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摘要：本文基于中国石油大学（北京）网络学习平台，对计算机语言类通识课程的混合式教学模式进行了初步探索。从课前自主学习、课中知识内化和课后巩固测评三个环节对混合式教学的实施进行分析和总结。本文的探索结果表明，该教学模式明显改善了计算机语言类通识课程传统课堂教学中的学生计算机基础差异大、课时不足、学生缺乏学习主动性等诸多问题。
关键词：混合式教学；深度学习；石大网络学习平台；计算机语言类通识课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0173-03
引言
在当今信息社会，计算机技术广泛地应用到各个领域，企业和社会对非计算机专业学生的计算机应用能力也不断地提高要求。但是，由于我校非计算机专业计算机类通识课程学时的缩减，以及相关计算机基础课程的调整，给计算机语言类课程授课带来了一系列问题。另一方面，教育技术和互联网技术的发展，“互联网 教育”的教学模式为解决传统教学所遇到的问题提供了一种全新的解决方案。在教育领域中关于互联网应用于教育的探索已经持续了很长一段时间，混合式教学就是众多研究成果之一。本文针对石大计算机语言类通识课程教学现状进行了分析，并研究了混合式教学模式，在Java面向对象程序设计课程中进行混合式教学模式的探索。
一、计算机语言类通识课教学现状分析
（一）学生计算机基础差异大
随着信息技术的普及，信息技术教育纳入了中等教育中，但是由于各个地区对信息技术的重视程度不一，导致来自各地的学生计算机基础水平差异很大；再者有些专业文理科同时招生，文理科学生的思维方式不同；此外我校取消了大学计算机基础课程，导致学生缺失学习第一门计算机课程需要的计算机基础知识。
（二）授课难以因材施教
各个专业第一门计算机通识课改为计算机语言类课程，比如Java面向对象语言。在授课的过程中，由于学生的计算机基础差异大，授课班级为大班授课，计算机基础弱的学生认为学习难度非常大，很多课堂所学知识由于缺乏背景知识，理解掌握困难；基础好的同学认为内容简单，希望学习更有深度的内容。传统教学方式很难实现以学生为中心，做到因材施教。
（三）课时学分压缩
大学计算机基础课程取消。第一门计算机语言类课程课时缩减，要求学生在短短48学时或32学时建立计算机思维，且缺乏前期基础课程和后期相关跟进课程的情况下，期待学生仅仅通过一门计算机语言类课达到融会贯通使用计算机语言编程解决实际问题，很难达到这样的教学效果。
（四）作业、测评结果延迟
由于班级人数多，编程类型题目涉及到算法实现，学生作业纸质版批改需要一周反馈时间，学生不能及时获得学习反馈结果，影响学生及时吸收和消化知识的进度和效果。
二、混合式教学模式
（一）混合式教學概念
混合式教学（B-learning）是传统教学与网络化教学相结合的一种优势互补的教学模式，其目的主要在于帮助学生取得最优化的学习效果。与传统教学相比，混合式教学采用“线上”和“线下”相结合展开教学，更侧重于学生创新能力的培养，其教学效果表现在可以促进学生的自主学习和创新创造能力上；从教学方法而言，“线上”的教学是必备活动，“线下”的教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，强调师生之间和学生之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上；从教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革重构了传统课堂教学，这种教学方式把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间和同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。
（二）混合教学改革的路径选择
混合式教学改革没有统一的模式，依据学习和教学的一般规律，实现充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，混合教学改革主要应该从如下三个方面去努力。
（1）线上资源实现对知识的讲解。线上的资源是开展混合式教学的前提，混合式教学的目标之一是实现把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生课前充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。课堂上主要针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题进行讲授。
（2）线下活动实现检验、巩固、转化线上知识的学习。通过在线学习，学生基本掌握了基本知识点和先修知识。线下课堂，通过老师的查缺补漏、重点突破之后，接下的环节是通过教师精心设计的课堂教学活动为载体，帮助学生把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。最终的教学目标是线下的授课过程实现一些更加高级的教学目标，引导学生进入深度学习。
（3）过程有评估，线上和线下、过程和结果都需要开展评估。无论是线上还是线下都需要及时给予学生反馈，使得教学活动更加具有针对性，实现因材施教。线上测试的结果可以实现提交即反馈，线下的项目汇报和互评可以即时反馈学生学习过程情况。二者的评估相结合可以实现学习结果和学习过程评估的重要依据。
三、混合式教学模式实践
（一）网络学习平台简介
中国石油大学（北京）网络学习平台是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课及精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。为教师开展混合教学提供了有力的技术支持。
为了解决计算机语言类通识课教学存在的问题，笔者基于石大网络学习平台，以Java面向对象程序设计课程为例，进行了混合式教学探索。 （二）混合式教学模式实施流程
借鉴混合式教学的教学设计提出“课前”、“课中”和“课后”三阶段式的混合式教学实施流程，结合Java面向对象程序设计课程特点以及学生计算机基础差异大等情况，笔者按课前自主学习、课中知识内化及提升和课后巩固测评三个环节进行了混合式教学模式的探索。
（1）课前自主学习。该阶段使用网络学习平台进行，由学生自主完成平台发布的课前导读任务，包括学习本课程需要补充的先修知识、本课程相关的基本概念、基本语法知识等知识点，完成知识点的自我测试。平台可以记录学生的知识测试并能即时反馈学习情况、学习进度，方便学生根据自我情况选择自主学习投入的时间和精力。教师可以跟踪学生学习情况和讨论区信息，课上集中解决重点难点问题，并通过平台发布疑难问题解答，方便同学复习和课程资源的沉淀。
课前自主学习由学生利用课余时间来完成，可以弥补课时不足和学生计算机基础知识参差不齐的问题。计算机基础知识差的学生需要学习补充先修知识点来弥补计算机基础知识。基础好的学生只需学习本课程的课前导读任务。通过课前自主学习帮助每个学生都具备较好的知识基础走进教室，充分保障课堂教学高层次教学目标的顺利进行。
（2）课中知识内化。课前完成了基础知识点学习，课堂上进行以案例为主的教学过程，学生分组协作，在教师的引导和协助下完成运用Java语言解决问题的深层次学习。本课程采用一个贯穿所有章节重点技术的数据挖掘项目，每章围绕此项目完成相应的任务，实现代码层层迭代，功能不断完善，最终形成一个完整的系统。每个小组在完成项目的过程中，不但理解和掌握各章节重点知识点，同时提高了分析问题、解决问题能力，也锻炼了团队合作能力，最终完成了各个章节知识图谱的拼接，建立了全局运用Java解决问题的高层能力。此外，各个章节也会搭配独立的个案练习，学生独立完成，测试每个学生知识内化的情况。
（3）课后总结评价。每个章节的项目任务完成后，开展学生的作品展示环节，该环节课上进行汇报，教师和学生进行點评，课下小组进行自评、小组之间进行互评，最后三部分成绩加权求和。平台上发布优秀作品，方便同学之间相互学习，此外，教师将学生出现的共性问题汇总，发布到平台上。通过这些环节，帮助学生巩固所学知识，达到真正意义上的知识内化和运用。
四、教学效果评估
为了评价混合式教学模式效果，对比了2017年上学期普通班和2017年下学期混合式教学班成绩最高分、最低分和平均分，从图1可以看出混合式教学法可以显著提高学习效果，平均成绩远高于普通班。
所设计的学生调查问卷主要从对混合式学习方式的认可度、是否有助于自主学习能力的培养以及是否有助于深度学习方面进行了问卷调查。90%的同学认可混合式教学并认为有助于自主学习能力的培养，82%的学生认为有益于进入本课程的深度学习。
学生成绩对比和问卷调查结果说明了混合式教学在计算机语言通识类课程教学中发挥了积极有效的作用。
五、结论
通过石大网络学习平台实施混合式教学，解决了计算机语言类课程中学生计算机基础差异大、授课难以因材施教、课时压缩和作业无法及时反馈等问题。网络平台记录下每个学生学习的轨迹，学生和教师可以根据这些轨迹实现传统教学大班学生无法实现的因材施教目标。线上的高层次教学内容和分组活动也促进了学生学习的积极性。下一步的工作会针对平台无法实现编程类作业的即时批阅、平台上发布的课程资源、导学任务的进一步细化和学生之间互评规则的全面性方面，继续探索混合式教学方法在计算机语言类通识课程中的精细化实施工作！
参考文献：
[1]张其亮.王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.
关键词：混合式教学；深度学习；石大网络学习平台；计算机语言类通识课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0173-03
引言
在当今信息社会，计算机技术广泛地应用到各个领域，企业和社会对非计算机专业学生的计算机应用能力也不断地提高要求。但是，由于我校非计算机专业计算机类通识课程学时的缩减，以及相关计算机基础课程的调整，给计算机语言类课程授课带来了一系列问题。另一方面，教育技术和互联网技术的发展，“互联网 教育”的教学模式为解决传统教学所遇到的问题提供了一种全新的解决方案。在教育领域中关于互联网应用于教育的探索已经持续了很长一段时间，混合式教学就是众多研究成果之一。本文针对石大计算机语言类通识课程教学现状进行了分析，并研究了混合式教学模式，在Java面向对象程序设计课程中进行混合式教学模式的探索。
一、计算机语言类通识课教学现状分析
（一）学生计算机基础差异大
随着信息技术的普及，信息技术教育纳入了中等教育中，但是由于各个地区对信息技术的重视程度不一，导致来自各地的学生计算机基础水平差异很大；再者有些专业文理科同时招生，文理科学生的思维方式不同；此外我校取消了大学计算机基础课程，导致学生缺失学习第一门计算机课程需要的计算机基础知识。
（二）授课难以因材施教
各个专业第一门计算机通识课改为计算机语言类课程，比如Java面向对象语言。在授课的过程中，由于学生的计算机基础差异大，授课班级为大班授课，计算机基础弱的学生认为学习难度非常大，很多课堂所学知识由于缺乏背景知识，理解掌握困难；基础好的同学认为内容简单，希望学习更有深度的内容。传统教学方式很难实现以学生为中心，做到因材施教。
（三）课时学分压缩
大学计算机基础课程取消。第一门计算机语言类课程课时缩减，要求学生在短短48学时或32学时建立计算机思维，且缺乏前期基础课程和后期相关跟进课程的情况下，期待学生仅仅通过一门计算机语言类课达到融会贯通使用计算机语言编程解决实际问题，很难达到这样的教学效果。
（四）作业、测评结果延迟
由于班级人数多，编程类型题目涉及到算法实现，学生作业纸质版批改需要一周反馈时间，学生不能及时获得学习反馈结果，影响学生及时吸收和消化知识的进度和效果。
二、混合式教学模式
（一）混合式教學概念
混合式教学（B-learning）是传统教学与网络化教学相结合的一种优势互补的教学模式，其目的主要在于帮助学生取得最优化的学习效果。与传统教学相比，混合式教学采用“线上”和“线下”相结合展开教学，更侧重于学生创新能力的培养，其教学效果表现在可以促进学生的自主学习和创新创造能力上；从教学方法而言，“线上”的教学是必备活动，“线下”的教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，强调师生之间和学生之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上；从教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革重构了传统课堂教学，这种教学方式把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间和同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。
（二）混合教学改革的路径选择
混合式教学改革没有统一的模式，依据学习和教学的一般规律，实现充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，混合教学改革主要应该从如下三个方面去努力。
（1）线上资源实现对知识的讲解。线上的资源是开展混合式教学的前提，混合式教学的目标之一是实现把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生课前充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。课堂上主要针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题进行讲授。
（2）线下活动实现检验、巩固、转化线上知识的学习。通过在线学习，学生基本掌握了基本知识点和先修知识。线下课堂，通过老师的查缺补漏、重点突破之后，接下的环节是通过教师精心设计的课堂教学活动为载体，帮助学生把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。最终的教学目标是线下的授课过程实现一些更加高级的教学目标，引导学生进入深度学习。
（3）过程有评估，线上和线下、过程和结果都需要开展评估。无论是线上还是线下都需要及时给予学生反馈，使得教学活动更加具有针对性，实现因材施教。线上测试的结果可以实现提交即反馈，线下的项目汇报和互评可以即时反馈学生学习过程情况。二者的评估相结合可以实现学习结果和学习过程评估的重要依据。
三、混合式教学模式实践
（一）网络学习平台简介
中国石油大学（北京）网络学习平台是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课及精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。为教师开展混合教学提供了有力的技术支持。
为了解决计算机语言类通识课教学存在的问题，笔者基于石大网络学习平台，以Java面向对象程序设计课程为例，进行了混合式教学探索。 （二）混合式教学模式实施流程
借鉴混合式教学的教学设计提出“课前”、“课中”和“课后”三阶段式的混合式教学实施流程，结合Java面向对象程序设计课程特点以及学生计算机基础差异大等情况，笔者按课前自主学习、课中知识内化及提升和课后巩固测评三个环节进行了混合式教学模式的探索。
（1）课前自主学习。该阶段使用网络学习平台进行，由学生自主完成平台发布的课前导读任务，包括学习本课程需要补充的先修知识、本课程相关的基本概念、基本语法知识等知识点，完成知识点的自我测试。平台可以记录学生的知识测试并能即时反馈学习情况、学习进度，方便学生根据自我情况选择自主学习投入的时间和精力。教师可以跟踪学生学习情况和讨论区信息，课上集中解决重点难点问题，并通过平台发布疑难问题解答，方便同学复习和课程资源的沉淀。
课前自主学习由学生利用课余时间来完成，可以弥补课时不足和学生计算机基础知识参差不齐的问题。计算机基础知识差的学生需要学习补充先修知识点来弥补计算机基础知识。基础好的学生只需学习本课程的课前导读任务。通过课前自主学习帮助每个学生都具备较好的知识基础走进教室，充分保障课堂教学高层次教学目标的顺利进行。
（2）课中知识内化。课前完成了基础知识点学习，课堂上进行以案例为主的教学过程，学生分组协作，在教师的引导和协助下完成运用Java语言解决问题的深层次学习。本课程采用一个贯穿所有章节重点技术的数据挖掘项目，每章围绕此项目完成相应的任务，实现代码层层迭代，功能不断完善，最终形成一个完整的系统。每个小组在完成项目的过程中，不但理解和掌握各章节重点知识点，同时提高了分析问题、解决问题能力，也锻炼了团队合作能力，最终完成了各个章节知识图谱的拼接，建立了全局运用Java解决问题的高层能力。此外，各个章节也会搭配独立的个案练习，学生独立完成，测试每个学生知识内化的情况。
（3）课后总结评价。每个章节的项目任务完成后，开展学生的作品展示环节，该环节课上进行汇报，教师和学生进行點评，课下小组进行自评、小组之间进行互评，最后三部分成绩加权求和。平台上发布优秀作品，方便同学之间相互学习，此外，教师将学生出现的共性问题汇总，发布到平台上。通过这些环节，帮助学生巩固所学知识，达到真正意义上的知识内化和运用。
四、教学效果评估
为了评价混合式教学模式效果，对比了2017年上学期普通班和2017年下学期混合式教学班成绩最高分、最低分和平均分，从图1可以看出混合式教学法可以显著提高学习效果，平均成绩远高于普通班。
所设计的学生调查问卷主要从对混合式学习方式的认可度、是否有助于自主学习能力的培养以及是否有助于深度学习方面进行了问卷调查。90%的同学认可混合式教学并认为有助于自主学习能力的培养，82%的学生认为有益于进入本课程的深度学习。
学生成绩对比和问卷调查结果说明了混合式教学在计算机语言通识类课程教学中发挥了积极有效的作用。
五、结论
通过石大网络学习平台实施混合式教学，解决了计算机语言类课程中学生计算机基础差异大、授课难以因材施教、课时压缩和作业无法及时反馈等问题。网络平台记录下每个学生学习的轨迹，学生和教师可以根据这些轨迹实现传统教学大班学生无法实现的因材施教目标。线上的高层次教学内容和分组活动也促进了学生学习的积极性。下一步的工作会针对平台无法实现编程类作业的即时批阅、平台上发布的课程资源、导学任务的进一步细化和学生之间互评规则的全面性方面，继续探索混合式教学方法在计算机语言类通识课程中的精细化实施工作！
参考文献：
[1]张其亮.王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.