《语文课程标准》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《语文课程标准》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点，搞好自学是关键，狠抓作文破难关。
　　语文是一种工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在掌握语文知识的前提下，以培养能力为重点。
　　过去的语文老师只看成绩，而忽略了教学过程中对学生听、说、读、写能力的培养。语文教材是培养学生能力的“工具”，语文课是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点并明确单元重点：教给学生哪些知识，训练哪些能力及怎样训练。我培养和提高学生能力的方法是：教师引导、揭示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
　　培养学生的识字能力：为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区，在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生获得识字的主动权。首先我让同学们过汉语拼音关，然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点(点出生字)、读(读准字音)、记(记住音、形特点)、查(利用工具书查字义)、写(连词端正书写)、默(自己默出所学生字)。经过一段独立性学习，学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生能完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
　　培养学生的阅读能力是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样培养阅读能力浅谈一些做法。
　　以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《课程标准》中所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”
　　那么怎样培养呢?我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：(1)要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。(2)在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻读懂了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和提高学生的作文能力，短文的题目是《记一次自己深受教育的事》，收到的效果较好。
　　学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
　　学习《黄继光》《小珊迪》时重点培养学生通过人物语言、动作有详有略记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培养学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培养学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培养学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多，学生的阅读能力就可以逐渐得到提高。
　　教学的实践使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长了才干：识字能力、阅读的能力、写作的能力，慢慢“入门”、“上了路”才有了自己独立实践、解决问题的能力，成了学习的主人。