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【摘 要】掌握英语教学原则是英语教学的指导思想，不仅在教学方法中占有重要地位，而且还能推动英语教学的学科发展，我们可借助用英语教英语，用英语想英语，正确对待母语，语言和言语的统一这几项基本原则，推动英语教学的发展。
【关键词】素质教育 英语教学 教学技能 母语
英语素质教育的核心在英语教学，英语学科的核心就是掌握教学基本原则，并践行于课堂教学。因此，作为新世纪的英语教师一定要在掌握教学基本原则的基础上熟练地掌握教学技能，提高教学质量。掌握英语教学原则是英语教学的指导思想，不仅在教学方法中占有重要地位，而且还能推动英语教学的学科发展，根据中学英语学科的特点，英语教学原则包括以下几点：
一.用英语教英语
就是要求教师通过英语来进行对学生的指导和讲解，引导学生能用英语来进行交流。在教学中，教师要尽量用英语来组织课堂。例如，在教学生tired、happy等形容词时，可以这样来教，教师做睡觉状，并用低缓语调来说:I'm tired.引导学生说出tired，I'm tired.教师做笑脸状，并用欢快语调来说:I'm happy.引导学生说出happy, I'm happy.在七年级教材中的What color is it?这一课时，教师可以这样教，举起一支红色的粉笔问：What color is it? 然后自己回答:It's red.边读边在黑板上写出红色的red,领学生读几遍。之后举起红色粉笔问:What color is it? 让学生回答:It's red.用类似的方法来教white, black, blue, green, yellow等。如果要教学生take to这个词组时，教师可以拿起学生的一本书提问:What’s this? 学生就会回答:It's a book.然后教师把这本书带到距离较远的另一个同学那里去，一边示范一边说:I take the book to XX.多重复练习几个，学生自然会明白take to的意思并学会如何去使用了。这样可以加强英语课的学习气氛，增强学生的英语语感，增加学生的英语知识，提高学生用英语交流的能力。
二.用英语想英语
用英语想英语就是在使用英语时用英语来想，而不是用汉语来想。许多学生存在着一个最大的毛病就是用汉语想了再翻译成英语，这样对英语的学习十分不利。在语言的实际运用中，要让学生意识到翻译法的危害。学习英语而不用英语思考，一定学不好。因此，教师要教育学生用英语想英语。例如，教师在进行教学时可以出示卡片apple，并问: what's this?学生自然会回答:It's an apple.教师再问:Do you like apple?学生可回答:Yes, I do.或No, I don't.教师继续问:Which fruit do you like?学生通过英语来想，会根据自己的喜好说出:I like apple/banana/pear.用英语想英语主要是让学生自由发挥，可以进行综合性的练习。如泛读，泛听，自由说话等，在练习过程中尽量不打断学生的活动和思路，从而培养学生用英语思考的能力。
三.正确对待母语
中学生之前所掌握的语言是汉语，用汉语想问题，用汉语交际，这种习惯对英语的学习和使用产生很大的影响，所以在英语教学中面临着正确对待母语的问题。
在英语教学中，针对学生在基础阶段习惯用母语来学习外语的特点，教师要注意对母语和外语进行比较，找出它们之间的不同或相似之处，进行教学的重点和难点。例如，在回答否定疑问句时，英汉两种语言的表达方式决然不同。英语的习惯是首先表示出对所问的事 实是肯定还是否定，如She didn't watch TV last night, did she?回答应是Yes ,she did.表示她昨晚看电视了，或No, she didn't.表示她昨晚没有看电视，可是在汉语中，习惯上首先表示出的是对问话者看法的肯定或否定，上面那句话的回答，在汉语里表达为“不,她昨晚看电视了，“或”是的，她昨晚没有看电视” 是通过这样的对比，教学难点就显而易见了。所以教师要深刻认识到英语和汉语的异同，在词型，词义，语法，句子结构上把英语和汉语进行具体的比较，上课时进行对照讲解和反复的重点练习及纠错，让学生领会并能正确运用。
四.语言和言语的统一
语言指的是语音，语法，词汇系统；言语指的是用语言进行的听、说、读、写交际活动。正如广西师范学院陆云教授所说的那样Listening, speaking, reading and writing are closely related, yet distinct skills. They affect and complement each other, constituting a symbiotic unity. To begin with, one skill cannot be performed in isolation. (陆云，2006：114)在中学教学中，语言和言语应该是统一的。把语音、语法、词汇知识的教学和单项基本训练，如发音、词形变化、造句、句型替换等。同交际实际性的听、说、读、写活动，如快速阅读、写日记、听讲话、情景对话等结合起来。
有些语言表达的意思比较稳定，例如:The teacher is coming.是由词组按一定的语法规则组成的句子，它的意义比较稳定，表示“老师正朝说话人这边走来”。有些语言在不同的交际环境中表达不一样，例如:The window is open.这个句子可以表达为“窗户是开着的”，或者是提醒听话者离开时将窗户关上，还可以表达为责备听话者没有把窗户关上。在英语教学中，要经常进行语言活动的训练，让学生能根据不同的场合，不同的对象，运用英语进行交际，注意语言和言语的统一，培养语言的运用能力。
综合上述，若能在英语课堂中坚持以用英语教英语、用英语想英语、正确对待母语、学生语言和言语的统一等几项基本原则融合在英语课堂的教学中，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和学习能力，必能推动教师英语课堂的教学发展，提高学生英语课堂的学习时效性。
参考文献：
1.陆云. 英语教学论[M]. 广西师范大学出版社 ,2006:114.
2.杨晓手.让英语课动来来［J］.中学外语教与学，2006,(1).
（作者通联：518100深圳市龙岗区兴泰学校）
【关键词】素质教育 英语教学 教学技能 母语
英语素质教育的核心在英语教学，英语学科的核心就是掌握教学基本原则，并践行于课堂教学。因此，作为新世纪的英语教师一定要在掌握教学基本原则的基础上熟练地掌握教学技能，提高教学质量。掌握英语教学原则是英语教学的指导思想，不仅在教学方法中占有重要地位，而且还能推动英语教学的学科发展，根据中学英语学科的特点，英语教学原则包括以下几点：
一.用英语教英语
就是要求教师通过英语来进行对学生的指导和讲解，引导学生能用英语来进行交流。在教学中，教师要尽量用英语来组织课堂。例如，在教学生tired、happy等形容词时，可以这样来教，教师做睡觉状，并用低缓语调来说:I'm tired.引导学生说出tired，I'm tired.教师做笑脸状，并用欢快语调来说:I'm happy.引导学生说出happy, I'm happy.在七年级教材中的What color is it?这一课时，教师可以这样教，举起一支红色的粉笔问：What color is it? 然后自己回答:It's red.边读边在黑板上写出红色的red,领学生读几遍。之后举起红色粉笔问:What color is it? 让学生回答:It's red.用类似的方法来教white, black, blue, green, yellow等。如果要教学生take to这个词组时，教师可以拿起学生的一本书提问:What’s this? 学生就会回答:It's a book.然后教师把这本书带到距离较远的另一个同学那里去，一边示范一边说:I take the book to XX.多重复练习几个，学生自然会明白take to的意思并学会如何去使用了。这样可以加强英语课的学习气氛，增强学生的英语语感，增加学生的英语知识，提高学生用英语交流的能力。
二.用英语想英语
用英语想英语就是在使用英语时用英语来想，而不是用汉语来想。许多学生存在着一个最大的毛病就是用汉语想了再翻译成英语，这样对英语的学习十分不利。在语言的实际运用中，要让学生意识到翻译法的危害。学习英语而不用英语思考，一定学不好。因此，教师要教育学生用英语想英语。例如，教师在进行教学时可以出示卡片apple，并问: what's this?学生自然会回答:It's an apple.教师再问:Do you like apple?学生可回答:Yes, I do.或No, I don't.教师继续问:Which fruit do you like?学生通过英语来想，会根据自己的喜好说出:I like apple/banana/pear.用英语想英语主要是让学生自由发挥，可以进行综合性的练习。如泛读，泛听，自由说话等，在练习过程中尽量不打断学生的活动和思路，从而培养学生用英语思考的能力。
三.正确对待母语
中学生之前所掌握的语言是汉语，用汉语想问题，用汉语交际，这种习惯对英语的学习和使用产生很大的影响，所以在英语教学中面临着正确对待母语的问题。
在英语教学中，针对学生在基础阶段习惯用母语来学习外语的特点，教师要注意对母语和外语进行比较，找出它们之间的不同或相似之处，进行教学的重点和难点。例如，在回答否定疑问句时，英汉两种语言的表达方式决然不同。英语的习惯是首先表示出对所问的事 实是肯定还是否定，如She didn't watch TV last night, did she?回答应是Yes ,she did.表示她昨晚看电视了，或No, she didn't.表示她昨晚没有看电视，可是在汉语中，习惯上首先表示出的是对问话者看法的肯定或否定，上面那句话的回答，在汉语里表达为“不,她昨晚看电视了，“或”是的，她昨晚没有看电视” 是通过这样的对比，教学难点就显而易见了。所以教师要深刻认识到英语和汉语的异同，在词型，词义，语法，句子结构上把英语和汉语进行具体的比较，上课时进行对照讲解和反复的重点练习及纠错，让学生领会并能正确运用。
四.语言和言语的统一
语言指的是语音，语法，词汇系统；言语指的是用语言进行的听、说、读、写交际活动。正如广西师范学院陆云教授所说的那样Listening, speaking, reading and writing are closely related, yet distinct skills. They affect and complement each other, constituting a symbiotic unity. To begin with, one skill cannot be performed in isolation. (陆云，2006：114)在中学教学中，语言和言语应该是统一的。把语音、语法、词汇知识的教学和单项基本训练，如发音、词形变化、造句、句型替换等。同交际实际性的听、说、读、写活动，如快速阅读、写日记、听讲话、情景对话等结合起来。
有些语言表达的意思比较稳定，例如:The teacher is coming.是由词组按一定的语法规则组成的句子，它的意义比较稳定，表示“老师正朝说话人这边走来”。有些语言在不同的交际环境中表达不一样，例如:The window is open.这个句子可以表达为“窗户是开着的”，或者是提醒听话者离开时将窗户关上，还可以表达为责备听话者没有把窗户关上。在英语教学中，要经常进行语言活动的训练，让学生能根据不同的场合，不同的对象，运用英语进行交际，注意语言和言语的统一，培养语言的运用能力。
综合上述，若能在英语课堂中坚持以用英语教英语、用英语想英语、正确对待母语、学生语言和言语的统一等几项基本原则融合在英语课堂的教学中，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和学习能力，必能推动教师英语课堂的教学发展，提高学生英语课堂的学习时效性。
参考文献：
1.陆云. 英语教学论[M]. 广西师范大学出版社 ,2006:114.
2.杨晓手.让英语课动来来［J］.中学外语教与学，2006,(1).
（作者通联：518100深圳市龙岗区兴泰学校）