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【摘 要】 小学阶段的科学课程是为了初步培养学生科学素养，提高和锻炼学生学习能力。但是，在以往的小学科学教学过程中，我们大部分时候选择的是教授灌输的方式，导致学生仅是在学习教材上的知识点，并不能从学习的过程中形成能力，这也就让小学科学这门课程的教学价值得不到最大化体现。因此，为了充分发挥这门课的教学价值，一线教师可以将“做与思”融合的教学思想与实际的教学过程结合在一起，并通过恰当教学活动的开展来逐步培养学生的“做与思”融合的意识，锻炼相关的能力以及做好这个过程中的评价等，进而，在全面提升学生基本学科素养的同时，也为学生的健康发展打好基础。
【关键词】 小学科学 “做与思”融合 意识 能力 评价
“做与思”融合是指将动手操作与独立思考、大胆质疑等整合在一起，通过恰当活动的组织以及相关操作平台的搭建来为学生综合素养的提升做出贡献的一种教学模式。所以，在小学科学课堂的教学中，教师要从培养意识入手，逐步通过融合练习来形成一定的学习能力，进而，在有效的评价中来保持住学生的这份做与思融合的热情，进而为学生的全面发展做好保障工作。
1. 培养学生“做与思”融合的意识
意识是形成能力的前提，也就是说，教师要想在课堂上真正实现“做与思”的有效融合，首先培养学生的融合意识，这样学生才会有意识的推动自己去动手实验、动手验证以及独立思考问题、解决问题，反之，如果学生缺少这种融合的意识，学生也是很难形成这种能力的。所以，教师要先培养学生的“做与思”融合的意识，要通过科学学科魅力的展示以及学生学习兴趣的调动来逐步让学生意识到做与思融合的重要性。
例如：在教学《水的压强》时，这是我们生活中常见的一种现象，所以也就成为了培养学生“做与思”意识的重要内容之一。因此，在这节课的教学时，我先借助多媒体向学生展示了生活中常见的“水的压强”这部分内容，比如：人在潜水时候不同深度需要穿不同的衣服;喷泉的形成等等，之后，组织学生思考：为什么会形成喷泉？为什么要穿不同的衣服？等等，作为教师在最开始的时候我们要引导学生去思考，之后，通过实际的实验演示来调动学生的学习热情，使学生在教师“做”以及引导学生“思”的过程中感受到科学的价值，进而逐步形成“做与思”融合的意识，以为后续学生形成“做与思”融合的能力做好前提性的工作。
2. 锻炼学生“做与思”融合的能力
如果说意识的培养是做与思融合在教学中融合的第一步，那么能力的锻炼以及形成就是关键的第二步，也是课程改革的要求，更是教书育人的主要目的之一。所以，在教学的过程中，我们要通过组织和搭建自主思考、操作的平台来逐步锻炼和提高学生的基本科学学习能力。
例如：在教学《物质在水中的溶解》时，为了锻炼学生的“做与思”融合的能力，在这部分内容的教学时，我们组织学生以小组为单位进行相关的实验操作，目的就是要让学生边思考、边操作。简单地说就是为了让学生了解溶解的概念，了解不同物质在水中的不同溶解程度，在授课的过程中，我组织学生以小组为单位进行了以下几个实验，即：
（1）白糖在水中溶解的实验
（2）食盐在水中溶解的实验
（3）小苏打在水中溶解的实验
（4）花生油在水中溶解的实验
……
引导学生在实验的过程中提出自己的疑问，比如：为什么会溶解？小苏打和食盐哪个溶解得快？在这几个实验的过程中存在哪些问题？需要注意什么？怎样可以加快溶解？等等，学生以小组为单位进行实验以及讨论，这样不仅能够将“做与思”融合在了一起，而且，学生在观察实验现象以及进行实验操作的过程中还能形成一定的质疑能力，这对提高学生的学习效率，锻炼学生的“做与思”融合的能力，帮助学生养成良好的学习习惯也有着密切的联系。
3. 做好学生“做与思”融合的评价
评价作为各学科教学中都不可缺少的内容之一，是保护学生学习积极性，提高学生课堂参与度的重要因素之一。所以，在进行“做与思”融合思想的渗透中，我们要从不同的角度对学生做出全面的评价，进而，使学生在发现自身问题的过程中也能保护好学生的學习热情，使学生愿意积极地成为科学课堂的主体。
还以教学《物质在水中的溶解》这节课为例，当学生自主实验结束之后，我们要及时对学生在课堂上的表现进行评价，比如：我们要肯定学生在实验操作过程中的可取之处，比如：有的小组在实验最开始的时候就考虑到了“水”量要保持一致，不能一个多一个少;还有小组配置出了饱和的食盐水，这也给我们的课堂带入了新的内容，即饱和度的问题等等。总之，我们要在教学的过程中及时对这些同学、这些小组进行肯定，当然，对于参与度较低的学生以及小组我们也是要提出批评的，这样学生才能保持对“做与思”的积极性，才愿意积极地参与到课堂的相关活动当中来，所以，在“做与思”融合在科学教学中渗透的过程中，教师要借助有效且多元化的评价来充分发挥学生的主动性，促使学生愿意积极地成为科学课堂的主体。
结语：
总之，在实际的小学科学教学过程中，教师要想充分发挥“做与思”融合的教学作用，搭建学生自主操作的平台，创造独立思考的机会是非常重要的，也是影响这一思想价值发挥的关键。所以，一线教师要明确这一思想融合的核心，要通过恰当活动来为学生科学学习能力的提高以及学生综合素质水平的提升做出贡献。
参考文献
[1] 陈春霞.分析小学科学教学中“做与思”融合策略[J].科幻画报，2020（10）：227.
[2] 倪叶陶.基于“做思共生”科学课教学的思考与实践[J].小学科学（教师版），2020（09）：21-22.
【关键词】 小学科学 “做与思”融合 意识 能力 评价
“做与思”融合是指将动手操作与独立思考、大胆质疑等整合在一起，通过恰当活动的组织以及相关操作平台的搭建来为学生综合素养的提升做出贡献的一种教学模式。所以，在小学科学课堂的教学中，教师要从培养意识入手，逐步通过融合练习来形成一定的学习能力，进而，在有效的评价中来保持住学生的这份做与思融合的热情，进而为学生的全面发展做好保障工作。
1. 培养学生“做与思”融合的意识
意识是形成能力的前提，也就是说，教师要想在课堂上真正实现“做与思”的有效融合，首先培养学生的融合意识，这样学生才会有意识的推动自己去动手实验、动手验证以及独立思考问题、解决问题，反之，如果学生缺少这种融合的意识，学生也是很难形成这种能力的。所以，教师要先培养学生的“做与思”融合的意识，要通过科学学科魅力的展示以及学生学习兴趣的调动来逐步让学生意识到做与思融合的重要性。
例如：在教学《水的压强》时，这是我们生活中常见的一种现象，所以也就成为了培养学生“做与思”意识的重要内容之一。因此，在这节课的教学时，我先借助多媒体向学生展示了生活中常见的“水的压强”这部分内容，比如：人在潜水时候不同深度需要穿不同的衣服;喷泉的形成等等，之后，组织学生思考：为什么会形成喷泉？为什么要穿不同的衣服？等等，作为教师在最开始的时候我们要引导学生去思考，之后，通过实际的实验演示来调动学生的学习热情，使学生在教师“做”以及引导学生“思”的过程中感受到科学的价值，进而逐步形成“做与思”融合的意识，以为后续学生形成“做与思”融合的能力做好前提性的工作。
2. 锻炼学生“做与思”融合的能力
如果说意识的培养是做与思融合在教学中融合的第一步，那么能力的锻炼以及形成就是关键的第二步，也是课程改革的要求，更是教书育人的主要目的之一。所以，在教学的过程中，我们要通过组织和搭建自主思考、操作的平台来逐步锻炼和提高学生的基本科学学习能力。
例如：在教学《物质在水中的溶解》时，为了锻炼学生的“做与思”融合的能力，在这部分内容的教学时，我们组织学生以小组为单位进行相关的实验操作，目的就是要让学生边思考、边操作。简单地说就是为了让学生了解溶解的概念，了解不同物质在水中的不同溶解程度，在授课的过程中，我组织学生以小组为单位进行了以下几个实验，即：
（1）白糖在水中溶解的实验
（2）食盐在水中溶解的实验
（3）小苏打在水中溶解的实验
（4）花生油在水中溶解的实验
……
引导学生在实验的过程中提出自己的疑问，比如：为什么会溶解？小苏打和食盐哪个溶解得快？在这几个实验的过程中存在哪些问题？需要注意什么？怎样可以加快溶解？等等，学生以小组为单位进行实验以及讨论，这样不仅能够将“做与思”融合在了一起，而且，学生在观察实验现象以及进行实验操作的过程中还能形成一定的质疑能力，这对提高学生的学习效率，锻炼学生的“做与思”融合的能力，帮助学生养成良好的学习习惯也有着密切的联系。
3. 做好学生“做与思”融合的评价
评价作为各学科教学中都不可缺少的内容之一，是保护学生学习积极性，提高学生课堂参与度的重要因素之一。所以，在进行“做与思”融合思想的渗透中，我们要从不同的角度对学生做出全面的评价，进而，使学生在发现自身问题的过程中也能保护好学生的學习热情，使学生愿意积极地成为科学课堂的主体。
还以教学《物质在水中的溶解》这节课为例，当学生自主实验结束之后，我们要及时对学生在课堂上的表现进行评价，比如：我们要肯定学生在实验操作过程中的可取之处，比如：有的小组在实验最开始的时候就考虑到了“水”量要保持一致，不能一个多一个少;还有小组配置出了饱和的食盐水，这也给我们的课堂带入了新的内容，即饱和度的问题等等。总之，我们要在教学的过程中及时对这些同学、这些小组进行肯定，当然，对于参与度较低的学生以及小组我们也是要提出批评的，这样学生才能保持对“做与思”的积极性，才愿意积极地参与到课堂的相关活动当中来，所以，在“做与思”融合在科学教学中渗透的过程中，教师要借助有效且多元化的评价来充分发挥学生的主动性，促使学生愿意积极地成为科学课堂的主体。
结语：
总之，在实际的小学科学教学过程中，教师要想充分发挥“做与思”融合的教学作用，搭建学生自主操作的平台，创造独立思考的机会是非常重要的，也是影响这一思想价值发挥的关键。所以，一线教师要明确这一思想融合的核心，要通过恰当活动来为学生科学学习能力的提高以及学生综合素质水平的提升做出贡献。
参考文献
[1] 陈春霞.分析小学科学教学中“做与思”融合策略[J].科幻画报，2020（10）：227.
[2] 倪叶陶.基于“做思共生”科学课教学的思考与实践[J].小学科学（教师版），2020（09）：21-22.