《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。随著近几年教育教学改革不断深化，绘本教学逐渐成为新的教学方式。但是，目前幼儿园内主要采用的早期阅读活动方式是开展静态的绘本教学，让幼看书、观画。但对小班孩子而言，在阅读中注意不稳定，有意注意水平低下。因此，单纯的静态绘本阅读方式不能长时间地维持他们的阅读兴趣。那该如何开展绘本阅读活动呢？将游戏与绘本阅读相结合，进行游戏化的阅读不失为一个理想的方法。
　　我国著名的学前教育家陈鹤琴说：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”从一定意义上讲，游戏是学前期孩子最喜爱的活动，也是他们获得知识的最佳途径。在绘本教学中结合多元化的游戏开展活动，寓游戏于绘本教学，让他们与绘本展开充分有效的互动，进而汲取蕴藏在绘本中丰富的“营养”，这样不仅有利于培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，还能丰富孩子的情感和阅读经验。
　　一、 用猜想游戏，开启幼儿绘本阅读兴趣之门。
　　猜想游戏是开启幼儿绘本阅读兴趣之门，无论什么绘本，都会有画面，我们要抓住绘本中有价值的、能引发幼儿猜想的画面，针对这些画面信息玩猜想游戏。例如：在绘本《我的妹妹是跟屁虫》的开始部分，我出示了“妹妹笑了”的那副图，“她想到了什么好玩的游戏呢？”让孩子们带着问题展开充分地进行猜想，孩子们有的说“捉迷藏”，有的说“老鹰捉小鸡”，还有的说“贴烧饼”的游戏，孩子们在猜想游戏中不停地将自己的生活与读本联系起来，这不仅能引起孩子探索的兴趣，更能激发他们强烈的阅读欲望。让孩子带着寻求答案的心理，有目的地去阅读，同时也提高了幼儿绘本阅读的长效性。
　　二、.用艺术创作游戏，激发幼儿表现美、创造美的情趣。
　　小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动，即小班幼儿的年龄特点之一“认识靠行动”。于是，我们试图让孩子们动手用艺术创作游戏来表现绘本中的人物形象及故事情节。孩子们在活动中充分地发挥了自己的想象力、创造力，绘制出了很多不一样的动物标记符号，并用双面胶粘贴在了自己的衣服上，使幼儿明确了自己身份角色，激发了幼儿创造性表现美的情趣。
　　三、用动作体验游戏，加深对绘本重点画面的理解。
　　用动作体验的方式，更容易让孩子走进故事人物的内心世界。在绘本《我的妹妹是跟屁虫》中，如果只是让孩子尽量观察画面，尽量用语言表达，在孩子学习过后，我们发现，孩子对“跟屁虫”的理解，只停留在表面，理解得不够深入。可能仅仅地是看出哥哥不高兴，而妹妹高兴的情绪。但是，幼儿在纵向地对哥哥与妹妹的表情进行观察，并尝试用动作体验游戏表现哥哥与妹妹嘴巴循序渐进的不同形态后，孩子们逐步发现了在“跟屁虫”游戏中“哥哥越来越生气，而妹妹越来越开心”的两极情绪变化。为幼儿理解故事情节奠定了坚实的基础，使幼儿进一步感受到 “跟屁虫”游戏的乐趣，体会跟屁虫的含义。在小班故事类绘本中，动作体验也成为幼儿理解绘本重点画面最有效、最直接的实践证明。
　　四、利用辅助材料表演游戏，增强幼儿对绘本故事情节发展的认知。
　　辅助材料表演游戏，是利用多种辅助材料进行表演的一种形式，它不仅拓宽了幼儿表达的途径，还帮助幼儿理解了故事的基本要素，尤其是故事情节的经验。
　　教师可以根据绘本具体的主题和形式选择不同的表演游戏形式，如：故事盒表演游戏、排序游戏、木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演等。通过多种表现途径，发展幼儿的语言能力、表现能力、审美能力，形成规则意识，从而巩固绘本教学中的阅读体验。
　　如：绘本《多多什么都爱吃》，首先，我们将绘本的故事情节的片段图片拍成照片，让孩子们通过排序的游戏，来自由排列，然后根据自己排列的画面来讲一讲故事，激发了幼儿对绘本的阅读兴趣。在孩子们熟悉了后，我们便将故事情节图片插在“布骰子”的透明插袋里，让孩子通过抛“骰子”的游戏，巩固熟悉故事的每个片段情节。随后，我们将有关的情节、角色等制作成图卡和背景放置在故事盒里，盒盖上配有和读本封面一样的图画，很直观，幼儿一看就知道这是什么读本的故事操作盒。用故事盒表演的方式，孩子们可以边操作主人公边讲述绘本的故事情节，让孩子们在说说、摆摆中激发幼儿阅读的积极性，增强对绘本故事情节发展的认知。
　　五、用角色扮演游戏，挖掘故事绘本的深层次内涵。
　　角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，可以利用故事当中的角色，进行语言、动作、情感的模仿，如：故事表演、童话剧、歌舞剧等形式。这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对绘本的理解。
　　表演中，在语言方面，孩子们用书面语感受到了绘本中生动形象的词汇、优美动听的句子；在动作方面，幼儿可通过握手、击掌、与同伴拥抱等肢体活动来感受分享的欢乐；在情感方面，幼儿可以通过表演时喜怒哀乐的表情及独白感受主人公的内心世界。角色扮演游戏，不仅能够激发幼儿感悟相互帮助、分享与合作等优秀品质，同时也巩固了幼儿对故事绘本深层次内涵的理解。
　　相对于传统说教性的阅读方式，“游戏化”阅读更适应小班这一特殊阅读群体对于参与性、趣味性、创造性等方面的要求。“游戏化”的阅读方式，不但具有感官、行为、心理上
　　的综合，更重要的是让孩子主动参与、感受和体会故事的深层次内涵。在“游戏化”的阅读中，幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。
　　将“游戏化”的阅读方式运用到绘本教学中，能使孩子对绘本阅读产生浓厚的兴趣，并促进了孩子多方面能力的发展。当然，在运用多元化游戏开展绘本教学时，也须根据绘本体现的主题含义，包含的艺术、科学等元素选择适宜的游戏方式，做到“不求多，而求宜”，只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受早期阅读的快乐。