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摘 要：当前，很多教师在初中生物课堂教学过程中，由于教学任务的限制，很难完成新课程改革的具体要求。本文就初中生物课程教学现状进行了简单的分析及探究，并且提出创新方法，提出初中生物课程的教学思路。这其中包括：创新教学方案思路，大力发展开放式教学；循序渐进地实现分层教学，注重学生之间存在的个体差异；教师自身要着力提高文化素养和科学素养，摆正学习态度。本文意在通过多措并举，推进初中生物课堂教学的改革，构建适合初中生的心理发展和认知规律的生物课堂教学体系，稳步提高学生的学习效率，提高生物课堂的容量及教学效率。
关键词：生物课堂；教学思路；改革；教学效率
初中生物课程是不断发展的动态实验性课程，生物课堂与学生的生活有着密不可分的联系。在具体的教育实践中，教师往往误解了生物课堂开设的意义，初中生物课堂并不是要培养专业方面的人才，而是提高初中学生的生物科学素养，同时培养学生对大自然的敬畏之心，培养学生热爱生物科学以及人与生物圈和谐共融的思想情感。
一、初中生物课堂教学的创新与实践
1.推进开放式教学发展
初中生物课堂的开放式教学环节包括：开放的教学目标、开放的教学时间和空间、开放的教学资源、开放的作业、开放的评价五个方面。如学习到有关绿色植物方面的知识时，教师就可以使用开放式的教学思路进行教学。把学生带到大自然中，让学生自主地观察各种不同的绿色植物，能极大地引发学生的好奇心。如草本植物和木本植物之间的区别，单子叶植物和雙子叶植物之间的器官特征差异等。学生通过自己的观察，可以对学习的内容加强了解、理解和认知。教师还可以在以“环境污染如何防止”为主题的教学中，带领学生走出校园，让学生以小组的方式进行调查研究，并让学生自行讨论，教师把环境污染造成的原因和对人们生活的影响向学生解释清楚，在学生理解环保的重要性之后，再让学生制订环保计划，同时教师进行正确的引导和纠正，这样更能加深学生对知识的了解。
考核方式可以采用开放式考核，把考场移到大自然中去，考核学生的实验操作、科学素养和科研态度，把这些作为考核的内容来衡量学生的知识能力，加深学生对生物学科的探究。
2.一步步实现分层教学，注重学生的个体差异
传统教学都是讲究“公平”的，不论学生的知识文化背景和学生智力发展水平，均采用统一的教学模式。实践证明，这种方式罔顾学生的个体差异，没有做到因材施教，其实是最大的不公平。教师应该了解班级里的每一个学生都来自于不同的家庭背景、不同的文化背景、不同的小学，智力发展程度也是参差不齐的。因此，造就班级里的每一位学生都是独一无二的。我们应该知道也必须承认，通过学生自己的尽力，达到所在层次的学习目标就好，应着力追求“不要最好，只要更好”的学习目标。
分层教学就是根据学生的知识体系、认知能力、非智力因素的不同，把不同水平的学生分成小组，借此树立学生的自信心，从而提高学生的学习效率。例如，可以把班级学生分为若干组，也可以把整个年级的班级分成层次不一的小组进行组合上课。初中生物教学过程中的分层教学要把握以下几点原则：分层教学目标、分层课堂教学、分层考核评价、分层课后作业。把握好这几个方面，就能够更好地提高学生的学习效率和教师的授课水平。
二、教师要着力提高自身的文化和科学素养，端正研究态度
古人云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师作为课堂上的重要成员，既是课堂秩序的管理者，也是学生学习的引领者。教师的一言一行，对学生的影响都是极其重要的，多年以后，学生会发现，当时教师在课堂上的一些观点和动作，自己仍旧记忆犹新。教师的引导也会影响学生以后的学习兴趣和价值观、世界观的形成。所以说，初中生物课堂的改革创新，教师占据着重要的位置。
教师要从自身的行为出发，即改变以往在课堂上不良的形象，进一步提高自身的文化和科学素养，丰富自己的知识储备，更新自身地知识结构，不断研究创新课堂教学思路，全方位多层次地完善自己。教师要学习与学生相处的艺术，提高与学生沟通的技能，调整与学生相处的方式，用自身的个人魅力去感染学生。生物学科是一门特殊的实验性学科，教师要时刻积极地引导学生观察、实验、探究、调查，这就更加需要教师自身不断提升对该学科的研究能力，更新研究手段，丰富研究内容。
总之，对初中生物学科的探究和进一步创新实践是需要学生和教师共同努力来完成的。生物学科教学思路的创新与改革，不是固有的一种教学模式，而是需要不断地创新和完善的。能够锻炼学生能力，提高学习效率的教学方式都是可行的。没有一成不变的教学思路。所以说，就初中生物学这门特殊的学科而言，更需要教师努力完善和丰富自身的文化知识储备，尽其所能地对生物课程教学的改革进行深入探究。这样，才能使初中生物课堂的教学思路不断地拓宽，学生的学习效率才能不断地提高。
参考文献：
[1]金庆峰.开放式初中语文课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2011，66（31）：57-61.
[2]彭代辉.对初中生物情境教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（6）.
关键词：生物课堂；教学思路；改革；教学效率
初中生物课程是不断发展的动态实验性课程，生物课堂与学生的生活有着密不可分的联系。在具体的教育实践中，教师往往误解了生物课堂开设的意义，初中生物课堂并不是要培养专业方面的人才，而是提高初中学生的生物科学素养，同时培养学生对大自然的敬畏之心，培养学生热爱生物科学以及人与生物圈和谐共融的思想情感。
一、初中生物课堂教学的创新与实践
1.推进开放式教学发展
初中生物课堂的开放式教学环节包括：开放的教学目标、开放的教学时间和空间、开放的教学资源、开放的作业、开放的评价五个方面。如学习到有关绿色植物方面的知识时，教师就可以使用开放式的教学思路进行教学。把学生带到大自然中，让学生自主地观察各种不同的绿色植物，能极大地引发学生的好奇心。如草本植物和木本植物之间的区别，单子叶植物和雙子叶植物之间的器官特征差异等。学生通过自己的观察，可以对学习的内容加强了解、理解和认知。教师还可以在以“环境污染如何防止”为主题的教学中，带领学生走出校园，让学生以小组的方式进行调查研究，并让学生自行讨论，教师把环境污染造成的原因和对人们生活的影响向学生解释清楚，在学生理解环保的重要性之后，再让学生制订环保计划，同时教师进行正确的引导和纠正，这样更能加深学生对知识的了解。
考核方式可以采用开放式考核，把考场移到大自然中去，考核学生的实验操作、科学素养和科研态度，把这些作为考核的内容来衡量学生的知识能力，加深学生对生物学科的探究。
2.一步步实现分层教学，注重学生的个体差异
传统教学都是讲究“公平”的，不论学生的知识文化背景和学生智力发展水平，均采用统一的教学模式。实践证明，这种方式罔顾学生的个体差异，没有做到因材施教，其实是最大的不公平。教师应该了解班级里的每一个学生都来自于不同的家庭背景、不同的文化背景、不同的小学，智力发展程度也是参差不齐的。因此，造就班级里的每一位学生都是独一无二的。我们应该知道也必须承认，通过学生自己的尽力，达到所在层次的学习目标就好，应着力追求“不要最好，只要更好”的学习目标。
分层教学就是根据学生的知识体系、认知能力、非智力因素的不同，把不同水平的学生分成小组，借此树立学生的自信心，从而提高学生的学习效率。例如，可以把班级学生分为若干组，也可以把整个年级的班级分成层次不一的小组进行组合上课。初中生物教学过程中的分层教学要把握以下几点原则：分层教学目标、分层课堂教学、分层考核评价、分层课后作业。把握好这几个方面，就能够更好地提高学生的学习效率和教师的授课水平。
二、教师要着力提高自身的文化和科学素养，端正研究态度
古人云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师作为课堂上的重要成员，既是课堂秩序的管理者，也是学生学习的引领者。教师的一言一行，对学生的影响都是极其重要的，多年以后，学生会发现，当时教师在课堂上的一些观点和动作，自己仍旧记忆犹新。教师的引导也会影响学生以后的学习兴趣和价值观、世界观的形成。所以说，初中生物课堂的改革创新，教师占据着重要的位置。
教师要从自身的行为出发，即改变以往在课堂上不良的形象，进一步提高自身的文化和科学素养，丰富自己的知识储备，更新自身地知识结构，不断研究创新课堂教学思路，全方位多层次地完善自己。教师要学习与学生相处的艺术，提高与学生沟通的技能，调整与学生相处的方式，用自身的个人魅力去感染学生。生物学科是一门特殊的实验性学科，教师要时刻积极地引导学生观察、实验、探究、调查，这就更加需要教师自身不断提升对该学科的研究能力，更新研究手段，丰富研究内容。
总之，对初中生物学科的探究和进一步创新实践是需要学生和教师共同努力来完成的。生物学科教学思路的创新与改革，不是固有的一种教学模式，而是需要不断地创新和完善的。能够锻炼学生能力，提高学习效率的教学方式都是可行的。没有一成不变的教学思路。所以说，就初中生物学这门特殊的学科而言，更需要教师努力完善和丰富自身的文化知识储备，尽其所能地对生物课程教学的改革进行深入探究。这样，才能使初中生物课堂的教学思路不断地拓宽，学生的学习效率才能不断地提高。
参考文献：
[1]金庆峰.开放式初中语文课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2011，66（31）：57-61.
[2]彭代辉.对初中生物情境教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2010（6）.