意识产生思想，思想决定行为，教师的科研意识是教师科研素质和能力形成的关键。要培养教师的科研素质和能力，就要了解教师的科研意识和思想现状，在此基础上理解教师，用适合教师的方式引领教师走上科研之路。
　　21世纪需要创新型高素质人才，知识经济呼唤复合型人才。教育要适应社会发展的需要，培养出社会所需要的人才，只有科研兴校、科研兴教，才能全面推进素质教育。而科研兴校、科研兴教的实现，校长和教师的科研意识是关键，它将决定着校长管理行为和教师教育教学行为的转变程度。那么，目前教师的科研意识现状如何呢？
　　为了摸清情况，笔者先后以座谈、问卷方式调查了近百名中小学骨干教师，现对调查情况逐一进行分析。
　　一、思想意识
　　思想决定行为，关于教科研教师的认识大致有三点：
　　1.把教科研神秘化、专业化。认为教科研是专家的事，甚至于说：“如果我们教师都能搞了，还要教科研部门做什么？”
　　2.把教科研与教育教学等同。行动研究，就是教育教学工作本身，教科研被行动取代，往往只有行动没有研究。
　　3.把教科研形式化、庸俗化。认为教科研就是写文章，摆花架子；就是电视里有影，电台里有声，报纸上有名，名利双收；就是夸夸其谈，空对空。
　　以上调查表明，我们教科研工作的广度和深度还不够，教师的教科研知识还很欠缺。大量的教科研实践表明：教育科学研究是提高教师素质的主要途径，科研能力是21世纪教师必备的能力。教师的科研意识，尤其是思想意识，将直接影响教师的科研行为，也可能影响教师科研素质的提高和能力的形成。
　　二、学习意识
　　“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”教师作为文化的传承者，他的阅读习惯如何呢？可以从五个方面来分析：是否有固定学习时间、近期是否看书学习、订报刊情况、最喜欢的书、喜欢看的报纸杂志。
　　根据调查可以看出，我们教师有比较好的学习习惯，基本上能每天抽出一定的时间看书看报，学习范围从学科指导书到生活报刊、文史类书，但学习的深度明显不够。在“近期看的书”“最喜欢的书”“订报刊情况”和“最喜欢看的报刊杂志”中，80名骨干教师中无一人最喜欢教育专著，无一人读教育理论书，更无一人订阅教育理论性较强的报刊如《中国教育学刊》，而更令人遗憾的是有近20%的教师没有自己“最喜欢的书”，有12%的教师没有固定的学习时间，而学习时间不固定的占38%。由此可见，骨干教师的学习习惯尚需进一步培养。
　　三、思考意识
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是一对孪生姐妹。学与思相辅相成、相互促进。分析思考意识，主要从“是否做摘记”“是否谈论读书”进行。
　　教师自觉做读书笔记需要一个过程，为缩短这个过程，我们将教科研和教师教育相结合，规定教师每年做读书笔记的数量，并定期进行检查。从调查可以看出，做摘记的教师占了半数以上，虽然其中40%记在了学校规定的业务学习笔记上，但毕竟是一个良好的开端。
　　如果说做读书摘记是一个感性思考，那么谈论则是对思考潜意识的深化，帮助你升华。经常谈论可以激活思维，触发灵感，使思考更有深度和灵活性，从而促进更深入的学习。教师劳动的特点之一是个人劳动与群体结果的结合。教育需要全体教师的共同努力，因而教师之间的相互切磋与沟通是十分必要的。调查反映的情况不容乐观，只有半数以上的教师谈论读书问题，其中还有17%的教师是辅导教育自己的孩子。可见教师间相互交流、相互学习、相互合作的氛围还远远没有形成，教师的思考意识较弱。
　　四、探索意识和总结意识
　　由于探索意识和总结意识建立在前三者即思想意识、学习意识和思考意识的基础上，因此受前三者的影响，教师的探索意识就很被动。笔者从调查中了解到，教师在日常的教育教学中会经常发现一些问题，但大多数教师都没有往深处思考，更没有结合理论在教育教学实践中探索研究，至于善于总结提炼自己的教育教学经验者，就更是凤毛麟角了。这与前面所言的思想意识不足极为一致，也导致了我们的教育长期以来无特色教师、无拔尖人才的结果。素质教育的全面推进，要求教师必须尽快由“经验型”向“研究型”转变。21世纪将是创造教育的时代，全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和动手操作能力，而教师对于素质教育的内容和方法而言，不仅仅是理解者和选择者，更应该是探索者和创作者，否则，素质教育将无法实施。
　　教师的科研意识是教师科研素质和能力形成的关键，学校要积极创设情境，使教师尽快形成正确的科研意识，以适应21世纪知识经济发展的需要。
　　（作者单位：辽宁省大连市金州新区教师进修学校）
　　实习编辑：胡波波