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【摘要】如今数学学科对学生的思维能力提出了较高的要求，这意味着在小学数学教学中培养学生应有的数学思维能力，这是教师当前非常重要的数学教学任务。数学教师在完成该教学任务的过程中，应在循序渐进的原则基础上，采取新型有效的教学策略，保障小学生数学思维梯度的提升。基于此，本文主要围绕着核心素养理念的要求，针对小学数学教师如何促进学生数学思维梯度发展而展开分析。
【关键词】核心素养 小学数学 思维梯度 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0147-01
“核心素养”是新时期教育领域中一个比较重要的新概念，它实际上就是指学生在学习过程中应形成的可保障其未来终身发展、满足社会要求的重要品格与关键能力。其中，思维能力是学生不可或缺的素质能力。因此，在核心素养理念指导下，数学学科教师在展开课堂教学时，要将培养学生的数学思维能力放在重要的位置，善于抓住合理的教学契机，循序渐进地提升小学生的数学思维梯度，以保障小学生的数学思维发展。
一、在数学教学中要注意思维的梯度
在小学数学教学中，教师若要以学生的数学思维发展为核心展开教学，优化现有的数学课堂教学，则需要关注学生数学思维梯度的提升与发展。归根结底是小学生与小学生之间的学习水平存在一定的差异，个人的数学思维能力也各不相同[1]。教师若要让不同水平的小学生在数学学习过程中能够各取所需、各有所得，则需要充分考虑学生的实际思维发展情况，关注他们数学思维发展的梯度，进而采取有效的数学思维训练策略，帮助学生在现有基础上提升个人的数学思维能力。
此外，当前的小学数学教学中依旧存在一定的教学问题，例如有的教师没能在课堂教学中有效突破教学的重难点，数学教学的难度依旧较大，导致一些数学学习基础比较薄弱的学生在数学学习的过程中难以理解数学知识、分析数学问题，阻碍了这部分学生的数学学习能力的发展。从这个方面来看，数学教师采取有效教学策略，促进学生数学思维梯度的发展，已经成为势在必行的教学举措。
如今在数学教学领域，不少教师开始引入核心素养理念，以其为教育思想指导，探寻有效的数学思维训练策略，旨在根据小学生实际的思维发展需要，构建高效的数学课堂，以促进小学生数学思维梯度的发展。因此，小学数学教师可跟上新时期的教改步伐，将核心素养理念与自身的数学教学相结合，在尊重学生个体差异的基础上，遵循循序渐进的教学原则，展开有效的数学思维训练教学活动。
二、以核心素养为指导的小学生数学思维梯度发展策略
在核心素养教育理念的指导下，小学数学教师可采取以下策略，有效提升小学生的数学思维梯度，促进其数学思维能力的发展。
（一）与生活相结合展开思维训练
“与生活相贴近”是新课改对各科教学提出的重要要求，它可帮助教师在课堂教学过程中有机调动学生的生活经验，提高学生对某一知识的认知能力。在数学思维训练中，教师可将生活化教学方式引进来，引导学生在数学学习过程中，将原本比较难理解的数学内容与现实生活相联系，以降低学生对数学知识及相关数学问题的理解难度。而且学生在这一生活化的数学学习进程中，会自主地展开独立思考，有利于促进学生数学思维能力的发展，尤其是可以促进思维能力较薄弱的学生数学思维梯度的提升。
例如在“长度单位”这一课的数学教学中，可先创设一个生活化的情境：“我们每天都要行走，那你们知道自己走的每一步到底有多长吗？”这一问题将生活元素与数学知识进行了结合，可引导学生产生自主探究的欲望：“我们可以测量出自己行走一步的长度，可是该怎么测量呢？”由此，教师可引导小学生自主探寻测量的方法，并通过生活化的自主实践操作，有效理解本节课的数学知识点，同时也可让学生在活跃的学习氛围之下尝试自主思考、自主解决问题，在一定程度上可促进小学生数学思维的发展。
（二）通过课堂讨论训练学生思维
课堂讨论法是新时期较常见的有效教学方法，强调教师要通过有效的教学问题，激活学生的思维活力，使其在课堂讨论过程中进行思维交流与思维碰撞，不同水平的学生可在这一讨论与交流的过程中各取所需，满足当前的学习需要[2]。因此，教师要依据学生的数学思维差异展开相应的思维训练，将课堂讨论法引进来，以达到合理提升不同水平的学生数学思维梯度的教学目的。
比如在“条形统计图”这部分内容的数学教学中，教师可先为学生提供一些数据，然后向学生提出问题，或者引导学生自主提出数学问题：“什么是条形统计图？怎么制作条形统计图？与条形统计图有关的数学问题该怎么解决？”根据这些问题，教师可鼓励学生观察事先给出的数据，然后展开课堂讨论，在相互讨论的过程中正确理解条形统计图的概念与内涵，把握好制作条形统计图的步骤，并思考与条形统计图有关的数学问题，通过激烈的课堂讨论，探寻解决这类数学问题的解决方法。在这一数学思维训练中，学生的数学知识应用技能得到了一定的强化，相应的数学思维梯度也会得到一定程度的提升。
（三）渗透数学思想方法加强思维训练
数学思想方法是数学知识体系中的有机组成部分，也是教师在数学教学中需要给予较大关注的重点内容，要善于为学生揭示数学思想方法在数学学习与解题中的运用价值，帮助学生克服数学学习时遇到的难点。而教师要加强小学生的数学思维训练，提升其数学思维梯度，也可将数学思想方法渗透到数学教学过程之中，引導小学生学会有意识地运用数学思想方法解决数学问题。
例如在“圆的面积”这部分内容的教学中，让学生在基本掌握好圆的面积相关数学概念之后，思考如何计算圆的面积，然后尝试运用数学思想方法来推导圆的面积计算公式。有的学生会联想到自己以前在推导平行四边形的面积公式时，采取了割补方法或者平移的方法，于是想到了运用转化思想方法，尝试推导圆的面积计算公式。而学生要将一个圆进行剪拼与割补，则需要将圆分别平均分成4份、8份、16份、24份等等，然后观察其中存在的数学规律，了解到圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。在这个过程中，学生不仅完成了圆的面积计算公式的推导过程，还进一步理解和把握了极限思想方法，其思维梯度得到了有效的提升，实现了本节课思维训练的教学目的。
总之，小学数学教师在新形势下要提高自身教学的实效性，则应在教学过程中关注学生思维梯度的提升与思维能力的发展。由此，教师可引入生活化教学法、课堂讨论法、渗透数学思想方法等教学方法，展开有效的数学思维训练，有利于立足学生的实际思维发展情况，促进学生数学思维能力的螺旋式渐进发展。
参考文献：
[1]郭倩.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：137-138.
[2]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.
【关键词】核心素养 小学数学 思维梯度 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0147-01
“核心素养”是新时期教育领域中一个比较重要的新概念，它实际上就是指学生在学习过程中应形成的可保障其未来终身发展、满足社会要求的重要品格与关键能力。其中，思维能力是学生不可或缺的素质能力。因此，在核心素养理念指导下，数学学科教师在展开课堂教学时，要将培养学生的数学思维能力放在重要的位置，善于抓住合理的教学契机，循序渐进地提升小学生的数学思维梯度，以保障小学生的数学思维发展。
一、在数学教学中要注意思维的梯度
在小学数学教学中，教师若要以学生的数学思维发展为核心展开教学，优化现有的数学课堂教学，则需要关注学生数学思维梯度的提升与发展。归根结底是小学生与小学生之间的学习水平存在一定的差异，个人的数学思维能力也各不相同[1]。教师若要让不同水平的小学生在数学学习过程中能够各取所需、各有所得，则需要充分考虑学生的实际思维发展情况，关注他们数学思维发展的梯度，进而采取有效的数学思维训练策略，帮助学生在现有基础上提升个人的数学思维能力。
此外，当前的小学数学教学中依旧存在一定的教学问题，例如有的教师没能在课堂教学中有效突破教学的重难点，数学教学的难度依旧较大，导致一些数学学习基础比较薄弱的学生在数学学习的过程中难以理解数学知识、分析数学问题，阻碍了这部分学生的数学学习能力的发展。从这个方面来看，数学教师采取有效教学策略，促进学生数学思维梯度的发展，已经成为势在必行的教学举措。
如今在数学教学领域，不少教师开始引入核心素养理念，以其为教育思想指导，探寻有效的数学思维训练策略，旨在根据小学生实际的思维发展需要，构建高效的数学课堂，以促进小学生数学思维梯度的发展。因此，小学数学教师可跟上新时期的教改步伐，将核心素养理念与自身的数学教学相结合，在尊重学生个体差异的基础上，遵循循序渐进的教学原则，展开有效的数学思维训练教学活动。
二、以核心素养为指导的小学生数学思维梯度发展策略
在核心素养教育理念的指导下，小学数学教师可采取以下策略，有效提升小学生的数学思维梯度，促进其数学思维能力的发展。
（一）与生活相结合展开思维训练
“与生活相贴近”是新课改对各科教学提出的重要要求，它可帮助教师在课堂教学过程中有机调动学生的生活经验，提高学生对某一知识的认知能力。在数学思维训练中，教师可将生活化教学方式引进来，引导学生在数学学习过程中，将原本比较难理解的数学内容与现实生活相联系，以降低学生对数学知识及相关数学问题的理解难度。而且学生在这一生活化的数学学习进程中，会自主地展开独立思考，有利于促进学生数学思维能力的发展，尤其是可以促进思维能力较薄弱的学生数学思维梯度的提升。
例如在“长度单位”这一课的数学教学中，可先创设一个生活化的情境：“我们每天都要行走，那你们知道自己走的每一步到底有多长吗？”这一问题将生活元素与数学知识进行了结合，可引导学生产生自主探究的欲望：“我们可以测量出自己行走一步的长度，可是该怎么测量呢？”由此，教师可引导小学生自主探寻测量的方法，并通过生活化的自主实践操作，有效理解本节课的数学知识点，同时也可让学生在活跃的学习氛围之下尝试自主思考、自主解决问题，在一定程度上可促进小学生数学思维的发展。
（二）通过课堂讨论训练学生思维
课堂讨论法是新时期较常见的有效教学方法，强调教师要通过有效的教学问题，激活学生的思维活力，使其在课堂讨论过程中进行思维交流与思维碰撞，不同水平的学生可在这一讨论与交流的过程中各取所需，满足当前的学习需要[2]。因此，教师要依据学生的数学思维差异展开相应的思维训练，将课堂讨论法引进来，以达到合理提升不同水平的学生数学思维梯度的教学目的。
比如在“条形统计图”这部分内容的数学教学中，教师可先为学生提供一些数据，然后向学生提出问题，或者引导学生自主提出数学问题：“什么是条形统计图？怎么制作条形统计图？与条形统计图有关的数学问题该怎么解决？”根据这些问题，教师可鼓励学生观察事先给出的数据，然后展开课堂讨论，在相互讨论的过程中正确理解条形统计图的概念与内涵，把握好制作条形统计图的步骤，并思考与条形统计图有关的数学问题，通过激烈的课堂讨论，探寻解决这类数学问题的解决方法。在这一数学思维训练中，学生的数学知识应用技能得到了一定的强化，相应的数学思维梯度也会得到一定程度的提升。
（三）渗透数学思想方法加强思维训练
数学思想方法是数学知识体系中的有机组成部分，也是教师在数学教学中需要给予较大关注的重点内容，要善于为学生揭示数学思想方法在数学学习与解题中的运用价值，帮助学生克服数学学习时遇到的难点。而教师要加强小学生的数学思维训练，提升其数学思维梯度，也可将数学思想方法渗透到数学教学过程之中，引導小学生学会有意识地运用数学思想方法解决数学问题。
例如在“圆的面积”这部分内容的教学中，让学生在基本掌握好圆的面积相关数学概念之后，思考如何计算圆的面积，然后尝试运用数学思想方法来推导圆的面积计算公式。有的学生会联想到自己以前在推导平行四边形的面积公式时，采取了割补方法或者平移的方法，于是想到了运用转化思想方法，尝试推导圆的面积计算公式。而学生要将一个圆进行剪拼与割补，则需要将圆分别平均分成4份、8份、16份、24份等等，然后观察其中存在的数学规律，了解到圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。在这个过程中，学生不仅完成了圆的面积计算公式的推导过程，还进一步理解和把握了极限思想方法，其思维梯度得到了有效的提升，实现了本节课思维训练的教学目的。
总之，小学数学教师在新形势下要提高自身教学的实效性，则应在教学过程中关注学生思维梯度的提升与思维能力的发展。由此，教师可引入生活化教学法、课堂讨论法、渗透数学思想方法等教学方法，展开有效的数学思维训练，有利于立足学生的实际思维发展情况，促进学生数学思维能力的螺旋式渐进发展。
参考文献：
[1]郭倩.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：137-138.
[2]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2019（45）：137-138.