【摘 要】
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<正>笔者在调研观课中发现,对于有"问题"的测试题,一般教师在讲评中有两种极端的做法:要么不管题目或答案如何,也不管学生怎么反应,把命题者的答案直接灌输给学生,要求学生记
【基金项目】
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2015浙江省教育科研重点规划课题“名师工作室研修活动课程化建构研究”成果之一
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<正>笔者在调研观课中发现,对于有"问题"的测试题,一般教师在讲评中有两种极端的做法:要么不管题目或答案如何,也不管学生怎么反应,把命题者的答案直接灌输给学生,要求学生记住;要么对学生说相关题目及答案"有问题就不讲了"。其实,从命题及其答案存在的缺陷出发,思考合宜的讲评策略,同样可以引领学生走出误区,更全面、更深入地思考问题,从而有效地增强思辨能力和解题综合能力。试以某地市五县两区期末语文联考阅读测试
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