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摘要：在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互相渗透。体育教学中体育教师、体育教学环境、体育教学内容，这些方面所包含着的美学因素无不影响着学生的身心。体育教学要将教育者、教学环境、教学过程这三个客体美学因素作用于被教育者，提高被教育者的审美能力，从而推进素质教育向纵深发展。
关键词：体育教学 美育 素质教育
随着素质教育的日益深入，体育教学观念也随之发生了很大的变化。现代教育的一个重要特点是注重人的素质的全面发展以及个性的协调发展。培养人，提高人的素质，最根本的问题是要提高人的精神境界。以人的全面发展和创新意识为宗旨的现代教育观，决定了体育不应是单纯的身体教育，而应该是以运动参与、运动技术、生理发展、心理发展、社会适应为目标的人的全面发展。这就要求在体育教学中，克服过去仅强调以传统生物科学为基础的身体本身的教育而忽视教育中包含着的心理教育、社会适应方面的问题，注重与美学等人文学科相结合，向主体性教育转化。通过分析体育教学中的美学因素及其对体育教学的作用，来探讨美学在体育教学中的运用，从而推进素质教育的深入开展。
1. 美学与体育教学的基本关系
1.1传统的联系和渗透
自古以来，在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互为渗透。如我国古代的乐舞是集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体，并成为当时学校教育的主要内容之一；它既是情感的宣泄，又是身体的运动，具有一定的健身功能；“听其雅颂之声，而志意得焉，执其干戚，习其俯仰屈伸，而容貌得庄焉。行其缀兆，要其节奏，而行列得正焉，进退得齐焉。”春秋时期“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）就包括了政治、道德、体育、美学、科学、文学等方面的内容，实际上是古代的一种德、智、体、美的全面教育。在古希腊，体育的目的主要有两方面：一方面是培养强壮的身体，作为军事的准备；另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合。正是在这样的一种文化背景下，哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神浑然一体、完美统一的文化传统，一直是后来体育和美育健康发展的重要源泉，也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。
1.2认知过程中的共性
从认知过程上说，体育与美育都具有一个共性，这就是通过自身体验来获取知识的价值。认知心理学认为，人的认知除了用书面文字、图表和数学公式加以表达的知识以外，还有一种以行动体验为根据的难以用现代信息技术传递的知识，前者我们把它称为明言知识，后者把它称为默会知识。体育教学中，学生获取的知识主要是默会知识，他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系，通过综合体验而获得的身体认知和心理认知。同样，在美育中，学生主要也是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取的默言知识。
1.3体育教学中的美学价值
体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来，又可以诱导体育教学的深入发展，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。体育教学是以身体教育为载体，促进全身心的协调发展，美育是以情感（心理）教育为主，促进着全身心的协调发展。在体育教学中，身体的运动促进着心理方面的发展和提高。体育教学具有很强的实践性和参与性，学生在参与体育实践过程中，能通过运动经验感受到运动中的美感和由于运动所获得的健康的生理所产生的良好的心理体验 。审美能力提高对体育教学有促进作用。感受性增高可以丰富情感，使情感深化到理想、信念、意志、品质之中，内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高，使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚，积极性更加高涨。
2.体育教学中的美学
体育教学中审美，是通过对人的塑造，特别是塑造出德、智、体、美和谐、全面发展的人而显现出来的。体育教学中美学因素是多方面的,它体现在体育教学的客体和主体这两个方面。教师、体育教学环境、体育教学内容和方法是体育教学的客体，学生是体育教学的主体。教师、体育教学环境、体育教学过程、学生这些方面所包含着的美学因素无不影响着学生的身心,并使他们达到有机的统一。
2.1体育教师在教学中的美学
孔子的学生子贡评论自己的老师时说“夫子温、良、恭、俭、让以得之。”此后，“温、良、恭、俭、让”便成为儒家做人形象的风范。教师之美，不仅以其表率作用影响学生，更以其育人和文化作用影响着社会。体育教师的言语美在教学上主要是通过精练的语言讲解动作要领、通过富有节奏感的口令组织教学；教师动作示范美是指教师的示范动作要具备自然优美、准确熟练、舒展大方，可以使学生的心理上产生向往、期待，力求把动作做得和和老师的动作一样美；教师的形体美是指教师的外形要素与内部各种器官、系统的活动所形成的要素要符合美学的要求。古希腊的人体雕塑掷铁饼者使人感受到力与美的高度统一。教育者健美的外在形象，构成教育者魅力的要素之一。
2.2体育教学环境中的美学
教学总是在一定的教学环境下进行的。教学环境是指师生在教学过程中所依赖的并对其产生影响的一切客观现实。体育教学环境是教学环境的一个组成部分，它是指以学校体育教学活动为中心的周围空间，以及与体育教学相联系的一切事物。体育教学环境是一个较为复杂的系统。从范围来看，体育教学环境分为体育教学外部环境（即校园体育环境）和体育教学内部环境（即体育课堂教学环境）。从性质看，可分为体育教学的物质环境（如各种体育场馆和体育教学设备）和体育教学的精神环境（如学校体育氛围和体育课堂教学气氛）。无论是物质的环境还是精神的环境，都被赋予了一定的教学意义，体现了人们的教育观念和审美意识，同时渗透着美学的诸因素。
2.3体育教学过程中的美学
体育教学过程的美,是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富的创造性活动。它有以下三方面的含义：一是指教师在教学活动中所具有的独特性，学生在学的过程中所表现出的鲜明的个性；二是指教师和学生在动态中形成的具有美的特性的组合形式，即和谐的教学过程结构，如组织教学、学生模仿、教师的示范和讲解等。三是指教学内容的美。教学内容本身在教学活动中占有突出的地位，是由具体教学内容所包含的大量美的因素决定的，它是学生对体育教学产生兴趣的重要因素。体育教学内容非常丰富，既有从人类文化知识体系中直接迁入的丰富的艺术美、社会美、自然美和科学美的内容，也有部分经过教师的加工之后具有美的特征的内容。如艺术体操、健美操、花样游泳、花样滑冰等以表演的形式表现韵律美、节奏美、姿态美，展现出形体美和精神美的高度统一。
2.4学生学习过程中的美学
“通过体育锻炼塑造一种和谐发展的人体，是同雕塑家的艺术创造相似的一種艺术创造。”学生美的主要内容不仅仅在于寻求身体美、运动美等这样一些外在美，还需要追求塑造人所需要的精神上对美的体验。在学习过程中，学生能通过自我体验，感悟到身体表现方面的美和自身精神方面的美。身体表现方面美的体验，是指与身体运动有关的各种要素的体验，如肌肉本体感觉、空间感觉、节奏感觉等。精神方面美的体验的要素，有感知美的体验、情感美的体验、意志美的体验等。在体育教学中利用各种教学手段培养学生的审美意识，可以激发学生对自身健美的追求，使身体既健康强壮又具有人体美。学生身体活动过程中常常伴随着审美的情感体验。当人体抛弃各种多余动作，摆脱各种束缚而协调自如地运动的时候，自体往往会在内心里惊奇地感受到表现的自由状态，同时他的情感也随着流畅、协调的运动形式充分地表现出来。
3.美学与体育教学再思考的几个问题
教师、学生、教学过程（教材、教法）、教学环境是体育教学结构必不可少的四个因素。只有将教育者、教学环境、教学过程这三个客体美的因素作用于被教育者主体，提高被教育者的审美能力，才能达到实现体育美学的目的。
3.1美学与体育教师素质
在培养学生的德、智、体、美诸方面的发展过程中，教师自身的品德、思想、个性心理品质等等在教育和教学活动中，时时处处作为一种重要的教育手段影响和感染着学生。教师在引导学生认识世界、领略美的同时，他自己也作为周围世界的一分子或要素出现在学生面前，成为学生认识的客体。由于学生具有一种普遍的心理倾向——“向师性”，因此，他们会自觉不自觉地以教师为榜样，不仅向他学习知识，而且向他学习做人。教师的这种示范作用在塑造学生心灵的工作中，是其他任何影响都难以比拟的。而体育老师更具有独特示范作用，从清晨早操开始到课间操、到课堂教学、到课外活动，在这些过程中体育教师始终与学生保持着密切联系，在潜移默化中影响着学生。教师的世界观、品行、生活，以及他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
3.2美学与体育教学环境
创造良好的具有审美价值的体育教学环境，其根本的目的，在于不断地激励教师教学的积极性和学生的学习积极性，以提高教学质量，获得最佳教学效果。美的教学环境是学生对教学环境产生美感的客观必要条件。学生在美化的教学环境中学习、练习，他们将会对即将学习的技术动作产生亲和力，这不仅会增强教学效果，而且还陶冶着他们对环境的审美兴趣，培养他们的审美能力，直接地影响着他们对体育课及体育活动的参与积极性。在体育教学过程中，独具审美特色的教学环境将产生积极的影响和促进作用。这种影响和作用既可以形成师生良好的心境，以唤起教师、学生愉悦的教与学情绪，又可以在更高程度上集中学生的注意力，增强学生的安全感，使其全身心地进入体育教学过程中去。
3.3美学与体育教学过程
教学内容应充分考虑到体育美的规律，充分展示美的因素，刻意强化教学内容的感染力和吸引力，体现教学内容结构的科学合理性。同时要考虑到学生的需要。将需要与能力发展有机结合起来，促进学生个性发展。教学方法是教师和学生为了达到教育与教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和方法。教学方法一方面要体现出多样性和灵活性，另一方面要要符合教学规律，遵循教学原则，体现科学性。
3.4美学与学生体育审美意识
“人是依照美的规律来造形的”（馬克思）。在体育教学中实施美育，有着与其他领域不同的特点，那就是要通过自体（学生）对客体（教师、教学过程、教学环境）以及自体对自体的综合体验塑造健美的身体，形成健康的审美观。体育教学中审美意识是指在体育教学中客体或主体在主体头脑中产生美感的反映。一个人的素质往往体现为他的需要和能力，素质的提高又落实在一定的活动中的需要和能力的提高。就主体活动和发展的内部关系来说，一方面，需要是能力的内在规定，需要的水平决定了能力的水平；需要的发展与丰富推动着能力的发展与丰富；没有内在的审美需要，主体就缺少投入审美活动的内部动力，审美能力也就不可能得到发展。另一方面，由于各种需要只有凭着各种活动能力，在主客体相互作用的对象性活动中才能得到满足与发展。因此，能力的水平也规定了需要的水平，能力的发展与丰富也促进了需要的发展与丰富；没有一定的审美能力，主体就不可能投入审美活动，审美需要也就不可能得到满足和发展。
综上所述，体育教学的各个方面都蕴涵着丰富的美学因素，这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的影响。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学产生积极的影响和巨大的促进作用，而且在某种程度上还决定了学生未来发展的方向。在体育教学中加强审美教育，是促进人的全面发展，实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式，将能从学生内心深处改变他们对体育的认知，发展学生健康的心理和提高社会适应能力。
参考文献：
［1］胡小明．体育美学［M］．成都：四川教育出版社，1987.
［2］小林信次．体育美学［M］．人民教育出版社，1988.
［3］李泽厚．美学四讲［M］．天津科社会科学院出版社，2001.
［4］杜卫．美育论［M］．教育科学出版社，2000.
［5］胡小明．走出困境的体育美学［J］．体育与科学，2004，(1) ：28-29，23.
［6］姚蕾．体育教学环境的构成要素功能与设计［J］．北京体育大学学报，2003，26（5）：649-651.
［7］孙辉．论体育环境［J］．上海体育学院学报，1993，17（2）：14-20.
关键词：体育教学 美育 素质教育
随着素质教育的日益深入，体育教学观念也随之发生了很大的变化。现代教育的一个重要特点是注重人的素质的全面发展以及个性的协调发展。培养人，提高人的素质，最根本的问题是要提高人的精神境界。以人的全面发展和创新意识为宗旨的现代教育观，决定了体育不应是单纯的身体教育，而应该是以运动参与、运动技术、生理发展、心理发展、社会适应为目标的人的全面发展。这就要求在体育教学中，克服过去仅强调以传统生物科学为基础的身体本身的教育而忽视教育中包含着的心理教育、社会适应方面的问题，注重与美学等人文学科相结合，向主体性教育转化。通过分析体育教学中的美学因素及其对体育教学的作用，来探讨美学在体育教学中的运用，从而推进素质教育的深入开展。
1. 美学与体育教学的基本关系
1.1传统的联系和渗透
自古以来，在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互为渗透。如我国古代的乐舞是集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体，并成为当时学校教育的主要内容之一；它既是情感的宣泄，又是身体的运动，具有一定的健身功能；“听其雅颂之声，而志意得焉，执其干戚，习其俯仰屈伸，而容貌得庄焉。行其缀兆，要其节奏，而行列得正焉，进退得齐焉。”春秋时期“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）就包括了政治、道德、体育、美学、科学、文学等方面的内容，实际上是古代的一种德、智、体、美的全面教育。在古希腊，体育的目的主要有两方面：一方面是培养强壮的身体，作为军事的准备；另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合。正是在这样的一种文化背景下，哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神浑然一体、完美统一的文化传统，一直是后来体育和美育健康发展的重要源泉，也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。
1.2认知过程中的共性
从认知过程上说，体育与美育都具有一个共性，这就是通过自身体验来获取知识的价值。认知心理学认为，人的认知除了用书面文字、图表和数学公式加以表达的知识以外，还有一种以行动体验为根据的难以用现代信息技术传递的知识，前者我们把它称为明言知识，后者把它称为默会知识。体育教学中，学生获取的知识主要是默会知识，他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系，通过综合体验而获得的身体认知和心理认知。同样，在美育中，学生主要也是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取的默言知识。
1.3体育教学中的美学价值
体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来，又可以诱导体育教学的深入发展，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。体育教学是以身体教育为载体，促进全身心的协调发展，美育是以情感（心理）教育为主，促进着全身心的协调发展。在体育教学中，身体的运动促进着心理方面的发展和提高。体育教学具有很强的实践性和参与性，学生在参与体育实践过程中，能通过运动经验感受到运动中的美感和由于运动所获得的健康的生理所产生的良好的心理体验 。审美能力提高对体育教学有促进作用。感受性增高可以丰富情感，使情感深化到理想、信念、意志、品质之中，内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高，使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚，积极性更加高涨。
2.体育教学中的美学
体育教学中审美，是通过对人的塑造，特别是塑造出德、智、体、美和谐、全面发展的人而显现出来的。体育教学中美学因素是多方面的,它体现在体育教学的客体和主体这两个方面。教师、体育教学环境、体育教学内容和方法是体育教学的客体，学生是体育教学的主体。教师、体育教学环境、体育教学过程、学生这些方面所包含着的美学因素无不影响着学生的身心,并使他们达到有机的统一。
2.1体育教师在教学中的美学
孔子的学生子贡评论自己的老师时说“夫子温、良、恭、俭、让以得之。”此后，“温、良、恭、俭、让”便成为儒家做人形象的风范。教师之美，不仅以其表率作用影响学生，更以其育人和文化作用影响着社会。体育教师的言语美在教学上主要是通过精练的语言讲解动作要领、通过富有节奏感的口令组织教学；教师动作示范美是指教师的示范动作要具备自然优美、准确熟练、舒展大方，可以使学生的心理上产生向往、期待，力求把动作做得和和老师的动作一样美；教师的形体美是指教师的外形要素与内部各种器官、系统的活动所形成的要素要符合美学的要求。古希腊的人体雕塑掷铁饼者使人感受到力与美的高度统一。教育者健美的外在形象，构成教育者魅力的要素之一。
2.2体育教学环境中的美学
教学总是在一定的教学环境下进行的。教学环境是指师生在教学过程中所依赖的并对其产生影响的一切客观现实。体育教学环境是教学环境的一个组成部分，它是指以学校体育教学活动为中心的周围空间，以及与体育教学相联系的一切事物。体育教学环境是一个较为复杂的系统。从范围来看，体育教学环境分为体育教学外部环境（即校园体育环境）和体育教学内部环境（即体育课堂教学环境）。从性质看，可分为体育教学的物质环境（如各种体育场馆和体育教学设备）和体育教学的精神环境（如学校体育氛围和体育课堂教学气氛）。无论是物质的环境还是精神的环境，都被赋予了一定的教学意义，体现了人们的教育观念和审美意识，同时渗透着美学的诸因素。
2.3体育教学过程中的美学
体育教学过程的美,是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富的创造性活动。它有以下三方面的含义：一是指教师在教学活动中所具有的独特性，学生在学的过程中所表现出的鲜明的个性；二是指教师和学生在动态中形成的具有美的特性的组合形式，即和谐的教学过程结构，如组织教学、学生模仿、教师的示范和讲解等。三是指教学内容的美。教学内容本身在教学活动中占有突出的地位，是由具体教学内容所包含的大量美的因素决定的，它是学生对体育教学产生兴趣的重要因素。体育教学内容非常丰富，既有从人类文化知识体系中直接迁入的丰富的艺术美、社会美、自然美和科学美的内容，也有部分经过教师的加工之后具有美的特征的内容。如艺术体操、健美操、花样游泳、花样滑冰等以表演的形式表现韵律美、节奏美、姿态美，展现出形体美和精神美的高度统一。
2.4学生学习过程中的美学
“通过体育锻炼塑造一种和谐发展的人体，是同雕塑家的艺术创造相似的一種艺术创造。”学生美的主要内容不仅仅在于寻求身体美、运动美等这样一些外在美，还需要追求塑造人所需要的精神上对美的体验。在学习过程中，学生能通过自我体验，感悟到身体表现方面的美和自身精神方面的美。身体表现方面美的体验，是指与身体运动有关的各种要素的体验，如肌肉本体感觉、空间感觉、节奏感觉等。精神方面美的体验的要素，有感知美的体验、情感美的体验、意志美的体验等。在体育教学中利用各种教学手段培养学生的审美意识，可以激发学生对自身健美的追求，使身体既健康强壮又具有人体美。学生身体活动过程中常常伴随着审美的情感体验。当人体抛弃各种多余动作，摆脱各种束缚而协调自如地运动的时候，自体往往会在内心里惊奇地感受到表现的自由状态，同时他的情感也随着流畅、协调的运动形式充分地表现出来。
3.美学与体育教学再思考的几个问题
教师、学生、教学过程（教材、教法）、教学环境是体育教学结构必不可少的四个因素。只有将教育者、教学环境、教学过程这三个客体美的因素作用于被教育者主体，提高被教育者的审美能力，才能达到实现体育美学的目的。
3.1美学与体育教师素质
在培养学生的德、智、体、美诸方面的发展过程中，教师自身的品德、思想、个性心理品质等等在教育和教学活动中，时时处处作为一种重要的教育手段影响和感染着学生。教师在引导学生认识世界、领略美的同时，他自己也作为周围世界的一分子或要素出现在学生面前，成为学生认识的客体。由于学生具有一种普遍的心理倾向——“向师性”，因此，他们会自觉不自觉地以教师为榜样，不仅向他学习知识，而且向他学习做人。教师的这种示范作用在塑造学生心灵的工作中，是其他任何影响都难以比拟的。而体育老师更具有独特示范作用，从清晨早操开始到课间操、到课堂教学、到课外活动，在这些过程中体育教师始终与学生保持着密切联系，在潜移默化中影响着学生。教师的世界观、品行、生活，以及他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
3.2美学与体育教学环境
创造良好的具有审美价值的体育教学环境，其根本的目的，在于不断地激励教师教学的积极性和学生的学习积极性，以提高教学质量，获得最佳教学效果。美的教学环境是学生对教学环境产生美感的客观必要条件。学生在美化的教学环境中学习、练习，他们将会对即将学习的技术动作产生亲和力，这不仅会增强教学效果，而且还陶冶着他们对环境的审美兴趣，培养他们的审美能力，直接地影响着他们对体育课及体育活动的参与积极性。在体育教学过程中，独具审美特色的教学环境将产生积极的影响和促进作用。这种影响和作用既可以形成师生良好的心境，以唤起教师、学生愉悦的教与学情绪，又可以在更高程度上集中学生的注意力，增强学生的安全感，使其全身心地进入体育教学过程中去。
3.3美学与体育教学过程
教学内容应充分考虑到体育美的规律，充分展示美的因素，刻意强化教学内容的感染力和吸引力，体现教学内容结构的科学合理性。同时要考虑到学生的需要。将需要与能力发展有机结合起来，促进学生个性发展。教学方法是教师和学生为了达到教育与教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和方法。教学方法一方面要体现出多样性和灵活性，另一方面要要符合教学规律，遵循教学原则，体现科学性。
3.4美学与学生体育审美意识
“人是依照美的规律来造形的”（馬克思）。在体育教学中实施美育，有着与其他领域不同的特点，那就是要通过自体（学生）对客体（教师、教学过程、教学环境）以及自体对自体的综合体验塑造健美的身体，形成健康的审美观。体育教学中审美意识是指在体育教学中客体或主体在主体头脑中产生美感的反映。一个人的素质往往体现为他的需要和能力，素质的提高又落实在一定的活动中的需要和能力的提高。就主体活动和发展的内部关系来说，一方面，需要是能力的内在规定，需要的水平决定了能力的水平；需要的发展与丰富推动着能力的发展与丰富；没有内在的审美需要，主体就缺少投入审美活动的内部动力，审美能力也就不可能得到发展。另一方面，由于各种需要只有凭着各种活动能力，在主客体相互作用的对象性活动中才能得到满足与发展。因此，能力的水平也规定了需要的水平，能力的发展与丰富也促进了需要的发展与丰富；没有一定的审美能力，主体就不可能投入审美活动，审美需要也就不可能得到满足和发展。
综上所述，体育教学的各个方面都蕴涵着丰富的美学因素，这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的影响。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学产生积极的影响和巨大的促进作用，而且在某种程度上还决定了学生未来发展的方向。在体育教学中加强审美教育，是促进人的全面发展，实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式，将能从学生内心深处改变他们对体育的认知，发展学生健康的心理和提高社会适应能力。
参考文献：
［1］胡小明．体育美学［M］．成都：四川教育出版社，1987.
［2］小林信次．体育美学［M］．人民教育出版社，1988.
［3］李泽厚．美学四讲［M］．天津科社会科学院出版社，2001.
［4］杜卫．美育论［M］．教育科学出版社，2000.
［5］胡小明．走出困境的体育美学［J］．体育与科学，2004，(1) ：28-29，23.
［6］姚蕾．体育教学环境的构成要素功能与设计［J］．北京体育大学学报，2003，26（5）：649-651.
［7］孙辉．论体育环境［J］．上海体育学院学报，1993，17（2）：14-20.