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【摘 要】在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
【关键词】小学英语；分层教学
1 引言
随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出：“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这就要求教师以人为本，在英语教学过程中，立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改善。本文就小学英语分层教学的实施策略作探讨。
2 把握学生层次
分层教学充分体现了面向全体 、因材施教 、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。教师应对班中学生逐一了解，对其做到"心中有数"。在此基础上，根据学生的个性差异、年龄特点、心里特征，初步将学生分层为：A类，基础知识扎实、学习成绩稳定、学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强；B类，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习成绩忽上忽下，极不稳定，但有一定的向上潜力；C类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力、厌学，成绩不理想。 分层教学对教师备课的要求较高，重点考虑排除C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。比如B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求将知识上升到熟练运用，并能加以拓展，所以我们依据学生的情况，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
3 分层授课
课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。如在复习“park'’这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park？" "Is park beautiful？”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“What's in the park？”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/flowers in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
4 课堂提问与练习分层
教师主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。课堂教学目标确立后，教师要有目的地就本课的教学内容設置一些问题，要让班内所有学生都积极动脑，参与到教学活动中来。由于B层学生在班内所占比例最高，所以问题的设计绝大多数要适合B层学生，这些问题也能为A层学生进一步开阔思维打下良好的基础，同时又能使C层学生跳一跳就能够得着。但是，针对A层和C层学生的问题也必不可少。通过课堂提问给学生提供展现自我的机会，让他们都能获得成功的喜悦，激起他们的学习兴趣。课堂练习的设计也要符合分层教学的特点。教师不能局限于课后练习的安排，要针对学生的具体情况做一些合理的设计。对于C层学生，给他们布置最基础的练习。给A层学生布置蕴含本课知识但又有拓展提高的练习。而对于B层学生，不但要求他们完成C层学生所做的练习，还要让他们尝试A层学生的习题。这样的分层练习设计，可以使每层学生都能检验自己本课堂中所学知识，体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣。
5 评价分层
在完成一个单元的或者一个学期的的教学任务后，我会给学生出一套口语测验的试卷，题目范围由易到难，大都来自课文，一般分为三个等级。等级一是朗读简单的单词、句子、朗读一篇课文，等级二增加与教师对话或者在情景中回答相关问题等。等级三增加与同伴一起设置合理情境，并进行正确、自然的会话等。学生可以根据自己的实际水平，从三个等级的题目中选择一套进行回答，学生的口语最后得分将由他们答对题目的总分来决定。学生英语成绩最终评定由作业、口试、笔试、默写、课堂表现这五部分组成。这几部分所占的分数比例为2：3：3：1：1。
英语教学中的分层次教学的教育模式，就是依据教学规律中的因材施教原则，使各类学生都有所提高，最终目标是为了让每一名学生在每一堂英语课中都有收获。增加了他们求知欲望和信心，形成良好一种英语学习风气，对各层次的学生起到促进作用。
6 结束语
分层次教学是外语教学改革中的产物，教学法是为教学服务的。要求教师要做到5个精心：即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目，这样在教学过程中能顺利进行，做到课堂秩序不乱，激发每个学生的学习兴趣，大大调动全体学生的主动参与课堂教学的积极性，使不同层次的学生每节课都学有所获，使每个学生的个性能力得到更好发展，真正达到因材施教之目的。
教师应该有一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术，无论是课堂教学，还是作业布置，或是每一个环节的评价，我们都应该用我们的爱悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种，这个火种带来的力量将是无坚不摧的！ 那么“一个大面积丰收，涌现出大批尖子教学奇迹”在等待着您！就此意义上说，分层次教学又不失为贯彻素质教育的好方法。
【关键词】小学英语；分层教学
1 引言
随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出：“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这就要求教师以人为本，在英语教学过程中，立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改善。本文就小学英语分层教学的实施策略作探讨。
2 把握学生层次
分层教学充分体现了面向全体 、因材施教 、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。教师应对班中学生逐一了解，对其做到"心中有数"。在此基础上，根据学生的个性差异、年龄特点、心里特征，初步将学生分层为：A类，基础知识扎实、学习成绩稳定、学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强；B类，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习成绩忽上忽下，极不稳定，但有一定的向上潜力；C类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力、厌学，成绩不理想。 分层教学对教师备课的要求较高，重点考虑排除C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。比如B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求将知识上升到熟练运用，并能加以拓展，所以我们依据学生的情况，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
3 分层授课
课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。如在复习“park'’这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park？" "Is park beautiful？”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“What's in the park？”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/flowers in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
4 课堂提问与练习分层
教师主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。课堂教学目标确立后，教师要有目的地就本课的教学内容設置一些问题，要让班内所有学生都积极动脑，参与到教学活动中来。由于B层学生在班内所占比例最高，所以问题的设计绝大多数要适合B层学生，这些问题也能为A层学生进一步开阔思维打下良好的基础，同时又能使C层学生跳一跳就能够得着。但是，针对A层和C层学生的问题也必不可少。通过课堂提问给学生提供展现自我的机会，让他们都能获得成功的喜悦，激起他们的学习兴趣。课堂练习的设计也要符合分层教学的特点。教师不能局限于课后练习的安排，要针对学生的具体情况做一些合理的设计。对于C层学生，给他们布置最基础的练习。给A层学生布置蕴含本课知识但又有拓展提高的练习。而对于B层学生，不但要求他们完成C层学生所做的练习，还要让他们尝试A层学生的习题。这样的分层练习设计，可以使每层学生都能检验自己本课堂中所学知识，体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣。
5 评价分层
在完成一个单元的或者一个学期的的教学任务后，我会给学生出一套口语测验的试卷，题目范围由易到难，大都来自课文，一般分为三个等级。等级一是朗读简单的单词、句子、朗读一篇课文，等级二增加与教师对话或者在情景中回答相关问题等。等级三增加与同伴一起设置合理情境，并进行正确、自然的会话等。学生可以根据自己的实际水平，从三个等级的题目中选择一套进行回答，学生的口语最后得分将由他们答对题目的总分来决定。学生英语成绩最终评定由作业、口试、笔试、默写、课堂表现这五部分组成。这几部分所占的分数比例为2：3：3：1：1。
英语教学中的分层次教学的教育模式，就是依据教学规律中的因材施教原则，使各类学生都有所提高，最终目标是为了让每一名学生在每一堂英语课中都有收获。增加了他们求知欲望和信心，形成良好一种英语学习风气，对各层次的学生起到促进作用。
6 结束语
分层次教学是外语教学改革中的产物，教学法是为教学服务的。要求教师要做到5个精心：即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目，这样在教学过程中能顺利进行，做到课堂秩序不乱，激发每个学生的学习兴趣，大大调动全体学生的主动参与课堂教学的积极性，使不同层次的学生每节课都学有所获，使每个学生的个性能力得到更好发展，真正达到因材施教之目的。
教师应该有一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术，无论是课堂教学，还是作业布置，或是每一个环节的评价，我们都应该用我们的爱悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种，这个火种带来的力量将是无坚不摧的！ 那么“一个大面积丰收，涌现出大批尖子教学奇迹”在等待着您！就此意义上说，分层次教学又不失为贯彻素质教育的好方法。