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【摘 要】写作测试是语言测试中的重要组成部分，旨在给外语写作教学提供反馈信息，提高外语写作教与学。写作测试对学生对综合运用语言能力的评估是准确度高和效度高的，可以评估出学生各个层面的语言水平，词汇，语法，句子的衔接，语篇的结构以及语言表达的流畅性和逻辑性。依据大学英语写作课程要求和写作测试设计原则，来制定科学合理大学英语写作测试，从而尽可能地对大学英语写作教与学产生积极的反拨效应。
【关键词】大学英语；现状；对策
【中图分类号】H319.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0068-01
一、大学英语面临的现状
1. 英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善。 （唐锦兰等，2012） 这一方面可能由于早年的《大学英语教学大纲》对写作能力要求相对比较低，另一方面也与传统的英语写作教学方法有一定关系。我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出。
2.教学方法的问题。（1）由于长期以来大学英语师资紧张 ，他们长年累月战斗在教学第一线 ，课时任务重， 超负荷工作 ，疲于应付 ，几乎无时间进行自修或提高 ，造成对近年来语言教学理论和方法的发展鲜为了解或学习 ， 教学方法陈旧， 手段不多 。再加上我国大学英语教学考试系统中所采用的标准化考试， 严重限制了广大教师的主动性和能动性的发挥。我国大学英语界普遍存在的问题：教师中重语言知识的讲解，轻言语和表达技能的训练 ，这一现象在教学实践这一环节上极大地削弱了对语言表达能力的培养 ，教师在教学上主观地放弃了对写作能力的培养 ，这是导致学生写作能力低下 ，进步缓慢的主要原因 。（2）教师和学生中都存在着在写作上的一种畏难情绪。由于写作训练是一个难度大 、费时 、费力，见效慢的环节 ，师生在平时的教学中就淡化了写作训练，因其潜在的“软”效应 ，写作在教学中得不到应有的重视， 语言运用能力的培养被师生忽视。CET合格证书持有者连一封英文简历或求职信也写不好大有人在。
3.学生的心理问题。教师坚持长期的、不当的教学方式（非交际教学模式）， 是造成学生英语写作训练中消极的心理状态和心理障碍的直接原因 。造成在写作上的畏难情绪 。非交际教学模式是建立在这样一个错误的假设的基础上的 ：学习外语首先要系统地全面地学好语法和词汇 ，掌握了这些语言知识后自然就能运用外语。在这种重语言知识，轻实践的传统教学思路指导下 ，教师和学生主动放弃了应用能力的培养和训练 。
4.教材问题。近年来， 尽管由于 CET 考试的效应 ， 书市上各种有关 CET 考试方面的参考书、应试丛书、模拟题集的书比比皆是， 但长期以来，大学英语写作教学缺乏一套较为完整， 由浅入深， 循序渐进， 适用教学使用的教材 ，致使写作课教学无所适从 。二、写作测试对策与改革
1. 全面贯彻《大学英语教学大纲》， 把“写”和“说”的能力培养放在相对重要的位置 。这一点在《新大纲》中得到充分的体现， 但在《大纲》的执行过程中却得到削弱 ，具体体现在大学英语教学和 CET考试题型的比例分配两个环节上 。一方面 ，大学英语教学环节中教师的重点偏离了《大纲》的要求， 片面强调语言知识的学习， 忽视了语言表达能力的培养；另一方面 ， 在 CET 考试环节中在题型的比例分配和评卷过程中，尽管自 1997 年 6 月实行了作文最低分的规定 ，在主客观方面误导了大学英语师生对写作教学的轻视。因此， 广大大学英语教师应充分领会《大纲》精神 ，全方位转变观念 ，提高大学生素质教育 ，提高他们的应用能力。2.提高广大大学英语教师的自身素质 。
2. 教师应加强自身修养和提高 ，加强知识结构的调整， 吸收语言学领域的最新研究成果， 将某些理论运用到自己教学中去， 如韩礼德（M .A.K.Halliday）的语篇理论（textual theory）对英语写作教学就有很多启示作用 ，国内一些知名的语言学专家在这方面的理论研究也卓有成效 ，如陆国强、胡壮麟等 ， 他们的研究对写作教学也具有积极的指导意义， 特别在纠正学生形连 、意连意识差这一现象时， 会有所帮助。
3. 教材选择得当 ，做到有本可依， 而又不死搬书本。一本系统的英语写作教材应当从字 、词、句开始 ，逐步过渡到几种基本的展开段落的方法，直到篇章的衔接等方面的知识 。一套好的写作教材固然重要 ，但对教材也可进行再创作， 因材施教 ， 理论联系实际，以求达到最佳效果。大学英语写作教学，应根据学生的需求制定个性化教学方案。考虑到大学生的英语基础不同，在具体的英语写作教学过程中，应重视个性化教学方案的制定，保证个性化教学方案能够在写作教学得到有效实施。2.大学英语写作教学，应积极夯实学生的英语单词和语法基础。为了保证大学英语写作教学整体质量有所提升，在英语写作教学中，应夯实学生的英语单词和语法基础，扫清英语写作教学的障碍，减轻英语写作教学压力。3.大学英语写作教学，应把握正确的教学原则。考虑到大学英语写作教学特点，在大学英语写作教学中，应把握全面性、针对性和实效性原则，保证大学英语写作教学在开展过程中，得到有效帮助和支持。三、写作教学的重要性
写作教学是大学英语教学的重要内容，如何做好写作教学关系到大学英语教学的整体质量。为了保证大学英语写作教学得到全面有效的开展，在具体的写作教学中，不但开展了专项的写作教学研究，同时也综合了多种教学因素，推动了大学英语写作教学研究的进展。因此，我们除了要立足大学英语写作教学实际积极探索新的教学方法，同时还要根据研究现状，认真分析大学英语写作教学存在的问题，并制定具体的应对策略，为大学英语写作教学提供完善的教学方法参考。
参考文献
[1]施慧英.英汉思维模式与大学英语写作[J].重庆职业技术学院学报，2015（01）.
[2]滕延江，刘世铸.基于语料库的英语写作教学新模式[J].外语电化教學，2015（06）.
[3]郭敏敏.英语教学法种类及其适应性浅谈[J].佳木斯教育学院学报，2015（01）.
【关键词】大学英语；现状；对策
【中图分类号】H319.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0068-01
一、大学英语面临的现状
1. 英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善。 （唐锦兰等，2012） 这一方面可能由于早年的《大学英语教学大纲》对写作能力要求相对比较低，另一方面也与传统的英语写作教学方法有一定关系。我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出。
2.教学方法的问题。（1）由于长期以来大学英语师资紧张 ，他们长年累月战斗在教学第一线 ，课时任务重， 超负荷工作 ，疲于应付 ，几乎无时间进行自修或提高 ，造成对近年来语言教学理论和方法的发展鲜为了解或学习 ， 教学方法陈旧， 手段不多 。再加上我国大学英语教学考试系统中所采用的标准化考试， 严重限制了广大教师的主动性和能动性的发挥。我国大学英语界普遍存在的问题：教师中重语言知识的讲解，轻言语和表达技能的训练 ，这一现象在教学实践这一环节上极大地削弱了对语言表达能力的培养 ，教师在教学上主观地放弃了对写作能力的培养 ，这是导致学生写作能力低下 ，进步缓慢的主要原因 。（2）教师和学生中都存在着在写作上的一种畏难情绪。由于写作训练是一个难度大 、费时 、费力，见效慢的环节 ，师生在平时的教学中就淡化了写作训练，因其潜在的“软”效应 ，写作在教学中得不到应有的重视， 语言运用能力的培养被师生忽视。CET合格证书持有者连一封英文简历或求职信也写不好大有人在。
3.学生的心理问题。教师坚持长期的、不当的教学方式（非交际教学模式）， 是造成学生英语写作训练中消极的心理状态和心理障碍的直接原因 。造成在写作上的畏难情绪 。非交际教学模式是建立在这样一个错误的假设的基础上的 ：学习外语首先要系统地全面地学好语法和词汇 ，掌握了这些语言知识后自然就能运用外语。在这种重语言知识，轻实践的传统教学思路指导下 ，教师和学生主动放弃了应用能力的培养和训练 。
4.教材问题。近年来， 尽管由于 CET 考试的效应 ， 书市上各种有关 CET 考试方面的参考书、应试丛书、模拟题集的书比比皆是， 但长期以来，大学英语写作教学缺乏一套较为完整， 由浅入深， 循序渐进， 适用教学使用的教材 ，致使写作课教学无所适从 。二、写作测试对策与改革
1. 全面贯彻《大学英语教学大纲》， 把“写”和“说”的能力培养放在相对重要的位置 。这一点在《新大纲》中得到充分的体现， 但在《大纲》的执行过程中却得到削弱 ，具体体现在大学英语教学和 CET考试题型的比例分配两个环节上 。一方面 ，大学英语教学环节中教师的重点偏离了《大纲》的要求， 片面强调语言知识的学习， 忽视了语言表达能力的培养；另一方面 ， 在 CET 考试环节中在题型的比例分配和评卷过程中，尽管自 1997 年 6 月实行了作文最低分的规定 ，在主客观方面误导了大学英语师生对写作教学的轻视。因此， 广大大学英语教师应充分领会《大纲》精神 ，全方位转变观念 ，提高大学生素质教育 ，提高他们的应用能力。2.提高广大大学英语教师的自身素质 。
2. 教师应加强自身修养和提高 ，加强知识结构的调整， 吸收语言学领域的最新研究成果， 将某些理论运用到自己教学中去， 如韩礼德（M .A.K.Halliday）的语篇理论（textual theory）对英语写作教学就有很多启示作用 ，国内一些知名的语言学专家在这方面的理论研究也卓有成效 ，如陆国强、胡壮麟等 ， 他们的研究对写作教学也具有积极的指导意义， 特别在纠正学生形连 、意连意识差这一现象时， 会有所帮助。
3. 教材选择得当 ，做到有本可依， 而又不死搬书本。一本系统的英语写作教材应当从字 、词、句开始 ，逐步过渡到几种基本的展开段落的方法，直到篇章的衔接等方面的知识 。一套好的写作教材固然重要 ，但对教材也可进行再创作， 因材施教 ， 理论联系实际，以求达到最佳效果。大学英语写作教学，应根据学生的需求制定个性化教学方案。考虑到大学生的英语基础不同，在具体的英语写作教学过程中，应重视个性化教学方案的制定，保证个性化教学方案能够在写作教学得到有效实施。2.大学英语写作教学，应积极夯实学生的英语单词和语法基础。为了保证大学英语写作教学整体质量有所提升，在英语写作教学中，应夯实学生的英语单词和语法基础，扫清英语写作教学的障碍，减轻英语写作教学压力。3.大学英语写作教学，应把握正确的教学原则。考虑到大学英语写作教学特点，在大学英语写作教学中，应把握全面性、针对性和实效性原则，保证大学英语写作教学在开展过程中，得到有效帮助和支持。三、写作教学的重要性
写作教学是大学英语教学的重要内容，如何做好写作教学关系到大学英语教学的整体质量。为了保证大学英语写作教学得到全面有效的开展，在具体的写作教学中，不但开展了专项的写作教学研究，同时也综合了多种教学因素，推动了大学英语写作教学研究的进展。因此，我们除了要立足大学英语写作教学实际积极探索新的教学方法，同时还要根据研究现状，认真分析大学英语写作教学存在的问题，并制定具体的应对策略，为大学英语写作教学提供完善的教学方法参考。
参考文献
[1]施慧英.英汉思维模式与大学英语写作[J].重庆职业技术学院学报，2015（01）.
[2]滕延江，刘世铸.基于语料库的英语写作教学新模式[J].外语电化教學，2015（06）.
[3]郭敏敏.英语教学法种类及其适应性浅谈[J].佳木斯教育学院学报，2015（01）.