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[摘要]差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学，高三学生在作文复习中的差异是客观存在的，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过差异性教学促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题，本文将就在高三作文复习中如何进行差异教学进行一些初步探讨。
[关键词]差异教学 高三作文复习 分组
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解高三学生的作文水平，发现每个学生的在作文中的独特性，并通过差异性教学促进学生在写作中有更大的提高，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生的写作潜能都能得到充分的发掘。本文将就在高三作文复习中如何进行差异教学进行一些初步探讨。
一、前期准备
摸底：根据《高考作文评分标准》对所在班的学生进行作文水平摸底，教师通过仔细批改学生作文，能较全面、较充分了解学生情况。教师可以布置两次作文：一次不具有审题难度，具体做法是，先在写作前给学生审好题目，再让学生写作，目的是能较好的体现学生作文的真实水平；另一次作文审题有一定的难度，目的是考察学生的审题能力。
二、具体实施方法
1、学生分组。按照学生的在作文水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。根据前两次作文批改的具体情况，并参照高考评分标准，将学生实施分组，具体如下：审题组，内容组，结构组，语言表达组，还要注意每组学生都要注意好、中、差互相搭配(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)，将班里的学生重新造册登记，使每一名学生层次划分一目了然，这样教师比较容易掌握各组的具体情况，为以后制定教学计划提供依据。每个学习小组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。(分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。)这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。
2、教学要求分组。根据各组作文特点提出不同的作文要求，具体如下表：
在教学中，要注意分合结合，除对不同组进行不同的内容教学外，还要善于发挥同学的互助精神，让有写作优势的学生发挥其优势，让他们在完成自身学习任务的同时，还要协助教师和其他同学的教与学。
3、教学内容分组。作文教学中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；不同组的问题则采用小组教学。根据不同组的学生选择不同的教学内容，实现不同组学生的不同提高。现以结构组为例。
结构在高考作文中的要求是结构完整，层次分明，那结构组在复习时可在以下几个方面加强教学：第一学生了解文章结构的基本形式：递进式、因果式、并列式、对照式；这些结构可以通过选择典型的课文和高考优秀作文让学生揣摩，模仿。第二特别注意训练文章起始段、引入段、过渡段、重点段、小结段、总结段、收束段的布局，从而真正做到层次清晰，上下有序；精致衔接、有机关联。如训练学生议论文构段能力，我往往先给学生展示完整段落的框架：中心句+过渡句+举例句+总结句，再用实例给学生讲解每种句子的特点，然后让学生模仿典型的文段写片断文章。这样一步步让学生掌握文章的结构特点，进而迁移到自己的写作实践中，提高学生作文结构能力。
4、课堂教学分组。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。教学中采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。如片断作文《一脚漂亮而惊险的射门》，要求：①对足球破门而入的场面作形象的描绘；②通过正面、侧面描写刻画出射门的“漂亮”、“惊险”；③运用通感的修辞手法(至少做到一个要求)。作文能力稍差的学生可能选择第一个要求，中等作文水平的同学可能选择第二个要求，作文高手三个目标都能达到。
5、评价分层。作文评价是语文教师对涉及学生的各种因素和现象做出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。作文评价的目的是为促进作文教学，为了促进学生学习写作。评价不是目的，而是手段。评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。作文的评价，对各个层次的要求要有区别。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。
从我的教学实践来看，差异性作文教学能充分调动学生作文的积极性，能够改善部分学生“怕作文”的心理，增强较差生的自信心，缩小学生间的差异，普遍提高学生作文兴趣从而提高作文素养。差异性教学符合因材施教的原则，但在具体的教学中，它是针对学生作文水平参差不齐状况提出的一种补救性的教学方式，当学生的写作水平逐渐接近时，分组也就失去了意义，所以差异性教学应该和合班集体教学相结合。
(作者单位：广东省龙川县龙川一中)
编辑 张俊英
[关键词]差异教学 高三作文复习 分组
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解高三学生的作文水平，发现每个学生的在作文中的独特性，并通过差异性教学促进学生在写作中有更大的提高，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生的写作潜能都能得到充分的发掘。本文将就在高三作文复习中如何进行差异教学进行一些初步探讨。
一、前期准备
摸底：根据《高考作文评分标准》对所在班的学生进行作文水平摸底，教师通过仔细批改学生作文，能较全面、较充分了解学生情况。教师可以布置两次作文：一次不具有审题难度，具体做法是，先在写作前给学生审好题目，再让学生写作，目的是能较好的体现学生作文的真实水平；另一次作文审题有一定的难度，目的是考察学生的审题能力。
二、具体实施方法
1、学生分组。按照学生的在作文水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。根据前两次作文批改的具体情况，并参照高考评分标准，将学生实施分组，具体如下：审题组，内容组，结构组，语言表达组，还要注意每组学生都要注意好、中、差互相搭配(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)，将班里的学生重新造册登记，使每一名学生层次划分一目了然，这样教师比较容易掌握各组的具体情况，为以后制定教学计划提供依据。每个学习小组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。(分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。)这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。
2、教学要求分组。根据各组作文特点提出不同的作文要求，具体如下表：
在教学中，要注意分合结合，除对不同组进行不同的内容教学外，还要善于发挥同学的互助精神，让有写作优势的学生发挥其优势，让他们在完成自身学习任务的同时，还要协助教师和其他同学的教与学。
3、教学内容分组。作文教学中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；不同组的问题则采用小组教学。根据不同组的学生选择不同的教学内容，实现不同组学生的不同提高。现以结构组为例。
结构在高考作文中的要求是结构完整，层次分明，那结构组在复习时可在以下几个方面加强教学：第一学生了解文章结构的基本形式：递进式、因果式、并列式、对照式；这些结构可以通过选择典型的课文和高考优秀作文让学生揣摩，模仿。第二特别注意训练文章起始段、引入段、过渡段、重点段、小结段、总结段、收束段的布局，从而真正做到层次清晰，上下有序；精致衔接、有机关联。如训练学生议论文构段能力，我往往先给学生展示完整段落的框架：中心句+过渡句+举例句+总结句，再用实例给学生讲解每种句子的特点，然后让学生模仿典型的文段写片断文章。这样一步步让学生掌握文章的结构特点，进而迁移到自己的写作实践中，提高学生作文结构能力。
4、课堂教学分组。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。教学中采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。如片断作文《一脚漂亮而惊险的射门》，要求：①对足球破门而入的场面作形象的描绘；②通过正面、侧面描写刻画出射门的“漂亮”、“惊险”；③运用通感的修辞手法(至少做到一个要求)。作文能力稍差的学生可能选择第一个要求，中等作文水平的同学可能选择第二个要求，作文高手三个目标都能达到。
5、评价分层。作文评价是语文教师对涉及学生的各种因素和现象做出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。作文评价的目的是为促进作文教学，为了促进学生学习写作。评价不是目的，而是手段。评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。作文的评价，对各个层次的要求要有区别。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。
从我的教学实践来看，差异性作文教学能充分调动学生作文的积极性，能够改善部分学生“怕作文”的心理，增强较差生的自信心，缩小学生间的差异，普遍提高学生作文兴趣从而提高作文素养。差异性教学符合因材施教的原则，但在具体的教学中，它是针对学生作文水平参差不齐状况提出的一种补救性的教学方式，当学生的写作水平逐渐接近时，分组也就失去了意义，所以差异性教学应该和合班集体教学相结合。
(作者单位：广东省龙川县龙川一中)
编辑 张俊英