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1998年，我国在部分高校设立公有民办二级学院并开始招收公有民办二级学院大学生，公有民办的二级学院既有普通高校的特征，又有民办大学的运行机制。它将民办机制筹措教育资金的优势与现有普通高校的师资、管理等方面的优势结合起来，集中体现了普通高校与民办大学的双重优点。
在这样的办学体制下，就读于公有民办二级学院大学生显示出自己的特点。
一、公有民办二级学院
大学生学习动机的特点
1.近景性学习动机强于远景性学习动机
普通高校大学生符合社会需要的，健康的远景性学习动机远比公有民办二级学院大学生表现强烈，而近景性学习动机公有民办二级学院大学生表现出强烈的倾向性。同时，学习动机是一个动态过程，带有一定的不稳定性和综合性，大学生身上往往会有好几种不同的学习动机存在。在对公有民办二级学院大学生通过口头询问发现，该群体的远景性学习动机取代过程要比普通高校大学生更为漫长，难度有所增强。
2.个人自我发展的学习动机表现突出
心理学家马斯洛认为学习者的学习动机就是自我实现需要的具体实现。个人自我发展的学习动机在公有民办二级学院大学生身上表现出比普通高校大学生更强的倾向性。尽管公有民办二级学院大学生有较强成就感和胜任感，但是却表现出自信心不足，情绪波动大，从公有民办二级学院大学生的学习行为表现上，表现出其成就动机的内部强度并不高，学习不是很努力、很自觉，往往在学习中追求尽可能少的失败从而获取心理平衡。
3.学习动机中活动性指向性居指向性动机首位
学习动机可以分为三大类，第一类为目标指向一为完成某种个人目标而学习；第二类动机是活动指向一学习是为了社交，而不是读书；第三类动机是学习指向一为求知学习，学习成为个人需要。公有民办二级学院大学生中活动指向性动机居榜首，建立更多人际关系为95.6%，普通高校大学生则以完成某种个人目标的学习动机为主要动机。社交被公有民办二级学院大学生视为人生发展中一个最不可缺的重要条件。可见学习动机相比更加突出。
二、强化公有民办二级学院
大学生学习动机的措施
1.明确学习的目的和深远社会意义，挖掘自身的深层求知需要
公有民办二级学院大学生由于自我发展的学习动机较强，缺乏将学习动机与社会文化环境因素的结合。培根说过“知识就是力量”，学习知识，不仅是自我实现的需要，更是建设祖国的需要，只有将社会意义和个人的意义结合起来，即有效的结合近景性学习动机和远景性学习动机，这样才能使学习的动力持续增强，寻求自身的更深层次的需要，起到强化学习动机的作用。
2.设立中等难度的学习目标
公有民办二级学院大学生中学习目标二级分化比较突出，学习目标难度过高或者设定过易的目标都不利于学习动机的强化。由于公有民办二级学院大学生在学习基础和同校普通高校学生有一定距离，学生设定的学习目标过高，目标不易实现，结果不得不放弃，过易的目标不能满足学生的成就感，这些不足以强化学习动机。因此，根据学生自身情况，设定中等难度的学习目标，即经过努力可以实现的目标，有利于学生能从中体验到成就感，有利于强化学习动机。
3.合理、理性地进行归因分析
生活中人们往往把成败行为归因于努力、能力、任务难度和机遇等四种因素，其中努力和能力属于内在因素。在进行四要素分析时，能否做到理性地进行归因分析，需要对自我有一个正确自我认识。情绪波动，行为的不稳定性不利于理解看待问题。过于极端地将原因归为内在因素，或过于极端归为外在因素，都不利于问题的解决，往往会适得其反。所以对待这些家庭环境较好的同学，更加注重正确认识自我的培养。合理、理性的归因分析有助于学习目标的制定，从而有利学习兴趣的激发而强化学习动机。
4.找到合适的学习方法
学习方法关系到学习的质量和效率，自学是大学学习中比较重要的方法之一。自学能力的培养可以从以下四个方面入手。首先预习，目的可以提高听课效率。其次，带着问题听课，是获取知识的关键环节，是发展智能的重要途径。第三，课后的大量阅读，可以让人深层次思考所学知识，不断有新的东西需要学习，这样可以保持学生持久的学习兴趣，从而激发和强化学生的学习动机。最后，认真完成课外作业，作业是巩固所学知识的一个重要环节，在对公有民办二级学院大学生的调查中发现，能够自觉独立完成作业人数的学生只占了12.8%，剩余的要么抄袭，要么不交，这样使得学习效果大打折扣。寻找到适合于自己的学习方法能使学习效果达到事半功倍的效果，增加学生学习的自信心，从而起到强化学习动机作用。
三、教师在强化
学生学习动机中的作用
1.发挥成就动机和威信性动机在课堂中的作用
公有民办二级学院大学生寻求自我满足、个人崇拜的意识与普通高校大学生相比相对较强，因此发挥成就动机和威信性动机在课堂中的作用，是强化学习动机的有效途径之一。
成就动机往往表现为获取成功和避免失败二者之间的情绪冲突，如果在课堂学习中，教师注意在教授学生知识的同时，注意强化学生获取成功的意识，淡化回避失败的感受状态，将大大有利于提高学生的学习兴趣和效果。与此同时，威信性动机是一种社会动机，建立在交往动机之上的一种追求别人对自己的尊敬，并希望得到别人赞扬、肯定的动机。对于公有民办二级学院大学生来讲，交往动机在学习动机中表现出较强倾向性，若能有效地使用威信性动机理论，在学生的学习中具有巨大的意义。教师在教学中，应该发挥教育机制，正确运用学生学习的有效诱因，调动学生学习的积极性，从而激发、强化学生的学习动机。对于公有民办大学生，由于他们的个性特点中自我意识较强，成就动机和威信性动机在课堂中的应用，有益于得到他们的认可。
2.培养公有民办二级学院大学生独立进取的个性
外国学者罗西和亨里曾经把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对第一组，学习后每天告诉其学习结果；第二组，每周告诉其学习结果；第三组，则不告诉他们学习结果。进行八周后，改换条件。除第二组仍告诉他们学习结果外，第一组和第三组的条件对调换，即第一组不告诉他们学习结果，对第三组则每天告诉其结果，这样又持续了五周。实验表明，在第八周之后，除第二组显示出稳步的前进之外，第一组与第三组情况则变化很大，第一组成绩逐步下降，第三组成绩迅速上升。可见，反馈在学习效果上的作用是显著的。反馈可以不断激发个性的进取，从而起到强化学习动机的作用。
公有民办二级学院大学生由于其生活环境的关系，大多是被无微不至照顾的长大，依赖性和独立性相对其他群体来说要弱，优越的家庭环境造成进取心相对较弱。而学习动机与独立、进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强，抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化作用。所以教师要注意通过多种途径不断强化学会独立、进取的意志品质。在学生的学习行为中，教学的反馈对增强学生进取心是一种很好的方法。根据学生的实际情况，教师注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生能认识到自己的不足，明确努力的方向。
3.注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化教学方式
公有民办二级学院大学生从小接触面相对较广，思维较为活跃，对新鲜事物接受更为活跃。心理学中，新鲜和好奇均能引起人强烈的行为动机。在学习行为上可以使学生获得精神的满足而产生浓厚的学习兴趣，特别是教学方式的多样化，更能吸引公有民办二级学院大学生的兴趣。
前苏联心理学家维果茨提出的“最近发展区”就是针对教学内容所提出的。最近发展区就是在学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平）与学生第二发展水平（即在现有发展水平上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。因此，教师的教学内容应该把侧重点放在学生心理发展的第二水平上，不断向学生提出新的课题和内容，它的水平应高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展。
在教学方式上，学生是通过经验和感性而不仅仅是思考和阅读来获得知识的。学习向高水平发展需要三个条件：移情、无条件的积极关注、和谐或真诚。教师如果做不到这些，则难以了解学生，不能进行真正有效的教学。灵活教学法可以达到师生之间彼此全面充分的相互作用，即教师通过讲授、提问、表扬、鼓励和批评等，直接或间接地影响学生。“亲和力”教学方式可以提高学生的素质和提高他们的学习兴趣，进而提高教学质量。亲和力的教学方法是上课努力保持一种轻松、自由思维方式，对上课内容有一种有意与无意地都会吸引学生到课堂中来，并且有一种凝聚到课堂中的无形的力量，它可以提高学生的学习兴趣，从而强化学生的学习动机。
在这样的办学体制下，就读于公有民办二级学院大学生显示出自己的特点。
一、公有民办二级学院
大学生学习动机的特点
1.近景性学习动机强于远景性学习动机
普通高校大学生符合社会需要的，健康的远景性学习动机远比公有民办二级学院大学生表现强烈，而近景性学习动机公有民办二级学院大学生表现出强烈的倾向性。同时，学习动机是一个动态过程，带有一定的不稳定性和综合性，大学生身上往往会有好几种不同的学习动机存在。在对公有民办二级学院大学生通过口头询问发现，该群体的远景性学习动机取代过程要比普通高校大学生更为漫长，难度有所增强。
2.个人自我发展的学习动机表现突出
心理学家马斯洛认为学习者的学习动机就是自我实现需要的具体实现。个人自我发展的学习动机在公有民办二级学院大学生身上表现出比普通高校大学生更强的倾向性。尽管公有民办二级学院大学生有较强成就感和胜任感，但是却表现出自信心不足，情绪波动大，从公有民办二级学院大学生的学习行为表现上，表现出其成就动机的内部强度并不高，学习不是很努力、很自觉，往往在学习中追求尽可能少的失败从而获取心理平衡。
3.学习动机中活动性指向性居指向性动机首位
学习动机可以分为三大类，第一类为目标指向一为完成某种个人目标而学习；第二类动机是活动指向一学习是为了社交，而不是读书；第三类动机是学习指向一为求知学习，学习成为个人需要。公有民办二级学院大学生中活动指向性动机居榜首，建立更多人际关系为95.6%，普通高校大学生则以完成某种个人目标的学习动机为主要动机。社交被公有民办二级学院大学生视为人生发展中一个最不可缺的重要条件。可见学习动机相比更加突出。
二、强化公有民办二级学院
大学生学习动机的措施
1.明确学习的目的和深远社会意义，挖掘自身的深层求知需要
公有民办二级学院大学生由于自我发展的学习动机较强，缺乏将学习动机与社会文化环境因素的结合。培根说过“知识就是力量”，学习知识，不仅是自我实现的需要，更是建设祖国的需要，只有将社会意义和个人的意义结合起来，即有效的结合近景性学习动机和远景性学习动机，这样才能使学习的动力持续增强，寻求自身的更深层次的需要，起到强化学习动机的作用。
2.设立中等难度的学习目标
公有民办二级学院大学生中学习目标二级分化比较突出，学习目标难度过高或者设定过易的目标都不利于学习动机的强化。由于公有民办二级学院大学生在学习基础和同校普通高校学生有一定距离，学生设定的学习目标过高，目标不易实现，结果不得不放弃，过易的目标不能满足学生的成就感，这些不足以强化学习动机。因此，根据学生自身情况，设定中等难度的学习目标，即经过努力可以实现的目标，有利于学生能从中体验到成就感，有利于强化学习动机。
3.合理、理性地进行归因分析
生活中人们往往把成败行为归因于努力、能力、任务难度和机遇等四种因素，其中努力和能力属于内在因素。在进行四要素分析时，能否做到理性地进行归因分析，需要对自我有一个正确自我认识。情绪波动，行为的不稳定性不利于理解看待问题。过于极端地将原因归为内在因素，或过于极端归为外在因素，都不利于问题的解决，往往会适得其反。所以对待这些家庭环境较好的同学，更加注重正确认识自我的培养。合理、理性的归因分析有助于学习目标的制定，从而有利学习兴趣的激发而强化学习动机。
4.找到合适的学习方法
学习方法关系到学习的质量和效率，自学是大学学习中比较重要的方法之一。自学能力的培养可以从以下四个方面入手。首先预习，目的可以提高听课效率。其次，带着问题听课，是获取知识的关键环节，是发展智能的重要途径。第三，课后的大量阅读，可以让人深层次思考所学知识，不断有新的东西需要学习，这样可以保持学生持久的学习兴趣，从而激发和强化学生的学习动机。最后，认真完成课外作业，作业是巩固所学知识的一个重要环节，在对公有民办二级学院大学生的调查中发现，能够自觉独立完成作业人数的学生只占了12.8%，剩余的要么抄袭，要么不交，这样使得学习效果大打折扣。寻找到适合于自己的学习方法能使学习效果达到事半功倍的效果，增加学生学习的自信心，从而起到强化学习动机作用。
三、教师在强化
学生学习动机中的作用
1.发挥成就动机和威信性动机在课堂中的作用
公有民办二级学院大学生寻求自我满足、个人崇拜的意识与普通高校大学生相比相对较强，因此发挥成就动机和威信性动机在课堂中的作用，是强化学习动机的有效途径之一。
成就动机往往表现为获取成功和避免失败二者之间的情绪冲突，如果在课堂学习中，教师注意在教授学生知识的同时，注意强化学生获取成功的意识，淡化回避失败的感受状态，将大大有利于提高学生的学习兴趣和效果。与此同时，威信性动机是一种社会动机，建立在交往动机之上的一种追求别人对自己的尊敬，并希望得到别人赞扬、肯定的动机。对于公有民办二级学院大学生来讲，交往动机在学习动机中表现出较强倾向性，若能有效地使用威信性动机理论，在学生的学习中具有巨大的意义。教师在教学中，应该发挥教育机制，正确运用学生学习的有效诱因，调动学生学习的积极性，从而激发、强化学生的学习动机。对于公有民办大学生，由于他们的个性特点中自我意识较强，成就动机和威信性动机在课堂中的应用，有益于得到他们的认可。
2.培养公有民办二级学院大学生独立进取的个性
外国学者罗西和亨里曾经把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对第一组，学习后每天告诉其学习结果；第二组，每周告诉其学习结果；第三组，则不告诉他们学习结果。进行八周后，改换条件。除第二组仍告诉他们学习结果外，第一组和第三组的条件对调换，即第一组不告诉他们学习结果，对第三组则每天告诉其结果，这样又持续了五周。实验表明，在第八周之后，除第二组显示出稳步的前进之外，第一组与第三组情况则变化很大，第一组成绩逐步下降，第三组成绩迅速上升。可见，反馈在学习效果上的作用是显著的。反馈可以不断激发个性的进取，从而起到强化学习动机的作用。
公有民办二级学院大学生由于其生活环境的关系，大多是被无微不至照顾的长大，依赖性和独立性相对其他群体来说要弱，优越的家庭环境造成进取心相对较弱。而学习动机与独立、进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强，抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化作用。所以教师要注意通过多种途径不断强化学会独立、进取的意志品质。在学生的学习行为中，教学的反馈对增强学生进取心是一种很好的方法。根据学生的实际情况，教师注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生能认识到自己的不足，明确努力的方向。
3.注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化教学方式
公有民办二级学院大学生从小接触面相对较广，思维较为活跃，对新鲜事物接受更为活跃。心理学中，新鲜和好奇均能引起人强烈的行为动机。在学习行为上可以使学生获得精神的满足而产生浓厚的学习兴趣，特别是教学方式的多样化，更能吸引公有民办二级学院大学生的兴趣。
前苏联心理学家维果茨提出的“最近发展区”就是针对教学内容所提出的。最近发展区就是在学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平）与学生第二发展水平（即在现有发展水平上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。因此，教师的教学内容应该把侧重点放在学生心理发展的第二水平上，不断向学生提出新的课题和内容，它的水平应高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展。
在教学方式上，学生是通过经验和感性而不仅仅是思考和阅读来获得知识的。学习向高水平发展需要三个条件：移情、无条件的积极关注、和谐或真诚。教师如果做不到这些，则难以了解学生，不能进行真正有效的教学。灵活教学法可以达到师生之间彼此全面充分的相互作用，即教师通过讲授、提问、表扬、鼓励和批评等，直接或间接地影响学生。“亲和力”教学方式可以提高学生的素质和提高他们的学习兴趣，进而提高教学质量。亲和力的教学方法是上课努力保持一种轻松、自由思维方式，对上课内容有一种有意与无意地都会吸引学生到课堂中来，并且有一种凝聚到课堂中的无形的力量，它可以提高学生的学习兴趣，从而强化学生的学习动机。