“教作文难。”这是语文教师的普遍感受。初中生人生阅历不丰富，世界观处于形成阶段，对生活认识比较肤浅，在审视生活时，表现得有些麻木，不能敏锐地感受出具体生活的丰富和美丽，缺乏感悟生活的能力，难于将自己对生活的感受和情感融入文章。所以，许多中学生，尤其是农村中学的学生视作文为大敌，他们害怕作文，往往凑合成篇，让老师无所适从。一次次作文换来的是一次次的失望。面对这种尴尬，最近几年，本人对作文教学进行了一些探索和尝试，觉得发挥教师主导作用，唤醒学生的生活积累、激发学生体验生活，是改变学生“作文难”的一种有效方式。
　　
　　一、现身说法，让学生感受真情
　　
　　有目的、有针对性地向学生讲述自己的故事，往往能感染学生，引起学生的好奇心和求知欲。因为老师讲述的是自己的亲身经历，传达的是自己真切的感受，老师亲切的言语和动情的眼神与学生的心灵交流、交汇、融合，容易产生共鸣。这是一种很好的情感传递。这种情感的传递对激发学生生活体验有着很重要的作用。既拉近了师生间距离，又调动了他们的生活积累，使他们对自己生活有新的认识，从而产生说的冲动。一个十几岁的孩子，人文环境的熏陶、周围事物的影响、家长苦口婆心的教导对他们产生了潜移默化的影响，生活阅历的累积，耳濡目染的历练，他们的内心已有了一片海洋，汹涌着较为丰富的情感世界。他们想象力丰富，对世界充满好奇，有着揭秘自然的冲动。一旦老师的情感故事引起他们的共鸣，他们对生活认识、理解得以提升，于是禁闭的心门就会敞开。这是写好作文的基础，我们不能小视述说的力量，应该下力气加以投入。
　　 教师要敢于写下水作文。教师出题，自己先写，一方面体验作文的甘苦，有效指导学生作文；另一方面可以化解学生的畏难情绪，引起共鸣，唤醒情感世界，容易让学生走进作文。长此以往，师生情感得到交融，学生对生活的认识、理解加深，作文质量逐渐提高。如以“崇明海岛”为话题写一篇作文，生在崇明，长在崇明的学生感到困难，我就以一个外地老师的身份写了一篇《甘甜如澧的海岛情》，将我与办公室几个老师的故事写成文章，我以我的真情实感来唤醒学生心中对家乡的热爱。由于我的示范作用，学生明白了写这样的题目，可以选取一个小的角度，调动自己的生活积累，选择有关的材料就可以表达对家乡的深厚感情。所以这一次作文普遍写得内容详实，富于情感，尝到作文的甜头。
　　以对话的形式向学生再现自己身边感人难忘的情景。比如《起点》这个题目，许多学生起初只能明白它的表层意思——一件事情的开始。即使有的学生能感悟出它的象征意义，起点可以象征一种瞬间的感悟，可以象征某种新人生等。许多学生认为自己的生活比较平淡，在每天相同模式的活动中搜索不到深刻的记忆，在写作中就自然出现了才思枯竭的窘境，这也是许多中学生害怕写作的重要原因。为了打破这种尴尬局面，我先不着急教学生解题、构思，更不期待他们去创新，而给他们讲述我的一个真实故事。我对两名调皮学生信任，而他们一次次让我失望，而我没有放弃他们，我将每一次的失败当作一个新的起点，不断地调整教育方法终于使他们步入“正轨”。这个故事虽然不轰轰烈烈，但是我用真诚把它再现出来。这让学生真切地体会到，其实写这样的文章并不难，材料就在我们身边。我还告诉学生，凡人凡事都有一个起点，每个人都是从一个起点上书写人生的篇章。于是他们知道了生活和写作紧密不可分割的关系，写作的大门此时向他们打开了。
　　
　　二、创设情境，让学生身临其境
　　
　　创设情境的目的是让学生在愉快宽松的环境中能有效地掌握写作技巧。写作技巧是概念性的东西，也可以赋有生命的活力。要做到这一点，需要给学生创造一种轻松自由活跃的氛围，激发学生的写作热情。如何营造这种氛围？我认为可以根据学生的年龄特征来创设。中学生想象力丰富，喜欢玩，向往游戏，我们可以在讲评作文时，让学生在“游戏”中去领略写作的乐趣，与写作技巧亲密接触。在讲写人叙事时适当运用细节描写可以让文章变得更具体生动时，我用肢体语言告诉他们什么是细节，如做了一个亲切的请坐动作后，我给学生讲了一个学生下课时给我鞠躬问候的故事，让学生感受我的表演不是说教，而是生活的再现。在讲神态描写、动作描写时，让某个同学做模特，让学生身临其境地去感受它们在写作中的价值。
　　
　　三、情感评价，让学生其乐融融
　　
　　情感评价指老师在学生写完一篇文章后批改时有意识地激发学生的内在的情感因素。一般情况，老师在学生写完文章后仅仅从结构、立意、选材等方面作些抽象的评价，这样做尽管没有错，但学生不会按评价去完善的方面，而把它当作一次习作的终结。相反，如果老师能激发学生再次研究的热情，就能促使学生不断丰富和完善自己的生活体验。
　　我总结的情感评价的方式主要有二种：（一）评语中融情。评语的设计要巧妙，给学生留些想象的空间，无论从写作的什么角度评价，这评语中要让学生看到老师对他们的肯定，以及让学生感到自己如果避免某些不足之处，自己的这篇文章一定是目前所写的最好的一篇，让他们相信下次弥补了不足，定能写出自己前所未有的好文章。这样，学生就能带着百分百的热情研究自己的每次作文。（二）修改中含情。我所提倡的修改并不是用红笔将学生作文中的错别字圈划出来和修改简单的病句等，老师的修改要能让学生思想上有所触动，情感上对自己的作文增加信心，真正体现修改的价值。将学生的文章在尊重原稿的基础上认真修改后全文打印出来；针对学生习作中的主要问题在作文本上修改，都是行之有效的方法。■