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摘 要：促进高中生自主学习能力，是新课程改革的目标之一，也是世界范围内所倡导的一种学习方式。我国农村高中学生英语自主学习的现状到底如何，本文作者就此问题进行了问卷调查，并通过统计与定量分析，试图找到农村高中学生英语学习的症结，为新课程标准下培养农村高中学生的英语自主学习能力寻找着力点。
关键词：问卷调查 结果分析 自主学习
1. 问卷调查
1. 问卷调查的目的
本次调查在2010年11月进行，旨在调查我国农村高中学生的课外英语自主学习现状，通过统计与定量分析，找到农村高中学生英语学习的症结所在，反思其形成的原因，为新课程标准下如何培养农村高中学生的课外英语自主学习能力寻找依据。
2. 调查研究对象
本次调查研究对象来自垫江中学的一个教学班。虽是一所省级示范性高中，但生源质量很差。受调查的学生全部毕业于缺乏英语环境的农村初中，具有很强的代表性和普遍性。这个班有42人，班额较小，实验操作相对容易。
3. 调查问卷的设计及来源
本次调查问题（见附录）共涉及课外自主学习能力的六个方面，包括24个问题。问卷题目来源主要有以下几个方面：①国外学者对自主学习能力的定义与描述，（Holec, 1981;Little,1991;等）；国内学者对自主学习能力的调查与研究（彭金定，2002；徐锦芬2004等）；国内外学者对学习策略的定义与分类。
问卷采用五级选项制，要求被调查对象就每个问题从五个分级选项中选择一种与自己实际情况最接近的分值选项：1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合。
4. 数据的收集与统计
首次调查共发放问卷42份，回收42份，有效答卷40份。然后对每个问题进行了全体同学的平均值的统计，若平均值高于3，则表示相应的自主学习能力较高，反之则较低。同时，给出了标准方差（std. Deviation）及选择各个分值学生所占的比例。根据以上不同的数据，研究者试图找到学生课外自主学习方面存在的各种问题。
5. 个别访谈
为核实学生是否根据个人实际情况答卷和了解影响某个因素的可能原因，笔者在数据收集后对不同水平的5名学生进行了针对性的访谈。结果表明，学生基本上是如实作答的，这进一步验证了此次调查的可信度。同时也了解了一些影响课外自主学习能力的可能原因。
2. 调查结果与分析
2. 1 动机和态度
从表1可以看出，在课外学习的动机和态度方面，学生对英语学习的兴趣很高（M=3.2）,对英语学习有一定的信心（M=2.925）,克服学习困难也比较大（M=2.75）。但在课外英语学习时间方面投入力度不够，得分还不是一半（M=2.425）。
2.2 计划
从表2可以看出，学生的课外学习计划性还不够强。四项调查平均得分均没超过2.7分。同时调查结果显示，计划周期越长，学生在计划的制定与执行方面问题越多。造成这种情况的原因是：学生缺乏长期计划的意识，对课外学习的长期规划还缺乏习惯。
2.3 学习策略
从表3我们不难看出，高一阶段的学生在学习出策略的掌握及运用方面，能力还很欠缺。在这四项调查当中，学生对词汇策略的运用情况稍好一些（M=2.65）,对听说策略的了解及运用能力差（M=1.85）。这与农村中学长期缺乏英语听说氛围有关，英语教师口语教学的不足及农村学生的羞涩感进一步加剧了学生哑巴英语的的形成。
2.4 自我监控
从表4我们可以发现，高一学生经过初中三年的学习，对自己的课外学习活动具备了一定的监控能力。四项调查中，学生对课外学习的时间进度及计划完成情况的调控能力稍弱（M=2.6，M=2.85）,克服消极情感因素纠正错误的意识稍强（M=2.925，M=3.025）。但由于综合运用能力所限，学生实际的纠错能力并不像调查数据所显示的那么乐观。
2.5 利用课外资源
从表5可以看出，学生在课外资源的有效利用方面效果最不理想。四项调查中，有三项平均值低于2。造成这种结果有三。一是学生获取课外资源的途径有限，学生课外资源多数只有教辅资料。语言地道的原版英语报纸小说电影很少；二是学生课外英语学习时间不足；三是利用课外资源练习英语的意识不够。即使偶尔上网看电视，也不愿练习英文。
2.6 自我评价和调节
从表6可以看出，学生对课外英语学习的自我评价相对其它各项调查而言，得分还算比较高。学生初步具备了反思意识和自我评价能力。能够不断总结，反思不足，寻找对策，改进方法。
3. 小结与反思
虽然本次调查只涉及一个学校一个班级的42名学生，但它却反映了目前农村高中外语教学当中所存在的一个共性的问题：农村高中学生的课外自主学习能力不容乐观。透过数据，我们不难得出这样的结论。在总共的24项调查中，仅有3项（占12.5%）的平均值超过3，有17项（占70.83%）平均值介于2与3之间。12,18,19,20四项（占16.67%）平均值低于2分。学生的课外自主学习能力不强是一个不容回避的突出问题。
当今世界，科学技术迅猛发展，信息多元，国际交流日益加深。英语作为一门工具性语言，无论是在信息的获取还是在国际交流方面都发挥着非常重要的作用。促进高中生英语综合运用能力的提高一直是我国中学英语教学的一个重要任务。但由于课堂教学自身的局限性及学生个体的差异性，尤其是在英语基础、学习环境、教学设施、师资力量等相对滞后的农村高中，英语综合运用能力的提升不可能只通过有限的课堂教学来获取，英语学习的成功应更多地依靠学生课下自主学习来展开。而促进高中生自主学习能力是新课程改革的目标之一，也是世界范围内所倡导的一种学习方式。如何培养学生的课外自主学习能力，是新课程背景下农村老师所面临的重要科研课题。
参考文献
1. Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: OUP. 1981.
2. Little, D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.
3. Little, D. “Language awarenessand the autonomouslanguage learner ”[J]. Language Awareness (6).1997.
4. Zimmerman.B.J. “Becoming a SelfRegulated Learner: An overview.” [J]. Theory into Practice，Vol. 41, No.2, Spring 2002:64-70.
5. 庞维国. 自主学习—学与教的原理和策略 [M]. 上海:华东师范大学出版社，2003.
6. 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究 [J]. 外语界，2002 (3): 15-19.
7. 魏玉燕. 促进学习者自主性:外语教学新概念 [J]. 外语界，2002(3): 8-14.
8. 徐锦芬，占小海. 国内外“学习者自主”研究述评 [J]. 外语界，2004b. (4): 2-9.
关键词：问卷调查 结果分析 自主学习
1. 问卷调查
1. 问卷调查的目的
本次调查在2010年11月进行，旨在调查我国农村高中学生的课外英语自主学习现状，通过统计与定量分析，找到农村高中学生英语学习的症结所在，反思其形成的原因，为新课程标准下如何培养农村高中学生的课外英语自主学习能力寻找依据。
2. 调查研究对象
本次调查研究对象来自垫江中学的一个教学班。虽是一所省级示范性高中，但生源质量很差。受调查的学生全部毕业于缺乏英语环境的农村初中，具有很强的代表性和普遍性。这个班有42人，班额较小，实验操作相对容易。
3. 调查问卷的设计及来源
本次调查问题（见附录）共涉及课外自主学习能力的六个方面，包括24个问题。问卷题目来源主要有以下几个方面：①国外学者对自主学习能力的定义与描述，（Holec, 1981;Little,1991;等）；国内学者对自主学习能力的调查与研究（彭金定，2002；徐锦芬2004等）；国内外学者对学习策略的定义与分类。
问卷采用五级选项制，要求被调查对象就每个问题从五个分级选项中选择一种与自己实际情况最接近的分值选项：1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合。
4. 数据的收集与统计
首次调查共发放问卷42份，回收42份，有效答卷40份。然后对每个问题进行了全体同学的平均值的统计，若平均值高于3，则表示相应的自主学习能力较高，反之则较低。同时，给出了标准方差（std. Deviation）及选择各个分值学生所占的比例。根据以上不同的数据，研究者试图找到学生课外自主学习方面存在的各种问题。
5. 个别访谈
为核实学生是否根据个人实际情况答卷和了解影响某个因素的可能原因，笔者在数据收集后对不同水平的5名学生进行了针对性的访谈。结果表明，学生基本上是如实作答的，这进一步验证了此次调查的可信度。同时也了解了一些影响课外自主学习能力的可能原因。
2. 调查结果与分析
2. 1 动机和态度
从表1可以看出，在课外学习的动机和态度方面，学生对英语学习的兴趣很高（M=3.2）,对英语学习有一定的信心（M=2.925）,克服学习困难也比较大（M=2.75）。但在课外英语学习时间方面投入力度不够，得分还不是一半（M=2.425）。
2.2 计划
从表2可以看出，学生的课外学习计划性还不够强。四项调查平均得分均没超过2.7分。同时调查结果显示，计划周期越长，学生在计划的制定与执行方面问题越多。造成这种情况的原因是：学生缺乏长期计划的意识，对课外学习的长期规划还缺乏习惯。
2.3 学习策略
从表3我们不难看出，高一阶段的学生在学习出策略的掌握及运用方面，能力还很欠缺。在这四项调查当中，学生对词汇策略的运用情况稍好一些（M=2.65）,对听说策略的了解及运用能力差（M=1.85）。这与农村中学长期缺乏英语听说氛围有关，英语教师口语教学的不足及农村学生的羞涩感进一步加剧了学生哑巴英语的的形成。
2.4 自我监控
从表4我们可以发现，高一学生经过初中三年的学习，对自己的课外学习活动具备了一定的监控能力。四项调查中，学生对课外学习的时间进度及计划完成情况的调控能力稍弱（M=2.6，M=2.85）,克服消极情感因素纠正错误的意识稍强（M=2.925，M=3.025）。但由于综合运用能力所限，学生实际的纠错能力并不像调查数据所显示的那么乐观。
2.5 利用课外资源
从表5可以看出，学生在课外资源的有效利用方面效果最不理想。四项调查中，有三项平均值低于2。造成这种结果有三。一是学生获取课外资源的途径有限，学生课外资源多数只有教辅资料。语言地道的原版英语报纸小说电影很少；二是学生课外英语学习时间不足；三是利用课外资源练习英语的意识不够。即使偶尔上网看电视，也不愿练习英文。
2.6 自我评价和调节
从表6可以看出，学生对课外英语学习的自我评价相对其它各项调查而言，得分还算比较高。学生初步具备了反思意识和自我评价能力。能够不断总结，反思不足，寻找对策，改进方法。
3. 小结与反思
虽然本次调查只涉及一个学校一个班级的42名学生，但它却反映了目前农村高中外语教学当中所存在的一个共性的问题：农村高中学生的课外自主学习能力不容乐观。透过数据，我们不难得出这样的结论。在总共的24项调查中，仅有3项（占12.5%）的平均值超过3，有17项（占70.83%）平均值介于2与3之间。12,18,19,20四项（占16.67%）平均值低于2分。学生的课外自主学习能力不强是一个不容回避的突出问题。
当今世界，科学技术迅猛发展，信息多元，国际交流日益加深。英语作为一门工具性语言，无论是在信息的获取还是在国际交流方面都发挥着非常重要的作用。促进高中生英语综合运用能力的提高一直是我国中学英语教学的一个重要任务。但由于课堂教学自身的局限性及学生个体的差异性，尤其是在英语基础、学习环境、教学设施、师资力量等相对滞后的农村高中，英语综合运用能力的提升不可能只通过有限的课堂教学来获取，英语学习的成功应更多地依靠学生课下自主学习来展开。而促进高中生自主学习能力是新课程改革的目标之一，也是世界范围内所倡导的一种学习方式。如何培养学生的课外自主学习能力，是新课程背景下农村老师所面临的重要科研课题。
参考文献
1. Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: OUP. 1981.
2. Little, D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.
3. Little, D. “Language awarenessand the autonomouslanguage learner ”[J]. Language Awareness (6).1997.
4. Zimmerman.B.J. “Becoming a SelfRegulated Learner: An overview.” [J]. Theory into Practice，Vol. 41, No.2, Spring 2002:64-70.
5. 庞维国. 自主学习—学与教的原理和策略 [M]. 上海:华东师范大学出版社，2003.
6. 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究 [J]. 外语界，2002 (3): 15-19.
7. 魏玉燕. 促进学习者自主性:外语教学新概念 [J]. 外语界，2002(3): 8-14.
8. 徐锦芬，占小海. 国内外“学习者自主”研究述评 [J]. 外语界，2004b. (4): 2-9.