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我批改学生的作文一贯很简单，简单得不能再简单。我不想因为自己的勤勉，做许多越俎代庖的事情。
我坚信：好文章是改出来的。契诃夫有句名言：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”“披阅十载，增删五次”，《红楼梦》就是曹雪芹这样一词一句斟酌出来的；托尔斯泰的《战争与和平》也前前后后改过7次。由此可见，“改”是多么的重要！要不然，怎会有“三句两年得，一吟泪双行”“吟安一个字，拈断数茎须”这样的境界生成。然而，我想表达的是：“改”固然重要，但“改”的重任在于学生自己，而非教师。那么教师在整个批改的过程中究竟起什么作用？我的观点是：宏观把握！
一、把握作文批改的方向：弄清究竟什么是好作文
1974年，美国佛罗里达州举行作文竞赛。一位9岁的小男孩艾克尔写了一篇题为《孵蛋》的作文参赛，他写道：“星期天，我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一个蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是鸵鸟蛋，丹妮说是恐龙蛋……大家争论不休，我提议把蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀，原来是个尼克松（现任总统）。”结果这篇作文被评为一等奖，授予个大大的奖杯。这篇作文之所以能够打动评委，就是因为它的纯真。小作者埃克尔“用我笔写我心”，不说假话，不说大话，不说空话，只写自己想说的话，充满了童趣和童真。还有一篇习作，题目叫《惩罚》，作文的开头写道：在我五岁那年，哥哥对于我来说实在是太聪明了！第一次，哥哥故意伸出胳膊让我咬，我刚咬，哥哥就大声喊妈妈，结果我受到了惩罚；第二次，哥哥叫我爬上书橱，我就抓住橱衬往书橱上爬，哥哥大声喊妈妈，结果我又受到了惩罚；第三次，哥哥问我厕所里的卷纸究竟有多长，我就拽着卷纸拼命地往前跑，哥哥再一次大声喊妈妈。然而这次，受到惩罚的不是我而是哥哥，因为妈妈终于发现原来都是哥哥出的主意。这两篇习作都写得很松弛，无论是写实，还是想象，都童趣盎然。究竟什么是好作文？原汁原味地写生活，透过童眼看世界，保持一份自由的想象和儿童的天真。少一些，再少一些成人的斧凿。
二、把握作文小组的分工：思考究竟怎样分工合理
学生“自改”作文，并不是一开始就让学生自己改自己的作文。我曾经做个一阶段的实验，把作文的批改分成“自改——互改——师改”三个阶段。实践下来，第一个环节“自改”的效果非常不好。原因是：学生一般找不出自己文中的问题，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”约莫就是这个道理了。于是我把作文的批改顺序进行了调整，变成“互批——师阅——自改”，这样一来，学生的自我批改的质量明显提高。在这三个环节中，我一贯主张“两头重墨浓彩，中间轻描淡写”。其中，“互改”这个环节尤其重要，让学生当小老师来改学生的作文，这需要比写更高的水平。首先，学生要对本次习作要求了然于胸；其次，学生要能准确地诊断出文章的成败得失；再次，学生要会玩味词句，字斟句酌，感悟细节的优劣。这三方面的能力不是一蹴而就的，而是不断强化训练的结果。当然，教师的教是一个方面，同学之间的相互影响才更重要。所以，对于作文小组的分工是要细致考虑的，我通常把水平高的学生任命为作文组长，带着组员集体阅读批改，并执笔写下小组意见，最后给出得分建议。
三、把握典型引路的方针：明确究竟如何做好讲评
互批完的作业本收上来之后，我一般都是大而化之地看一看，看到精彩的词句用波浪线画出来，看到打动自己的地方标上一个大大的五角星，如果对小组的批改没意见，就写：“同意小组批改意见”。如果有意见，面谈。简单吧！在简单的“师改”过程中，我的主要任务是迅速而准确地找出典型习作，然后进行有的放矢地讲评。“对比”，是我讲评时惯用的伎俩。比如讲评“给自己画像”一文时，我精选了两个片段。片段一《说俺》：在下姓徐，林则徐的徐，名琳鑫，派出所登记的，坐不更名，立不改姓。哎，实在不好意思，连俺爹俺娘都说俺长得很有创意，吸取了俺爹的胖和眯缝眼，吸取了俺娘的塌鼻子。值得欣慰的是俺的皮肤很白很白，像被漂白粉洗过一样。片段二《有个女孩叫左传》：姓名：和《左传》同名/性别：和老妈一样/星座：与丘比特同一个职业/格言：我努力，我无悔。/最喜欢的电影：同班同学上演的闹剧/最喜欢做的事：做一个无忧无虑的“书虫”……两个片段，两种叙事的风格，各有千秋，对学生自然各有启发。改得好不如讲的好，我一贯遵循的原则是：简简单单批改，实实在在讲评。少动手，多动口，解放学生、也解放自己。
四、把握讲评之后的工作：明白究竟如何自我修改
当然，批改不是为了应付检查，而是为了给学生看的。当经历了“互批”、“师阅”两个环节之后，作文本又回到各自手中。我对学生说：“不要只关心分数，要关注别人的评价，要回想老师的讲评，在此基础上重新审视自己的习作，然后就在原文上认真修改，无需重新誊抄，只需在文后写上自己的感言。如果看到耳目一新之作，就鼓励他们打出来，然后投寄出去。”
都说“拙婆娘，巧媳妇”，像我这样的“懒”老师还真带出了不少的“巧”学生。就在我从外地回来的当天早晨，《小记者报》的两名记者进班采访，并做了一次书面调查，最后非常惊讶地发现，全班71个孩子，除了极个别之外，都曾有过作文发表、获奖的经历，最多的一位同学，一学年发表的习作有十多篇，其中还有2名同学在《全国小学生优秀作文选》中发表文章。
看来，“懒”人的“懒办法”有时也挺奏效。当然，这世界上从来就没有什么灵丹妙药，任何经验也都只是一种参考。毕竟，教学的对象千差万别，并且处于永远变化着的状态之中。
如果你问我：“节约出来的时间干什么呢？”我会毫不犹豫地告诉你——读书、思考。
有了阅读，有了思考，随时准备飞翔！
（作者单位：湖南省宁乡县玉潭实验小学）
我坚信：好文章是改出来的。契诃夫有句名言：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”“披阅十载，增删五次”，《红楼梦》就是曹雪芹这样一词一句斟酌出来的；托尔斯泰的《战争与和平》也前前后后改过7次。由此可见，“改”是多么的重要！要不然，怎会有“三句两年得，一吟泪双行”“吟安一个字，拈断数茎须”这样的境界生成。然而，我想表达的是：“改”固然重要，但“改”的重任在于学生自己，而非教师。那么教师在整个批改的过程中究竟起什么作用？我的观点是：宏观把握！
一、把握作文批改的方向：弄清究竟什么是好作文
1974年，美国佛罗里达州举行作文竞赛。一位9岁的小男孩艾克尔写了一篇题为《孵蛋》的作文参赛，他写道：“星期天，我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一个蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是鸵鸟蛋，丹妮说是恐龙蛋……大家争论不休，我提议把蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀，原来是个尼克松（现任总统）。”结果这篇作文被评为一等奖，授予个大大的奖杯。这篇作文之所以能够打动评委，就是因为它的纯真。小作者埃克尔“用我笔写我心”，不说假话，不说大话，不说空话，只写自己想说的话，充满了童趣和童真。还有一篇习作，题目叫《惩罚》，作文的开头写道：在我五岁那年，哥哥对于我来说实在是太聪明了！第一次，哥哥故意伸出胳膊让我咬，我刚咬，哥哥就大声喊妈妈，结果我受到了惩罚；第二次，哥哥叫我爬上书橱，我就抓住橱衬往书橱上爬，哥哥大声喊妈妈，结果我又受到了惩罚；第三次，哥哥问我厕所里的卷纸究竟有多长，我就拽着卷纸拼命地往前跑，哥哥再一次大声喊妈妈。然而这次，受到惩罚的不是我而是哥哥，因为妈妈终于发现原来都是哥哥出的主意。这两篇习作都写得很松弛，无论是写实，还是想象，都童趣盎然。究竟什么是好作文？原汁原味地写生活，透过童眼看世界，保持一份自由的想象和儿童的天真。少一些，再少一些成人的斧凿。
二、把握作文小组的分工：思考究竟怎样分工合理
学生“自改”作文，并不是一开始就让学生自己改自己的作文。我曾经做个一阶段的实验，把作文的批改分成“自改——互改——师改”三个阶段。实践下来，第一个环节“自改”的效果非常不好。原因是：学生一般找不出自己文中的问题，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”约莫就是这个道理了。于是我把作文的批改顺序进行了调整，变成“互批——师阅——自改”，这样一来，学生的自我批改的质量明显提高。在这三个环节中，我一贯主张“两头重墨浓彩，中间轻描淡写”。其中，“互改”这个环节尤其重要，让学生当小老师来改学生的作文，这需要比写更高的水平。首先，学生要对本次习作要求了然于胸；其次，学生要能准确地诊断出文章的成败得失；再次，学生要会玩味词句，字斟句酌，感悟细节的优劣。这三方面的能力不是一蹴而就的，而是不断强化训练的结果。当然，教师的教是一个方面，同学之间的相互影响才更重要。所以，对于作文小组的分工是要细致考虑的，我通常把水平高的学生任命为作文组长，带着组员集体阅读批改，并执笔写下小组意见，最后给出得分建议。
三、把握典型引路的方针：明确究竟如何做好讲评
互批完的作业本收上来之后，我一般都是大而化之地看一看，看到精彩的词句用波浪线画出来，看到打动自己的地方标上一个大大的五角星，如果对小组的批改没意见，就写：“同意小组批改意见”。如果有意见，面谈。简单吧！在简单的“师改”过程中，我的主要任务是迅速而准确地找出典型习作，然后进行有的放矢地讲评。“对比”，是我讲评时惯用的伎俩。比如讲评“给自己画像”一文时，我精选了两个片段。片段一《说俺》：在下姓徐，林则徐的徐，名琳鑫，派出所登记的，坐不更名，立不改姓。哎，实在不好意思，连俺爹俺娘都说俺长得很有创意，吸取了俺爹的胖和眯缝眼，吸取了俺娘的塌鼻子。值得欣慰的是俺的皮肤很白很白，像被漂白粉洗过一样。片段二《有个女孩叫左传》：姓名：和《左传》同名/性别：和老妈一样/星座：与丘比特同一个职业/格言：我努力，我无悔。/最喜欢的电影：同班同学上演的闹剧/最喜欢做的事：做一个无忧无虑的“书虫”……两个片段，两种叙事的风格，各有千秋，对学生自然各有启发。改得好不如讲的好，我一贯遵循的原则是：简简单单批改，实实在在讲评。少动手，多动口，解放学生、也解放自己。
四、把握讲评之后的工作：明白究竟如何自我修改
当然，批改不是为了应付检查，而是为了给学生看的。当经历了“互批”、“师阅”两个环节之后，作文本又回到各自手中。我对学生说：“不要只关心分数，要关注别人的评价，要回想老师的讲评，在此基础上重新审视自己的习作，然后就在原文上认真修改，无需重新誊抄，只需在文后写上自己的感言。如果看到耳目一新之作，就鼓励他们打出来，然后投寄出去。”
都说“拙婆娘，巧媳妇”，像我这样的“懒”老师还真带出了不少的“巧”学生。就在我从外地回来的当天早晨，《小记者报》的两名记者进班采访，并做了一次书面调查，最后非常惊讶地发现，全班71个孩子，除了极个别之外，都曾有过作文发表、获奖的经历，最多的一位同学，一学年发表的习作有十多篇，其中还有2名同学在《全国小学生优秀作文选》中发表文章。
看来，“懒”人的“懒办法”有时也挺奏效。当然，这世界上从来就没有什么灵丹妙药，任何经验也都只是一种参考。毕竟，教学的对象千差万别，并且处于永远变化着的状态之中。
如果你问我：“节约出来的时间干什么呢？”我会毫不犹豫地告诉你——读书、思考。
有了阅读，有了思考，随时准备飞翔！
（作者单位：湖南省宁乡县玉潭实验小学）