论文部分内容阅读
什么是阅读教学？《小学语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、
文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学使学生学会读书、学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，从而使学生具备终身阅读的能力。在教学中，我是这样做的：
1.利用课堂教学，培养阅读能力
小学中年级语文阅读教学的重点我认为有以下五个：一是指导识字、写字；二是朗读指导与默读训练；三是学词、学句；四是学习把握课文主要内容；五是学习重点段落的表达方法。在教学中，我抓住这五点，把它扎扎实实地落实到我的课堂教学里，培养学生的阅读能力。请看我《赵州桥》第三自然段的阅读教学：
学生默读，教师提出问题：这段话写了几种龙？你是怎么发现的？让学生发现三个“有的”句式。这几种龙的姿态有什么不一样？在文中摘出三个四字词语。同桌交流，让学生用手势比划一下龙的三种姿态，体会作者用词的巧妙。接下来边朗读边做手势，体会姿态美并进行背诵。然后以下课学生的活动为例，用上“有的……有的……还有的……”写话。写完后进行小结，把事物分成几类来写，用上“有的……有的……还有的……”句式来写就写具体了。如果能用上精彩的词语来形容，就写生动了。最后我让学生自己联想一种事物，用“有的……有的……还有的……”说话。
在扎实进行阅读教学的同时，我还进行创造性阅读。在《陶罐和铁罐》这一课，我设计了“一读、二演、三改、四编”的基本教学流程，为学生的发展搭建了三个阶梯式平台。
一读：在学生能正确、流利读课文后，让他们交流：你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？在学生充分交流的基础上，老师指导学生练习有感情地朗读对话。
二演：《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文交代的内容。通过演，进一步调动学生的浓厚学习兴趣，同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。
三改：先引导学生领悟这则寓言的寓意，然后进行逆向思维，师生共同改这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。学生分组边改边议，集体创造，大意如下：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我媲美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们媲美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……”一天，突然发生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却安然无恙。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……
四编：请学生根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后用一个故事把这个道理蕴涵在其中，给人以启迪和教益。
“一读、二演”是解读文本，调动参与；“三改”是重构文本，激活思路；“四改”是超越文本，创新运用，这样一个过程就实现了阅读的创新。
2.利用学校、班级图书馆，扩大阅读面
《语文课程标准》明确指出，我们应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。我们学校有图书馆，每个学期可以集中借几次书，我们班级还有班级图书角，每周可以借一次书。班级图书角的书是学生捐的书以及我精心为学生挑选的图书。这些书有一定的故事情节，贴近学生的生活，非常吸引人，学生都非常爱看。我所做的就是给学生时间，精简语文的家庭作业，布置每天半小时的阅读。不少学生写作文存在写作篇幅不长，语句不够流畅、生动的现象，主要是语言积累太少，我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语言积累作用。有孩子上初中的家长就告诉我，他的孩子要上这个补习班，那个特长班，根本就没有时间看课外书。现在孩子看书因为他会被一些情节所吸引，会自觉地看。这时，我要求家长跟孩子讨论一下所看书籍的内容、故事情节，培养孩子的理解表达能力，了解他的思想，帮他树立正确的是非观、人生观。还有就是我所要求的摘抄，要求家长督促孩子完成。摘抄会让孩子跳出故事情节，去发现作者独特的思维视角与表达方式，同时积累优美的词句，潜移默化地帮助孩子表达。
3.利用日记漂流本，增强表达兴趣
漂流日记的实施，开阔了学生的取材视野，增强了学生的习作兴趣，搭建了学生的展示平台，提高了学生的表达自信，培养了学生的合作意识。
总之，阅读教学不是老师讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、
点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
（作者单位：湖南省长沙市雨花区桂花树小学）
文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学使学生学会读书、学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，从而使学生具备终身阅读的能力。在教学中，我是这样做的：
1.利用课堂教学，培养阅读能力
小学中年级语文阅读教学的重点我认为有以下五个：一是指导识字、写字；二是朗读指导与默读训练；三是学词、学句；四是学习把握课文主要内容；五是学习重点段落的表达方法。在教学中，我抓住这五点，把它扎扎实实地落实到我的课堂教学里，培养学生的阅读能力。请看我《赵州桥》第三自然段的阅读教学：
学生默读，教师提出问题：这段话写了几种龙？你是怎么发现的？让学生发现三个“有的”句式。这几种龙的姿态有什么不一样？在文中摘出三个四字词语。同桌交流，让学生用手势比划一下龙的三种姿态，体会作者用词的巧妙。接下来边朗读边做手势，体会姿态美并进行背诵。然后以下课学生的活动为例，用上“有的……有的……还有的……”写话。写完后进行小结，把事物分成几类来写，用上“有的……有的……还有的……”句式来写就写具体了。如果能用上精彩的词语来形容，就写生动了。最后我让学生自己联想一种事物，用“有的……有的……还有的……”说话。
在扎实进行阅读教学的同时，我还进行创造性阅读。在《陶罐和铁罐》这一课，我设计了“一读、二演、三改、四编”的基本教学流程，为学生的发展搭建了三个阶梯式平台。
一读：在学生能正确、流利读课文后，让他们交流：你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？在学生充分交流的基础上，老师指导学生练习有感情地朗读对话。
二演：《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文交代的内容。通过演，进一步调动学生的浓厚学习兴趣，同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。
三改：先引导学生领悟这则寓言的寓意，然后进行逆向思维，师生共同改这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。学生分组边改边议，集体创造，大意如下：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我媲美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们媲美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……”一天，突然发生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却安然无恙。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……
四编：请学生根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后用一个故事把这个道理蕴涵在其中，给人以启迪和教益。
“一读、二演”是解读文本，调动参与；“三改”是重构文本，激活思路；“四改”是超越文本，创新运用，这样一个过程就实现了阅读的创新。
2.利用学校、班级图书馆，扩大阅读面
《语文课程标准》明确指出，我们应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。我们学校有图书馆，每个学期可以集中借几次书，我们班级还有班级图书角，每周可以借一次书。班级图书角的书是学生捐的书以及我精心为学生挑选的图书。这些书有一定的故事情节，贴近学生的生活，非常吸引人，学生都非常爱看。我所做的就是给学生时间，精简语文的家庭作业，布置每天半小时的阅读。不少学生写作文存在写作篇幅不长，语句不够流畅、生动的现象，主要是语言积累太少，我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语言积累作用。有孩子上初中的家长就告诉我，他的孩子要上这个补习班，那个特长班，根本就没有时间看课外书。现在孩子看书因为他会被一些情节所吸引，会自觉地看。这时，我要求家长跟孩子讨论一下所看书籍的内容、故事情节，培养孩子的理解表达能力，了解他的思想，帮他树立正确的是非观、人生观。还有就是我所要求的摘抄，要求家长督促孩子完成。摘抄会让孩子跳出故事情节，去发现作者独特的思维视角与表达方式，同时积累优美的词句，潜移默化地帮助孩子表达。
3.利用日记漂流本，增强表达兴趣
漂流日记的实施，开阔了学生的取材视野，增强了学生的习作兴趣，搭建了学生的展示平台，提高了学生的表达自信，培养了学生的合作意识。
总之，阅读教学不是老师讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、
点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
（作者单位：湖南省长沙市雨花区桂花树小学）