摘要：泛读对提高语言学习者的英语能力具有积极作用，本文在对泛读教学相关理论再思考的基础上，从泛读教学依托已有课程的整合、泛读材料的选择、泛读训练的指导与能力培养、课外泛读活动与学习者自主性这四方面，提出了改进泛读教学的建议，供其他教师和学生参考。
　　关键词：泛读教学 改进 策略 思考
　　一、引言
　　在现代语言教学中，泛读被视为一条重要的二语阅读教学途径，它对二语学习者的阅读速度和阅读量的要求极高，即所谓“快速”阅读和“一本接一本”的阅读。泛读的目的不在于测试学习者阅读理解的技巧，阅读文章一般也不会带有大量的问题。虽然泛读教学的适用对象广泛，教学研究成果也不少，但泛读教学在非英语专业的大学英语教学计划中通常是缺失的，主要原因有以下三点：首先，课时紧张是一个不可忽视的因素；其次，资金压力与泛读教学长期存在着矛盾；最后，泛读与其他二语教学途径不同。
　　本文结合我国高校英语教学的现状，指出泛读教学在大学英语教学中的重要性，并分别从泛读教学依托的已有课程模式、泛读材料的选择、泛读训练的指导与能力培养、课外泛读活动与学习者自主性这四个方面提出了改进泛读教学的建议。
　　二、大学英语泛读教学策略
　　1.依托已有课程，精泛结合
　　目前，我国大学公共英语课程主要以精读教学为主，《大学英语课程教学要求》（2007）对大学生英语阅读能力提出了具体要求：在阅读一般性题材的英文文章时，学生的阅读速度应达到每分钟70个单词；在阅读篇幅较长、难度略低的材料时，学生的阅读速度应达到每分钟100个单词。同时，该教学要求还指出，学生应能读懂熟悉领域的报刊文章以及工作、生活中常见的应用文体的材料。然而，以精读为主的大学英语课每周和课时数有限，传统的精读教学模式不能给学生提供很多阅读各类应用文体或者专业领域文章的机会。这样很难让学生达到流畅而有效地进行二语阅读的目标，也很难达到阅读教学的要求。而学习者通过泛读可以有大量机会“习得”语言，又能“促进语言技能和综合能力的发展，弥补‘学得’语言知识在使用中的不足，消除母语干扰”。鉴于此，迫切需要引入泛读教学来弥补教学要求与实际英语教学之间的差距。
　　依托大学英语课，将泛读教学与精读教学结合起来，是当前大多数高校教师的做法。范谊就倡导一种将英语精读和泛读教学相结合的课堂循环阅读模式，即主张先让学生从阅读课文和完成课后阅读理解题后开始进行新课的学习，然后教师再结合课文讲解题目，并释例阅读方法和答题技巧。
　　两者的有机整合可以不占用额外的学时、教室，只需由一位教师负责，这样可以充分地利用现有的教学资源，在一定程度上降低一次性大规模实施所带有的风险，让师生与教学管理人员都有充足的适应缓冲期，为今后在条件成熟时顺利过渡到独立课程教学做准备。我国西安工业大学就已经把课堂图书馆教学模式的英语泛读教学引入到实践中。
　　除课堂教学的结合之外，教师自身对泛读教学的认识也会影响泛读在整门课程里的地位，这一点尤其体现在泛读教学的评价方式上。Day