【摘要】“减负增效”把课堂学习的主动权还给了学生，保证学生在课堂上的自主学习时间，让学生在学会知识的基础上学会学习;“减负增效”要求课堂作业课内完成，既保证学生学习的质量，又减轻师生的课业负担;“减负增效”要求教师根据教学内容，精心设计课堂练习，让每位学生都有动脑、动手、动口的机会。什么样的课堂练习才是轻负高效的并为学生所喜欢的呢？本文从以下几个方面进行了探索：面向全体，兼顾差异，让学生练中有“获”;落实语言，注重实践，让学生练中求“实”;扎根基础，注重发展，让学生练中变“活”。

【关键词】有效练习设计   兼顾差异   注重实践   注重发展

“减负增效”的教学理念随着阵阵春风涌入了校园生活，逐渐成为教育教学中的一道亮丽的风景线，给学校的教育教学注入了丝丝缕缕浓郁的馨香和生动的涟漪。“减负增效”把课堂学习的主动权还给了学生，保证学生在课堂上的自主学习时间，让学生在学会知识的基礎上学会学习;“减负增效”要求课堂作业课内完成，既保证学生学习的质量，又减轻师生的课业负担;“减负增效”要求教师根据教学内容，精心设计课堂练习，让每位学生都有动脑、动手、动口的机会。清代的颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无已。”由此可见，课堂有效练习的设计将对教学过程起到重要的作用，是教学不可或缺的环节。作为一名语文教师，我也经常在思考：该结合教学内容设计怎样的课堂练习才是行之有效的呢？做字词抄写吧，好像扼杀了学生的创造力，机械重复;做阅读吧，有时候做起来好像太单调;做积累吧，也许又难以一时收到成效……什么样的课堂练习才是轻负高效的并为学生所喜欢的呢？我从以下几个方面进行了探索：

一、面向全体，兼顾差异，让学生练中有“获”

《语文新课程标准》指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。为此，设计课堂练习应根据学生的实践能力，尊重学生的个性差异，分层布置，让所有的学生都能在适合自己的作业中取得成功，有所收获，这样的练习才算是有效的练习。我们在设计的时候就应找准学生的最近发展区，为他们建立多层次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线层次学生的课内练习。

二、落实语言，注重实践——让学生练中求“实”

很多教师把课堂练习看成做作业，这是我们传统教学的弊端。课标中虽没有提到“双基”一词，但课标中提到一个很着眼的词——“实践”，即对学生进行听、说、读、写能力的实践。学生在练习过程中内容和形式都要讲究“实”，使知识能力目标、过程与方法目标以及情感价值观目标得到有效的整合。如我在执教四年级上册《观潮》这一课时，在指导学生学习第三自然段的同时，设计了如下的练习：

（1）这一段中你听到了什么，找出有关的句子。

（2）用“因为……所以……”的句式说说潮水变化的原因。

通过这两个练习，让学生带着问题读课文，目的明确，内容到位，有针对性，而且层次性强，从而促成学生良好的听说品质的养成，使学生练中有得。

再如，我在教学三年级上册《一次成功的实验》一课时，设计了如下的课内练习：

（1）用自己带来的瓶子、瓶口大的小石子，做一下实验，体验互让的道理。

（2）用自己的话说说课文中哪句话说明了这个实验的道理。

（3）联系生活实际，谈小女孩不假思索所说知的内涵。

第一题中的实验体验就是为了化文本语言为生活形象，便于有效地感悟语言或内容。小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难忘。课堂中根据文本内容特点，适当地运用演说结合，对他们来说无疑是一大乐事。这种形式便于解决教学难点，发展学生的形象思维能力。但是要注意的一点就是，不能为表演而表演，避免追求表演的热闹而哗众取宠。

又如我在上六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我借鉴了于永正老师的方法，在让学生理解“饱经风霜”一词时设计了这样的练习：请大家看一看，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸，想好了请用几句话写出来，可以以“那位拉车的才三十多岁……”为开头。在这样的练习中，引导学生化抽象为形象，化笼统为具体，在理解词语意思的基础上让课文生动的“画面”显形露色。

《语文课程标准》指出：语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有;语言是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。落实语言，注重实践，引领学生在广阔天地里学语文、用语文，能激发学生练习的兴趣，全面发展学生的语文和生活实践能力，使练习成为学生迷恋的精神家园。

三、扎根基础，注重发展，让学生练中变“活”

课堂中的练习是为了实现教学目标，这一目标分为基础性目标和发展性目标，基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的基本练习。发展性目标则是开发学生心智，教给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。基础是“根”，只有“根”扎实了，学生才能长成参天大树，才能发展，所以在追求发展的过程中，我们并不能完全抛弃传统的作业方式，关键是要进行改进和重新组合，力求少而精、趣且活。一方面，要抓住课文训练的重点，紧扣薄弱环节，针对学生学习过程中存在的突出问题;另一方面，应力求通过多样有趣的形式呈现出来，避免陷入枯燥烦琐的劳作，可以是“选、填、抄、读、背”等多种形式。

例如，在教学《猫》这一课时，发现不少学生把“屏息凝视”的“屏”读作“píng”，把“枝折花落”的“折”读作“zhé”，在课内练习的时候，我就设计了这样的一道题目：

请在正确的读音下面画“   ”，并把整段话多读几遍，看看能体现猫的什么特点。

老鼠来了，猫躲藏在（bǐng  píng）风后面（bǐng  píng）息凝视，抓住时机，猛扑过去……可是狡猾的老鼠却一溜烟儿地跑花丛中。猫穷追不舍，终于把老鼠抓住了。可是，许多花草遭到了“不幸”，被弄得枝（shé  zhé）花落。虽然有些惋惜，但我不能不为猫的捕鼠本领所折（shé  zhé）服。

这样的题目设计，把字词训练放在具体的语言环境之中，会给学生留下极其深刻的印象，大大减少了多音字的误读概率，让学生读一读，加深了对猫“尽责”的特点的理解，可谓双管齐下，一箭双雕。

总之，语文教学中课堂练习设计就以落实双基、发展智力、提高语文素养为目标，依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学效率才会大大提高，学生也才能每课均有所得，获得学习的快乐，从而真正促进知识的内化，语文素养才能不断提高。

【参考文献】

1.教育部：《语文新课程标准》

2.肖成全：《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年

3.于永正：《个性化作业设计经验》，教育科学出版社，2007年