。教育评价的标准就是以个性差异出发，实行多元评价。
1.创新评价结果。无论是学生的作业本中或是试卷中均不出现分数，只有等级标准：优秀、良好、及格、不及格四个等级或A、B、C三等。
2.创新评价内容。根据小学生素质发展要求，结合我校校本课程，对学生学业、特长等全方位评价，体现学生的发展水平和发展方向，鼓励学生差异性发展。
3.实行非智力因素评价。非智力因素包括学生学习兴趣、学习态度、学习热情、注意力、行为习惯等。评价方法是学生自评、学生互评和教师综合性评价相结合，教师评价主要通过观察学生在校的一切学习活动中（上课、作业）所表现出来的特点进行评价。学生非智力因素评价不设等级，主要反馈在学生学习结果的综合考核操行评语中。这样有利于学生良好素质的养成。
4.创新评语评价。准确、恰当的操行评语，是激励学生奋发向上的有力杠杆。操行评语要符合学生年龄特征，要与学生的心理特征及品德评价水平相适应。一要做到具体化、情感化、规范化。评价时必须尽可能具体，而不泛泛空谈，要动之以情、晓之以理，才能导之以行，师爱要在评语中得到充分体现，忌用“该生”，提倡用第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，促膝谈心，情感交流的目的。二要做全面性、针对性、期望性。教师对学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面；要抓住学生特点，力避千人一面，通过评语给学生以具体的方向指导，使他们看到希望，不得草率应付有针对性；教师评语要充满师情，渗透爱心，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力和勇气，所以评语要有期望性，因此评语的基本模式就是“优点+鼓励”。
由于考试与评价改革工作的复杂性和系统性，为了保证科学实效、持续、深入地进行，我们将本着不唯上、不唯全、只唯真、只唯实的工作作风一如既往地继续进行探究，将校本课程融入小学考试与评价，使考试的内容与学生的生活实际相结合，充分体现考试与评价的人性化、科学化。充分尊重学生的身心发展，考虑学生的年龄特点和个别差异，实施 “重试制度”，真正实现考试不是目的，是促进学生发展的手段。评价以赞赏和激励为主，切实保护和增强学生的自尊心、自信心以及学习的积极性和主动性，使学生全面发展。
关键词：校本课程 创新 考试 评价
我国倡导“素质教育”已十余载，关于小学教育教学考试与评价也发生了一些根本性的变革。如：考试评价——取消百分制，实行等级制评价，但还有相当一部分教师对学生的评价重于考分。分数高则为“尖子生”，分数低则为“差等生”。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言、计算和逻辑方面获得高分的学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生则常常被认为“不务正业”。这种标准是我国传统教育模式的重要特点，它忽视了学生的个性，扼杀了学生的创造性。学校校本课程的开发，正好丰富了学生考试与评价的内容和方式，为学生的全面发展营造了良好的氛围和提供了强大的内驱力。
一、结合校本课程，创新小学考试制度
1.创新考试形式。在坚持一学期两次的综合考试基础上，设立平时考查表，随教学进度进行，并切实提高课堂教学效益，做到“堂堂清”。考试结束后，学生本人感到成绩不满意时可申请重考。把期末考试成绩与学生平时的评价成绩按一定的比例进行计算作为该生本学期的综合评定结果。在笔试的基础上，还可以加入口试，动手操作等。
2.创新考试内容。在坚持文化课考试的基础上，将我校开发的校本课程融入到考核中来。如：必修课《弟子规》《三字经》《古诗文诵读》《口语交际》《快乐成长读本》，选修课《球类》《民歌民俗》《武术》《合唱》等，不仅使学生的特长得到了发挥，还丰富了考试内容，落实了校本课程的实施，促进了学生全面发展，推进了素质教育发展。
3.创新试卷类型。根据学生的实际情况，我们可以把学生分成四类：A类即追赶者；B类即跟随者；C类即奔跑者；D类即飞翔者。为了实现“不同的人学习有不同的收获”这一目标，考试时可根据目标水平的不同，设计A、B、C、D等几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战，主动进取的机会。
二、结合校本课程，创新小学评价制度
温家宝总理于2006年9月8日到北京皇城根小学考察时提出素质教育不是不要考核，而是怎样考核的问题。并提出了考核的具体要求，即考核要坚持综合性、全面性和经常性，并就“三性”做了具体详细的讲述。这样就给我们在素质教育背景下如何搞好教学评价指明了方向。实际上教育评价的功能就是改变和促进人的发展。教育评价的本质就是在于超越自我，而不是超越别人。教育评价的标准就是以个性差异出发，实行多元评价。
1.创新评价结果。无论是学生的作业本中或是试卷中均不出现分数，只有等级标准：优秀、良好、及格、不及格四个等级或A、B、C三等。
2.创新评价内容。根据小学生素质发展要求，结合我校校本课程，对学生学业、特长等全方位评价，体现学生的发展水平和发展方向，鼓励学生差异性发展。
3.实行非智力因素评价。非智力因素包括学生学习兴趣、学习态度、学习热情、注意力、行为习惯等。评价方法是学生自评、学生互评和教师综合性评价相结合，教师评价主要通过观察学生在校的一切学习活动中（上课、作业）所表现出来的特点进行评价。学生非智力因素评价不设等级，主要反馈在学生学习结果的综合考核操行评语中。这样有利于学生良好素质的养成。
4.创新评语评价。准确、恰当的操行评语，是激励学生奋发向上的有力杠杆。操行评语要符合学生年龄特征，要与学生的心理特征及品德评价水平相适应。一要做到具体化、情感化、规范化。评价时必须尽可能具体，而不泛泛空谈，要动之以情、晓之以理，才能导之以行，师爱要在评语中得到充分体现，忌用“该生”，提倡用第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，促膝谈心，情感交流的目的。二要做全面性、针对性、期望性。教师对学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面；要抓住学生特点，力避千人一面，通过评语给学生以具体的方向指导，使他们看到希望，不得草率应付有针对性；教师评语要充满师情，渗透爱心，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力和勇气，所以评语要有期望性，因此评语的基本模式就是“优点+鼓励”。
由于考试与评价改革工作的复杂性和系统性，为了保证科学实效、持续、深入地进行，我们将本着不唯上、不唯全、只唯真、只唯实的工作作风一如既往地继续进行探究，将校本课程融入小学考试与评价，使考试的内容与学生的生活实际相结合，充分体现考试与评价的人性化、科学化。充分尊重学生的身心发展，考虑学生的年龄特点和个别差异，实施 “重试制度”，真正实现考试不是目的，是促进学生发展的手段。评价以赞赏和激励为主，切实保护和增强学生的自尊心、自信心以及学习的积极性和主动性，使学生全面发展。