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摘 要：聋生与正常儿童相比，由于听力和语言障碍使得他们难以适应社会的发展与生活，因此关注聋生的语言思维，以“发展和提高聋生语言能力，补偿缺陷”是聋校教师共同的任务，也是提高聋校教学质量，助残成材的关键。聋校教师在教学中要注重培养学生的有声语言思维，提高他们的语言和交往能力，为他们以后的学习和生活奠定良好的基础。
关键词：聋生；有声语言思维；教学策略
聋生在日常生活中大多用手语来传递信息，但是手语只能表达事物的外部形象而无法表达其本质和内在联系。因此，聋生只有掌握语言文字才能够接受更多的信息，学习科学知识和技术，进而适应社会的发展，提高其他生存能力。因此，聋校教师在教学的过程中要主动探索聋生学习的心理特点，注意培养学生的有声语言思维，提高他们与人交往和沟通的能力。
一、聋生语言学习的特点
聋生由于听力障碍在学习和交流时，需要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情及体态动作和手势语等，形成连续的视觉辅以不同程度的听觉感知，与头脑中的词语表达相联系和比较，进而理解说话人所讲的内容。他们学习知识主要依赖于表象视觉思维，形象的、具体的，利用视觉感知和学习语言，形成了不同于常人语法规则的语言习惯，使得他们语言的积累和发展呈现碎片化的特征，这给他们的学习带来了很大的困难。如概念的形成困难，概念的形成是建立在对事物的感知基础上的，如对于水果这一概念，正常儿童通过视觉、听觉、味觉和触觉、嗅觉等多种感官整合而形成了水果的内涵和外延。但是聋生听不到声音，看到的只是水果的外形，具体到某一实物，因此对水果不能形成完整的概念。听觉障碍阻碍了大量外界信息的摄入，进而影响了他们抽象思维能力的发展。同时，视觉符号获得的语言信息也是不完整、不清晰的，汉语中同一声母和韵母可能会组成许多不同声调的字，如果仅凭视觉很难区分，如“千斤”与“千金”，“鞋子”与“写字”，发音器官的动作几乎一致，又如“保卫”与“包围”口形完全相同，如果仅凭视觉很难分清楚。而且，视觉无法同时注视两个以上的目标，聋生在学习时只能感知视觉范围内的事物，而且视觉也很容易疲劳，影响聋生的语言学习。
语言表达是一个复杂的过程，人类表达语言的方式有许多种，有的借助图片、图像和手势、表情等无声语言交流，而有的则借助有声言语和词汇进行交流。有声语言比无声语言表达的更直接、便捷而且概括性更强，是人们采用最多的一种语言表达方式。由于听力障碍，聋生的有声表达会更困难，听觉障碍阻碍了他们语言思维能力的发展，导致他们有声语言表达不畅通，因此，聋生经常以手代口来表达自己的想法。但是手势表达具有一定的局限性，有许多手势语不符合逻辑，如正常人说你吃饭了吗”，而手势语的表达则是“你饭吃了吗”，时间长了就会对聋生的有声语言表达产生影响，他们在表达时经常会出现大量的语病，如成分不全、语序颠倒等。而且一个手势能够表达许多意思，如假的、假如、如果都是用同一个手势表达，这也给聋生的语言学习造成混淆。还有许多词语是无法用手势表达清楚的，如果聋生不与他人进行有声语言表达的话，他们的语言发展就会迟缓，因此，聋校的教师必须关注聋生的有声语言表达，给他们多提供有声表达的机会，进而促进他们的有声语言思维能力的发展。
二、在教学中培养聋生有声语言思维的有效策略
1.创设情境给学生提供有声语言实践机会
聋生一般习惯用手势语与他人沟通与交流，而且不能通过听觉聆听语言检测自己的语言水平，而且语言实践的机会和时间相对较少，这些都影响了他们有声语言思维的培养和发展。因此，聋校的教师在教学时要尽量给他们创设语言实践的时间和机会，通过语言实践培养他们的有声语言思维。如在校园内和教室内张贴一些名人名句和礼貌用语等，在教室的黑板报上画一些符合聋生认知水平的图画，并在图画下设计一些问题，如你是怎样尊敬父母和教师的等问题，利用空余时间对他们进行辅导和训练，教师说话的语速要慢，最好让每个聋生都能够说一遍。还可以在教学时给学生创设情境，让他们主动进行交流沟通，进而提高他们的有声语言思维能力。如在学习《精彩的马戏》时，教师可以先给学生创设马戏团在各地巡回演出的情景，列出一张马戏节目单，然后给学生播放视频，让学生观看马戏的视频，吸引学生的注意力，指导学生跟着手语朗读，并让他们试着发出声音。读完后，让学生回答动物们表演了哪些节目，及时进行句式练习说话，师生共同完成马戏节目单。这样可以通过说话训练锻炼他们的有声语言表达能力，促进他们有声语言思维的发展。
2.抓住课堂阵地进行有声语言训练
课堂是聋生学习语言的主阵地，聋校教师在进行教学时，要以口语为主，根据教材使用手指语、手势语和板书等多种语言形式辅助教学，让学生在学习知识的同时发展他们的有声语言思维。教师在进行教学时，要指导学生运用和积累词语，聋生掌握的词汇越多，他们的语言表达能力就越强，反之如果词汇贫乏，则表达时就会枯燥无味、甚至词不达意。教师在进行教学时，要根据学生的学习特点和认知规律及接受能力，突出重点词语和语句的教学，让他们熟练运用，进而提高他们的有声语言思维。教师在进行课堂教学时，要抓住教学的关键——句子训练，让他们理解句子并学会运用句子表达完整的意思，通过科学合理高效的训练，提高他们说句用句的能力，进而提高他们的有声语言思维能力。如在学习《小壁虎借尾巴》时，教师可以先让学生初读课文，然后让学生说出自己想要知道的问题，然后引导学生一起自主探究学习知识，让学生表演小壁虎借尾巴的情景，引导学生说出小壁虎借尾巴的心情，围绕小壁虎借尾巴的故事给学生提供生动活泼的语言实践环境，让聋生把书本语言内化为自己的语言，促进他们有声语言思维的发展。
三、结语
聋生的语言表达能力是聋生以后适应社会的需要，关系着聋生以后的切身利益，聋校的教师在教学时一定要关注聋生有声语言思维的培养，让他们学会用有声语言表达自己的想法。
参考文献
[1]周丽芳.形成语言思维，生成聋生语言文字能力是语文教学的独特使命[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（6）：293-293.
[2]王娟.如何培養聋生的语言能力[J].小作家选刊（教学交流），2013，（3）：233-234.
关键词：聋生；有声语言思维；教学策略
聋生在日常生活中大多用手语来传递信息，但是手语只能表达事物的外部形象而无法表达其本质和内在联系。因此，聋生只有掌握语言文字才能够接受更多的信息，学习科学知识和技术，进而适应社会的发展，提高其他生存能力。因此，聋校教师在教学的过程中要主动探索聋生学习的心理特点，注意培养学生的有声语言思维，提高他们与人交往和沟通的能力。
一、聋生语言学习的特点
聋生由于听力障碍在学习和交流时，需要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情及体态动作和手势语等，形成连续的视觉辅以不同程度的听觉感知，与头脑中的词语表达相联系和比较，进而理解说话人所讲的内容。他们学习知识主要依赖于表象视觉思维，形象的、具体的，利用视觉感知和学习语言，形成了不同于常人语法规则的语言习惯，使得他们语言的积累和发展呈现碎片化的特征，这给他们的学习带来了很大的困难。如概念的形成困难，概念的形成是建立在对事物的感知基础上的，如对于水果这一概念，正常儿童通过视觉、听觉、味觉和触觉、嗅觉等多种感官整合而形成了水果的内涵和外延。但是聋生听不到声音，看到的只是水果的外形，具体到某一实物，因此对水果不能形成完整的概念。听觉障碍阻碍了大量外界信息的摄入，进而影响了他们抽象思维能力的发展。同时，视觉符号获得的语言信息也是不完整、不清晰的，汉语中同一声母和韵母可能会组成许多不同声调的字，如果仅凭视觉很难区分，如“千斤”与“千金”，“鞋子”与“写字”，发音器官的动作几乎一致，又如“保卫”与“包围”口形完全相同，如果仅凭视觉很难分清楚。而且，视觉无法同时注视两个以上的目标，聋生在学习时只能感知视觉范围内的事物，而且视觉也很容易疲劳，影响聋生的语言学习。
语言表达是一个复杂的过程，人类表达语言的方式有许多种，有的借助图片、图像和手势、表情等无声语言交流，而有的则借助有声言语和词汇进行交流。有声语言比无声语言表达的更直接、便捷而且概括性更强，是人们采用最多的一种语言表达方式。由于听力障碍，聋生的有声表达会更困难，听觉障碍阻碍了他们语言思维能力的发展，导致他们有声语言表达不畅通，因此，聋生经常以手代口来表达自己的想法。但是手势表达具有一定的局限性，有许多手势语不符合逻辑，如正常人说你吃饭了吗”，而手势语的表达则是“你饭吃了吗”，时间长了就会对聋生的有声语言表达产生影响，他们在表达时经常会出现大量的语病，如成分不全、语序颠倒等。而且一个手势能够表达许多意思，如假的、假如、如果都是用同一个手势表达，这也给聋生的语言学习造成混淆。还有许多词语是无法用手势表达清楚的，如果聋生不与他人进行有声语言表达的话，他们的语言发展就会迟缓，因此，聋校的教师必须关注聋生的有声语言表达，给他们多提供有声表达的机会，进而促进他们的有声语言思维能力的发展。
二、在教学中培养聋生有声语言思维的有效策略
1.创设情境给学生提供有声语言实践机会
聋生一般习惯用手势语与他人沟通与交流，而且不能通过听觉聆听语言检测自己的语言水平，而且语言实践的机会和时间相对较少，这些都影响了他们有声语言思维的培养和发展。因此，聋校的教师在教学时要尽量给他们创设语言实践的时间和机会，通过语言实践培养他们的有声语言思维。如在校园内和教室内张贴一些名人名句和礼貌用语等，在教室的黑板报上画一些符合聋生认知水平的图画，并在图画下设计一些问题，如你是怎样尊敬父母和教师的等问题，利用空余时间对他们进行辅导和训练，教师说话的语速要慢，最好让每个聋生都能够说一遍。还可以在教学时给学生创设情境，让他们主动进行交流沟通，进而提高他们的有声语言思维能力。如在学习《精彩的马戏》时，教师可以先给学生创设马戏团在各地巡回演出的情景，列出一张马戏节目单，然后给学生播放视频，让学生观看马戏的视频，吸引学生的注意力，指导学生跟着手语朗读，并让他们试着发出声音。读完后，让学生回答动物们表演了哪些节目，及时进行句式练习说话，师生共同完成马戏节目单。这样可以通过说话训练锻炼他们的有声语言表达能力，促进他们有声语言思维的发展。
2.抓住课堂阵地进行有声语言训练
课堂是聋生学习语言的主阵地，聋校教师在进行教学时，要以口语为主，根据教材使用手指语、手势语和板书等多种语言形式辅助教学，让学生在学习知识的同时发展他们的有声语言思维。教师在进行教学时，要指导学生运用和积累词语，聋生掌握的词汇越多，他们的语言表达能力就越强，反之如果词汇贫乏，则表达时就会枯燥无味、甚至词不达意。教师在进行教学时，要根据学生的学习特点和认知规律及接受能力，突出重点词语和语句的教学，让他们熟练运用，进而提高他们的有声语言思维。教师在进行课堂教学时，要抓住教学的关键——句子训练，让他们理解句子并学会运用句子表达完整的意思，通过科学合理高效的训练，提高他们说句用句的能力，进而提高他们的有声语言思维能力。如在学习《小壁虎借尾巴》时，教师可以先让学生初读课文，然后让学生说出自己想要知道的问题，然后引导学生一起自主探究学习知识，让学生表演小壁虎借尾巴的情景，引导学生说出小壁虎借尾巴的心情，围绕小壁虎借尾巴的故事给学生提供生动活泼的语言实践环境，让聋生把书本语言内化为自己的语言，促进他们有声语言思维的发展。
三、结语
聋生的语言表达能力是聋生以后适应社会的需要，关系着聋生以后的切身利益，聋校的教师在教学时一定要关注聋生有声语言思维的培养，让他们学会用有声语言表达自己的想法。
参考文献
[1]周丽芳.形成语言思维，生成聋生语言文字能力是语文教学的独特使命[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（6）：293-293.
[2]王娟.如何培養聋生的语言能力[J].小作家选刊（教学交流），2013，（3）：233-234.