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【摘要】近些年来，英语在我国基础教育教学活动中占据着越来越重要的位置。在初中这一承上启下的中间时期，英语逐渐受到师生的广泛关注。秉承着新课程标准中“以生为本”的理念和传统教学模式下“因材施教”的教学原则，分层教学作为一种全新的授课手段被提出并得到了广泛应用。因此，本文便对该方法在初中英语教学中的具体应用展开了探究。
【关键词】初中;英语;分层教学;实践探究
【作者简介】张大林，甘肃省天水市秦州区牡丹中学。
为了使学生能在日后的社会竞争中脱颖而出，教师必须利用初中这一转折时期帮助他们夯实英语知识基础，提高其理解、应用英语的能力。在此基础上，考虑到不同学生在知识积累、学习能力等方面存在一定的差异性，应用分层教学法是个不错的选择。
一、 学生分层
首先，教师应意识到一件事情，也就是：“学生原有知识积累存在的差距和学习经验的不同，加之后来学习体验带来的影响使他们对英语有了不同的态度，导致在初中阶段，学生经常会在学习英语的过程中和学习成效上表现出一定的差异性”。因此，初中英语教师在正式讲授英语知识之前，必须对学生之间存在的差异进行系统的、全方位的分析。然后，在充分了解学生的基础上，根据他们在知识储备量、对英语的理解和接受度、学习态度与兴趣、性格和人际交往能力等方面的差异，将其分为不同的层次，并在深入分析以上因素对教学效率与学习质量的影响程度的基础上，对学生层次和教学目标进行调整，为后续推进课程做足准备。
遵循一般规律，可以将初中生分成A、B、C三个层次。A层次，指基础知识比较扎实、学习热情比较高涨、认知能力比较出众的学生。这部分的学生往往会积极、主动地投入到学习活动当中，且自我约束力比较强，能够实现对自己的客观评价和及时督促，并通过自主学习获得比较优异的成绩，不需要教师投入过多的时间与精力去指导。反之，C层次的学生往往学习主动性不强，缺乏学习的欲望和动力，且知识储备不足，认知能力较低，他们只有在教师的正向引导和不断督促中，才有可能获得比较理想的学习效果。至于B层次的学生，他们是初中生中的大多数，无论是认知能力水平，还是知识基础，都处于常态之中，能够在教师的启发和自己的努力下获得比较理想的成绩。在明确学生的不同层次之后，教师便可以根据他们的个人差异区分学习任务和评价标准，“差别对待”他们，以此实现有针对性的培养，从而在总体上获得高质量的教学成效。
二、 培养目标分层
我们都知道，课程标准为初中阶段的英语教学指明了基本方向。因此，在确定学生所处的不同层次之后，就要在大方向上制订不同的培养目标。对于C层次的学生，应该以培养兴趣为主，尽可能地丰富他们的词汇储备量，强化其基础知识积累。同时，教师应正视学生的语法水平对写作、阅读、口语三方面的影响，培养C层次的学生能够理解并简单应用教材中的语法知识。对于B 层次的学生，应制订在教材基础上进行拓展的任务目标，以此保证在满足他们基本学习需要的同时实现深度培养。但是，值得注意的是，教师需要掌握好拓展的度，最好是围绕教材内容展开，避免过多地拓展增加他们的学习压力，造成适得其反的结果。至于A层次的学习，教师应将重点放在提高、拓展上，在其原有知识的基础上设计高难度的任务，鼓励他们自主研究，突破认知屏障。在条件允许的情况下，教师还可以将其带到课外拓展活动当中，使其在自身能够应对的实践活动中锻炼自己、突破自我。但是，值得一提的是，学生的学习兴趣与能力并不是一成不变的，而是随着学习活动的推进在不断变化的。因此，教师需要不断观察学生的学习表现，根据他们的变化对层次和培养目标进行調整。也就是说，当教师发现某一层次的学生有显著的提高并得到了超越该层次的学习收获之后，可以对其做出“升级”处理，将其分到上一层级，以更高、更严格的标准要求他们，让他们完成更高层次的学习任务。对于在学习过程中有明显的懈怠情绪、成绩下滑的学生，对其进行“降级”处理，并根据情况的严重程度选择是否告知家长，向他们施加压力，利用“羞耻感”重新激发其学习积极性。
以冀教版七年级下册Unit1 “A trip to the Silk Road”一单元为例，对于C层次的学生，要求他们掌握trip，road，arrive，enjoy，believe，few等基本单词和arrive at/in，enjoy 动词现在分词，believe in等教材中的简单语法结构即可。对于B层次的学生，便可以适当提高要求，让他们自行根据教材信息，总结一般将来时与一般过去时的构成和标志词，布置根据语法展开创作、书写文章的任务。至于A层次的学生，则可以进一步提高要求，以课外阅读材料为拓展。例如，教师可以准备一段同类型的文章片段供其阅读，让他们在阅读后摘录与教材所学相同含义、相同用法的词汇或句子结构。这样，可以有效扩充他们的知识量，使他们对英语知识的把握上升到新的高度。
三、 对应做好课前准备
高效、高质量的学习离不开有效、充分的准备，为了在课堂上及时为学生答疑解惑，教师必须细致钻研教材，认真备课。同样，为了在课堂上能够做到紧跟教师思维、不掉队，学生也要根据教师所安排的预习任务，充分预习新知。
1. 教师备课。在正式授课之前，教师要围绕着教材，根据学生的层次设计不同的教学任务，根据不同环节的不同作出相应准备。简单来说，教师应根据学生层次和培养目标的差异选择合适的、能够调动其学习兴趣并满足各层次学习需要的授课方式和辅助材料。这样，做好准备工作，为学生提供他们需要的帮助，并提前做好心理建设，避免在学生学习效果与预期教学效果相偏离的情况时出现较大的心理落差。例如，教师可以提前将新知相关内容录制成5～10分钟的微课视频，在课堂上利用多媒体工具进行呈现。对于A层次的学生，在其观看之后，要求他们自行梳理知识，并布置拓展任务，鼓励他们自主完成。对于B、C层次的学生，尤其是C 层次的学生，则带领他们整理词汇、梳理语法。 2. 学生预习。想要迅速进入学习状态，根据教师的思维，充分的预习是必不可少的。也就是说，学生需要根据教师安排的任务目标提前预习新知。以冀教版七年级下册Unit7 “Sports and Good Health”一单元为例，学生便可以自行通过互联网等工具去了解运动与健康之间的关系，为深入学习教材知识做准备。在预习的过程中，学生极有可能对知识形成简单的了解，当发现C层次学生在预习中的收获已经能够满足其在该阶段的目标时，便可以引导他们完成B层次的任务。这样，实现培养目标的实时调整，让学生以充分的准备应对即将到来的挑战，促进其能力水平有针对性的持续提高。
四、 授课分层
1. 提问分层。提问是比较常见的一种授课方式，由教师提出问题，引导学生回答。在这一模式中，学生的思维被持续地调动，他们为了应对教师的随机提问必须时刻集中注意力，这在无形中为打造高效率、高质量课堂提供了保障。因此，在分层教学的课堂上，教师依旧可以沿用这一授课方法。面对基础知识薄弱、反应稍慢的学生，应适当降低思考难度，提出一些在教材中能够找到答案的问题。这样，让他们找到回答问题的自信，提高其学习与思考动力。对于A层次的学生，教师应注意问题的延展性，提出在教材文章中找不到答案的问题，以激活其思维，锻炼其整合信息和组织语言的能力。
以冀教版七年级下册Unit3 “School Life”一单元为例，教师便可以结合文章Jenny’s school life提出“What is Jenny’s favorite subject？”等比较简单的问题。当C层次的学生给出答案之后，继续提问，给予他们自信，引导同学们阅读整篇文章。随后，针对A层次的学生，提出“What is your school life like？”的问题，让他们结合实际情况用自己的语言来回答。这样，既可以检查他们对新知的掌握情况，又能起到锻炼其语言表达能力的作用，能够促进其英语水平的综合性提高。
2. 多元分组。分组合作与分层教学一同出现，成了初中英语教学的首选方法。教师可以将同一层次的学生分成同一个小组，让他们与同水平的同学们练习新知的应用。这样，在同水平的同学面前，其心理压力能够大大降低，表达欲和积极性会相对得到提高，这对提高学习质量是大有帮助的。再者，将不同层次的学生打乱分组也是个不错的选择，能够为其思维碰撞创造机会，使其获得更多的灵感。
以冀教版七年级下册Unit7 “Sports and Good Health”一单元为例，教师便可以秉承“组内异质”的原则将学生进行打乱分组，让学生们分享自己在预习中获得的信息，并围绕其展开探讨。在这一过程中，外向、积极、反应迅速的学生能够带动内向、能力不足的学生共同学习英语，这既能促进低层次学生对知识的把握，还能加深高层次学生的记忆，培养其合作意识与自主学习能力，可谓一举多得。
五、 巩固作业分层
古诗道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，实践对于提高学习质量的意义不容小觑。这也就意味着，在讲解完基础知识之后，教师必须紧密结合教学目标，根据学生所处层次布置差异性的复习任务，引导他们巩固所学知识，将遗忘的可能性降到最低。以冀教版七年级下册Unit8 “Summer Holiday is Coming！”一单元为例，对于C层次的学生，可以布置抄写并背诵shame，university，organize，share等词汇，利用if，ever等词汇的简单語法造句的任务，加深他们对基础词汇的记忆，适当提高其简单语法应用能力;对于B层次的学生，可以布置总结if引导的条件状语从句语法规律的作业，考察其对重点语法的掌握情况;对于A 层次的学生，可以适当安排写作等拓展任务，同步锻炼他们的写作能力。
同时，对作业任务，教师应及时检查并评价，根据学生的反馈情况提供有针对性的指导，并及时调整教学目标。对此，为节约课堂时间，教师可以利用互联网教学平台布置、批改作业，一对一地在线上指导学生们修改，并尽可能给予B、C层次的学生鼓励性评价，以增强其自信心。
总而言之，面对新的时代环境，初中英语教师必须提起对英语学科的重视。在向初中生讲解英语知识时，要考虑到他们受学习经验、人生经历、知识基础的影响，对英语的学习兴趣大有不同，并且在理解、吸收、应用知识等方面的能力存在一定的差异性，教师应在其发展不平衡的基础上，结合兴趣指向、性格特征、发展方向、学习态度等，将学生分成不同的层次。进而根据层次的不同匹配不同的任务，适当以有所区别的态度对待，对其提出不同的要求。这样，才能真正做到“因材施教”，让每一名学生都能在适合自己的状态中学英语并获得提高，促进他们的个性化全面发展。
参考文献：
[1]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究， 2018（52）：88-89.
[2]周颖娇，钟兰凤.初中英语分层教学探究[J].海外英语，2018（24）： 184-185.
[3]陈燕花.核心素养下的初中英语分层教学探究[J].当代教研论丛， 2018（12）：104-105.
[4]马文玉.分层教学模式在初中英语教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[5]李海鹏.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].甘肃教育， 2018（22）：64.
[6]张蕾.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：103 169.
[7]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：171 173.
【关键词】初中;英语;分层教学;实践探究
【作者简介】张大林，甘肃省天水市秦州区牡丹中学。
为了使学生能在日后的社会竞争中脱颖而出，教师必须利用初中这一转折时期帮助他们夯实英语知识基础，提高其理解、应用英语的能力。在此基础上，考虑到不同学生在知识积累、学习能力等方面存在一定的差异性，应用分层教学法是个不错的选择。
一、 学生分层
首先，教师应意识到一件事情，也就是：“学生原有知识积累存在的差距和学习经验的不同，加之后来学习体验带来的影响使他们对英语有了不同的态度，导致在初中阶段，学生经常会在学习英语的过程中和学习成效上表现出一定的差异性”。因此，初中英语教师在正式讲授英语知识之前，必须对学生之间存在的差异进行系统的、全方位的分析。然后，在充分了解学生的基础上，根据他们在知识储备量、对英语的理解和接受度、学习态度与兴趣、性格和人际交往能力等方面的差异，将其分为不同的层次，并在深入分析以上因素对教学效率与学习质量的影响程度的基础上，对学生层次和教学目标进行调整，为后续推进课程做足准备。
遵循一般规律，可以将初中生分成A、B、C三个层次。A层次，指基础知识比较扎实、学习热情比较高涨、认知能力比较出众的学生。这部分的学生往往会积极、主动地投入到学习活动当中，且自我约束力比较强，能够实现对自己的客观评价和及时督促，并通过自主学习获得比较优异的成绩，不需要教师投入过多的时间与精力去指导。反之，C层次的学生往往学习主动性不强，缺乏学习的欲望和动力，且知识储备不足，认知能力较低，他们只有在教师的正向引导和不断督促中，才有可能获得比较理想的学习效果。至于B层次的学生，他们是初中生中的大多数，无论是认知能力水平，还是知识基础，都处于常态之中，能够在教师的启发和自己的努力下获得比较理想的成绩。在明确学生的不同层次之后，教师便可以根据他们的个人差异区分学习任务和评价标准，“差别对待”他们，以此实现有针对性的培养，从而在总体上获得高质量的教学成效。
二、 培养目标分层
我们都知道，课程标准为初中阶段的英语教学指明了基本方向。因此，在确定学生所处的不同层次之后，就要在大方向上制订不同的培养目标。对于C层次的学生，应该以培养兴趣为主，尽可能地丰富他们的词汇储备量，强化其基础知识积累。同时，教师应正视学生的语法水平对写作、阅读、口语三方面的影响，培养C层次的学生能够理解并简单应用教材中的语法知识。对于B 层次的学生，应制订在教材基础上进行拓展的任务目标，以此保证在满足他们基本学习需要的同时实现深度培养。但是，值得注意的是，教师需要掌握好拓展的度，最好是围绕教材内容展开，避免过多地拓展增加他们的学习压力，造成适得其反的结果。至于A层次的学习，教师应将重点放在提高、拓展上，在其原有知识的基础上设计高难度的任务，鼓励他们自主研究，突破认知屏障。在条件允许的情况下，教师还可以将其带到课外拓展活动当中，使其在自身能够应对的实践活动中锻炼自己、突破自我。但是，值得一提的是，学生的学习兴趣与能力并不是一成不变的，而是随着学习活动的推进在不断变化的。因此，教师需要不断观察学生的学习表现，根据他们的变化对层次和培养目标进行調整。也就是说，当教师发现某一层次的学生有显著的提高并得到了超越该层次的学习收获之后，可以对其做出“升级”处理，将其分到上一层级，以更高、更严格的标准要求他们，让他们完成更高层次的学习任务。对于在学习过程中有明显的懈怠情绪、成绩下滑的学生，对其进行“降级”处理，并根据情况的严重程度选择是否告知家长，向他们施加压力，利用“羞耻感”重新激发其学习积极性。
以冀教版七年级下册Unit1 “A trip to the Silk Road”一单元为例，对于C层次的学生，要求他们掌握trip，road，arrive，enjoy，believe，few等基本单词和arrive at/in，enjoy 动词现在分词，believe in等教材中的简单语法结构即可。对于B层次的学生，便可以适当提高要求，让他们自行根据教材信息，总结一般将来时与一般过去时的构成和标志词，布置根据语法展开创作、书写文章的任务。至于A层次的学生，则可以进一步提高要求，以课外阅读材料为拓展。例如，教师可以准备一段同类型的文章片段供其阅读，让他们在阅读后摘录与教材所学相同含义、相同用法的词汇或句子结构。这样，可以有效扩充他们的知识量，使他们对英语知识的把握上升到新的高度。
三、 对应做好课前准备
高效、高质量的学习离不开有效、充分的准备，为了在课堂上及时为学生答疑解惑，教师必须细致钻研教材，认真备课。同样，为了在课堂上能够做到紧跟教师思维、不掉队，学生也要根据教师所安排的预习任务，充分预习新知。
1. 教师备课。在正式授课之前，教师要围绕着教材，根据学生的层次设计不同的教学任务，根据不同环节的不同作出相应准备。简单来说，教师应根据学生层次和培养目标的差异选择合适的、能够调动其学习兴趣并满足各层次学习需要的授课方式和辅助材料。这样，做好准备工作，为学生提供他们需要的帮助，并提前做好心理建设，避免在学生学习效果与预期教学效果相偏离的情况时出现较大的心理落差。例如，教师可以提前将新知相关内容录制成5～10分钟的微课视频，在课堂上利用多媒体工具进行呈现。对于A层次的学生，在其观看之后，要求他们自行梳理知识，并布置拓展任务，鼓励他们自主完成。对于B、C层次的学生，尤其是C 层次的学生，则带领他们整理词汇、梳理语法。 2. 学生预习。想要迅速进入学习状态，根据教师的思维，充分的预习是必不可少的。也就是说，学生需要根据教师安排的任务目标提前预习新知。以冀教版七年级下册Unit7 “Sports and Good Health”一单元为例，学生便可以自行通过互联网等工具去了解运动与健康之间的关系，为深入学习教材知识做准备。在预习的过程中，学生极有可能对知识形成简单的了解，当发现C层次学生在预习中的收获已经能够满足其在该阶段的目标时，便可以引导他们完成B层次的任务。这样，实现培养目标的实时调整，让学生以充分的准备应对即将到来的挑战，促进其能力水平有针对性的持续提高。
四、 授课分层
1. 提问分层。提问是比较常见的一种授课方式，由教师提出问题，引导学生回答。在这一模式中，学生的思维被持续地调动，他们为了应对教师的随机提问必须时刻集中注意力，这在无形中为打造高效率、高质量课堂提供了保障。因此，在分层教学的课堂上，教师依旧可以沿用这一授课方法。面对基础知识薄弱、反应稍慢的学生，应适当降低思考难度，提出一些在教材中能够找到答案的问题。这样，让他们找到回答问题的自信，提高其学习与思考动力。对于A层次的学生，教师应注意问题的延展性，提出在教材文章中找不到答案的问题，以激活其思维，锻炼其整合信息和组织语言的能力。
以冀教版七年级下册Unit3 “School Life”一单元为例，教师便可以结合文章Jenny’s school life提出“What is Jenny’s favorite subject？”等比较简单的问题。当C层次的学生给出答案之后，继续提问，给予他们自信，引导同学们阅读整篇文章。随后，针对A层次的学生，提出“What is your school life like？”的问题，让他们结合实际情况用自己的语言来回答。这样，既可以检查他们对新知的掌握情况，又能起到锻炼其语言表达能力的作用，能够促进其英语水平的综合性提高。
2. 多元分组。分组合作与分层教学一同出现，成了初中英语教学的首选方法。教师可以将同一层次的学生分成同一个小组，让他们与同水平的同学们练习新知的应用。这样，在同水平的同学面前，其心理压力能够大大降低，表达欲和积极性会相对得到提高，这对提高学习质量是大有帮助的。再者，将不同层次的学生打乱分组也是个不错的选择，能够为其思维碰撞创造机会，使其获得更多的灵感。
以冀教版七年级下册Unit7 “Sports and Good Health”一单元为例，教师便可以秉承“组内异质”的原则将学生进行打乱分组，让学生们分享自己在预习中获得的信息，并围绕其展开探讨。在这一过程中，外向、积极、反应迅速的学生能够带动内向、能力不足的学生共同学习英语，这既能促进低层次学生对知识的把握，还能加深高层次学生的记忆，培养其合作意识与自主学习能力，可谓一举多得。
五、 巩固作业分层
古诗道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，实践对于提高学习质量的意义不容小觑。这也就意味着，在讲解完基础知识之后，教师必须紧密结合教学目标，根据学生所处层次布置差异性的复习任务，引导他们巩固所学知识，将遗忘的可能性降到最低。以冀教版七年级下册Unit8 “Summer Holiday is Coming！”一单元为例，对于C层次的学生，可以布置抄写并背诵shame，university，organize，share等词汇，利用if，ever等词汇的简单語法造句的任务，加深他们对基础词汇的记忆，适当提高其简单语法应用能力;对于B层次的学生，可以布置总结if引导的条件状语从句语法规律的作业，考察其对重点语法的掌握情况;对于A 层次的学生，可以适当安排写作等拓展任务，同步锻炼他们的写作能力。
同时，对作业任务，教师应及时检查并评价，根据学生的反馈情况提供有针对性的指导，并及时调整教学目标。对此，为节约课堂时间，教师可以利用互联网教学平台布置、批改作业，一对一地在线上指导学生们修改，并尽可能给予B、C层次的学生鼓励性评价，以增强其自信心。
总而言之，面对新的时代环境，初中英语教师必须提起对英语学科的重视。在向初中生讲解英语知识时，要考虑到他们受学习经验、人生经历、知识基础的影响，对英语的学习兴趣大有不同，并且在理解、吸收、应用知识等方面的能力存在一定的差异性，教师应在其发展不平衡的基础上，结合兴趣指向、性格特征、发展方向、学习态度等，将学生分成不同的层次。进而根据层次的不同匹配不同的任务，适当以有所区别的态度对待，对其提出不同的要求。这样，才能真正做到“因材施教”，让每一名学生都能在适合自己的状态中学英语并获得提高，促进他们的个性化全面发展。
参考文献：
[1]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究， 2018（52）：88-89.
[2]周颖娇，钟兰凤.初中英语分层教学探究[J].海外英语，2018（24）： 184-185.
[3]陈燕花.核心素养下的初中英语分层教学探究[J].当代教研论丛， 2018（12）：104-105.
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[6]张蕾.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：103 169.
[7]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：171 173.