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我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。下面笔者结合个人的教学经历，对数学教学中的情境创设谈几点肤浅的看法。
1.创设有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣
在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
【案例】在学习“相似三角形判定定理”一节时，我用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔高度的数学史实。“泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。你能解释这个方法吗？”故事讲完了，学生正沉浸在故事之中。教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”学生面面相视，回答不出。我告诉学生：“下面我们将要学习的相似三角形判定理就能帮助你回答。”故事使学生产生浓厚兴趣，急于释疑。这样很自然地就把学生引入到生机盎然的学习情境中去了。
2.利用数学与生活联系来创设应用型问题情境，增强学生的思维能力
从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。
【案例】我上人教版八年级的第十四章第一节“变量”时，我首先为学
生举出了这样一个例子，同时给出了三个问题。例题如下：问题一，你的爸爸妈妈一个月给你100元零花钱，假如你一天用5元，能用多少天？问题二，按这样的速度如果你用了x天，那么你用了多少元钱？问题三，假若设你用的钱用y来表示，你用了x天，怎样用含有x的式子来表示y？这些都是简单的问题，在我的组织下，学生很快地回答了这些问题，此时，趁着学生的兴趣，我将书中的例子一一地交给学生去处理。从学生的回答效果来看，我消除了学生学习函数的恐惧心理，学生对所学的内容很感兴趣。从学生身边的例子，模拟现实生活情景，把学生置身于生活的真实情景，让学生的思维不再局限于数学的课本，让他们觉得他们了解生活，了解自己。
3.创设有效的活动情境，培养学生的应用意识和实践能力
新《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
【案例】我在教学“角的认识”时，为了能激发学生的兴趣，利用杨万里的古诗《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”创设情景导入，播放古诗画面，请一位同学有感情地朗诵古诗，让全班同学边欣赏边思考诗中是否有数学上用的言语，“角”这一个课题，在学生嘴里齐声喊出，顺利导出了新课，接着让学生叉开自己的食指和中指，指出角的顶点和角的两边，然后与同桌合作画出不同的角，通过自己的实践和参与，学生很快掌握了“角的定义和表示方法”。
4.利用多媒体辅助教学手段创设问题情境，增强学生全面思考问题的能力
利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快。
【案例】用多媒体设置合作拼图，用图形的面积说明平方差公式（如下图）：在边长为a的正方形的一角挖掉一个边长为b的小正方形（a>b），把余下的部分剪拼成一个长方形，并计算这两个图形阴影部分的面积。数与形是统一的，代数与几何是统一的，一个式子可能有其几何意义，一个几何体可能蕴涵着数量之间的关系。这一教学环节设计新奇，让学生通过多媒体形象、直观地验证自己探讨的结论的正确性，通过图形面积的计算，来感受乘法公式的几何解释。注重知识的联系，从而加深了学生对平方差公式的理解，达到了理想的教学效果。
总之，合理创设教学情境组织课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的问题意识、应用意识和实践能力，还能让学生在数学活动中体验数学的价值和神奇，从而不断提高课堂教学的有效性，从而让我们的数学课堂充满活力。
（作者单位：广西壮族自治区来宾市第七中学）
1.创设有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣
在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
【案例】在学习“相似三角形判定定理”一节时，我用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔高度的数学史实。“泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。你能解释这个方法吗？”故事讲完了，学生正沉浸在故事之中。教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”学生面面相视，回答不出。我告诉学生：“下面我们将要学习的相似三角形判定理就能帮助你回答。”故事使学生产生浓厚兴趣，急于释疑。这样很自然地就把学生引入到生机盎然的学习情境中去了。
2.利用数学与生活联系来创设应用型问题情境，增强学生的思维能力
从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。
【案例】我上人教版八年级的第十四章第一节“变量”时，我首先为学
生举出了这样一个例子，同时给出了三个问题。例题如下：问题一，你的爸爸妈妈一个月给你100元零花钱，假如你一天用5元，能用多少天？问题二，按这样的速度如果你用了x天，那么你用了多少元钱？问题三，假若设你用的钱用y来表示，你用了x天，怎样用含有x的式子来表示y？这些都是简单的问题，在我的组织下，学生很快地回答了这些问题，此时，趁着学生的兴趣，我将书中的例子一一地交给学生去处理。从学生的回答效果来看，我消除了学生学习函数的恐惧心理，学生对所学的内容很感兴趣。从学生身边的例子，模拟现实生活情景，把学生置身于生活的真实情景，让学生的思维不再局限于数学的课本，让他们觉得他们了解生活，了解自己。
3.创设有效的活动情境，培养学生的应用意识和实践能力
新《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
【案例】我在教学“角的认识”时，为了能激发学生的兴趣，利用杨万里的古诗《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”创设情景导入，播放古诗画面，请一位同学有感情地朗诵古诗，让全班同学边欣赏边思考诗中是否有数学上用的言语，“角”这一个课题，在学生嘴里齐声喊出，顺利导出了新课，接着让学生叉开自己的食指和中指，指出角的顶点和角的两边，然后与同桌合作画出不同的角，通过自己的实践和参与，学生很快掌握了“角的定义和表示方法”。
4.利用多媒体辅助教学手段创设问题情境，增强学生全面思考问题的能力
利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快。
【案例】用多媒体设置合作拼图，用图形的面积说明平方差公式（如下图）：在边长为a的正方形的一角挖掉一个边长为b的小正方形（a>b），把余下的部分剪拼成一个长方形，并计算这两个图形阴影部分的面积。数与形是统一的，代数与几何是统一的，一个式子可能有其几何意义，一个几何体可能蕴涵着数量之间的关系。这一教学环节设计新奇，让学生通过多媒体形象、直观地验证自己探讨的结论的正确性，通过图形面积的计算，来感受乘法公式的几何解释。注重知识的联系，从而加深了学生对平方差公式的理解，达到了理想的教学效果。
总之，合理创设教学情境组织课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的问题意识、应用意识和实践能力，还能让学生在数学活动中体验数学的价值和神奇，从而不断提高课堂教学的有效性，从而让我们的数学课堂充满活力。
（作者单位：广西壮族自治区来宾市第七中学）