【摘 要】
:
文章介绍了一位高二男生与宿舍同学发生矛盾后被嘲笑、孤立,因不能控制自己的情绪,眼泪经常会莫名其妙地流出来,这让他觉得很丢人,心情特别难受的时候会出现自残行为的一个咨询案例。
论文部分内容阅读
文章介绍了一位高二男生与宿舍同学发生矛盾后被嘲笑、孤立,因不能控制自己的情绪,眼泪经常会莫名其妙地流出来,这让他觉得很丢人,心情特别难受的时候会出现自残行为的一个咨询案例。
其他文献
"释疑能力"是指学生在语文阅读学习过程中,提出疑难问题后主动求解的学习能力。统编小学语文教科书四年级下册第二单元安排了"阅读时能提出不懂的问题,并试着解决"这一语文要素。在教学时,教师应该明确目标,准确把握教学要求,根据学生的认知特点,结合文本,注重培养学生的释疑能力,有效调动学生阅读的积极性,促进学生掌握阅读策略,提升阅读思维能力。
语文要素的显性设计是统编本小学语文教科书的创新,这给语言文字的运用提供了有效抓手。教学中要基于教材优势,将语文要素落到实处:统整单元内外的联结点,整体观照,立体解读;定位文本教学的着力点,聚焦目标,精准选点;构建语言表达的交汇点,明确序列,巧设支架,实现言意共生。
从"序""理""法"三个方面研读统编本小学语文教科书是好做法。"理序"要做到上下贯通、左右关联,使研读教材有准确定位。"明理"要从"是什么"和"为什么"两个维度分层次来展开,使教学实践能够有合适的站位。"得法"要重视还原和运用,使教学实践能够实施到位。
促进学生语言与思维的协调发展是语文教学的重要任务,也是语文学科核心素养的重要组成部分。思辨性阅读有助于将二者有效结合,在学生建构与运用语言的同时,有效推动其思维的发展。以思辨性阅读理念指引教学实践,开展课文阅读、故事预测和口头复述等多种积极的实践活动,有助于增强学生思维的连续性与深刻性,促进核心素养的有效提升。
优质的单元作业设计应关注必备知识的关联、关键能力的综合、学科素养的递进及核心价值的全面。笔者认为,单元作业设计应以课标为依据、以教材为蓝本、以生活为背景,聚焦深度学习,注重单元整合。一、梳理单元内容,架构单元作业框架《自然界中的水》单元内容较多,重点是能用化学式表示某些常见物质的组成,能依据化学反应过程中元素不变的规律,推断反应物或生成物的元素组成,形成探究物质组成的一般方法;难点是从元素、
针对近距离复合采空区煤层易自燃的难题,提出了近距离复合采空区煤自燃灾害防控技术体系,分析了近距离复合采空区地表外部漏风严重、井下内部漏风通道多和层间相互影响大等特点,结合“以防为主、重点治理、防治结合、综合管控”的防灭火原则,提出了火灾风险三步管控法“超前规划,过程管控,监控有效”及“快掘快采快撤快闭”的防灭火理念,详细阐述了近距离复合采空区煤层易自燃的原因。采取分布式光纤测温和红外束管气体分析监
试卷讲评课是高三课堂教学的主课型,对于诊断学生的学习障碍、提高学习成绩尤为重要。传统讲评课以教师讲、学生听为主,课堂形式单一,学生参与度不够,课堂复习效率低。基于约翰·古德莱德的课程层次理论,从领悟的课程、运作的课程、体验的课程和获知的课程四个层次,深度剖析了应用"压力雪仗"学习活动工具在试卷讲评课中精准呈现学生的真实问题,帮助教师更多关注学生需求,改变教与学的方式和师生关系,唤醒学生的学习动机、