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摘要：做好后进生转化工作是一项艰巨的工作，教师要充分利用英语学科特点、英语学科与现代科技高速发展的关系，充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就，根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，不断鼓励，增强学生的学习信心，让他们树立强烈的自信心。
关键词：英语；后进生；学习；个性；自信心
如何提高英语后进生的成绩，是一个棘手的难题。由于各小学英语师资配备的差异，进入初中后，来自不同地方的学生，英语基础参差不齐，其中，部分同学基础太差或因为所在小学根本没有开设英语这门课程而对英语一窍不通 ，给教学工作带来了许多困难。如何在短时间内让他们跟上班级的教学进度，提高他们的学习成绩，是一个值得探索的问题。
学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替，只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，应充分理解后进生在班里所处的不利位置。真正做到与学生心理换位，充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。教师要制定出经过学生努力可以学会的学习内容，调动他们自主学习、主动参与的意识，要让每位学生认识到自己既是“I”，也是“me”。教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促他们主动学习，增大他们在课堂上的实践机会，创造多种尝试的条件和机会，让他们在实践中产生兴趣。
在课堂教学中，要善于抓住一切可以利用的因素，增强学生的兴趣。在教单词时，可利用图片乃至实物进行教学，能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然。如教时间的表达法，做一个挂表，一边转动指针，一边指导学生练习。指针转得越来越快，学生对如何表达英语的时间也越来越熟练。教感叹句时，尽力夸张要感叹的词，又有表情又做动作，学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，命令学生一会儿向东一会儿向西，一会儿要求他们执行正命令，一会儿又要求执行反命令等等，在反复实践、正误比较中，祈使句的用法就能逐渐被他们掌握。
在课外活动中，有意识、有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。比如留课外作业时，留给他们一个英语谜语、填字游戏让他们猜，留一首简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言；举办英文书法比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功时的快乐。这样，在不断潜移默化中，学生们不知不觉就爱上了英语，同这门课结下了不解之缘。
有经验的教师知道，对于后进生，一周教一个单词与教50个词可能同样不会，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如培养其阅读能力，后进生的思维对象多集中于语言本身，扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生避免孤立集中处理词汇，词汇的学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。这样词汇的学习才有意义，记忆才牢固。“学生是学习的主体”，在课堂教学中要尊重和发展后进生的主体意识和主动精神，让他们成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒后进生的自主意识，把他们看成是有能力完成老师任务的学生，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导差生从被动地接受中走出来，把自身当做认识的对象，而自己能主动地提高衡量自己的标准。这样，老师就可以从被动地降低标准而变为被主动地要求提高目标。
素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。
学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习准备态度。但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程；都有充分暴露思维过程的机会。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度，形成适合自己的学习策略。只有在暴露自己的思维过程中，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。
一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人常说：“感人心者，莫先乎情。”当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的情感效应便会作用于后进生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。
总之，做好后进生转化工作是一项艰巨的工作，教师不仅要教好英语，更主要的是关心、热爱后进生，使师生之间形成“情感共振”。同时，严格要求，不迁就。要根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，不断鼓励，增强学生的学习信心，让他们树立强烈的自信心。 （连云港外国语学校）
关键词：英语；后进生；学习；个性；自信心
如何提高英语后进生的成绩，是一个棘手的难题。由于各小学英语师资配备的差异，进入初中后，来自不同地方的学生，英语基础参差不齐，其中，部分同学基础太差或因为所在小学根本没有开设英语这门课程而对英语一窍不通 ，给教学工作带来了许多困难。如何在短时间内让他们跟上班级的教学进度，提高他们的学习成绩，是一个值得探索的问题。
学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替，只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，应充分理解后进生在班里所处的不利位置。真正做到与学生心理换位，充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。教师要制定出经过学生努力可以学会的学习内容，调动他们自主学习、主动参与的意识，要让每位学生认识到自己既是“I”，也是“me”。教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促他们主动学习，增大他们在课堂上的实践机会，创造多种尝试的条件和机会，让他们在实践中产生兴趣。
在课堂教学中，要善于抓住一切可以利用的因素，增强学生的兴趣。在教单词时，可利用图片乃至实物进行教学，能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然。如教时间的表达法，做一个挂表，一边转动指针，一边指导学生练习。指针转得越来越快，学生对如何表达英语的时间也越来越熟练。教感叹句时，尽力夸张要感叹的词，又有表情又做动作，学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，命令学生一会儿向东一会儿向西，一会儿要求他们执行正命令，一会儿又要求执行反命令等等，在反复实践、正误比较中，祈使句的用法就能逐渐被他们掌握。
在课外活动中，有意识、有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。比如留课外作业时，留给他们一个英语谜语、填字游戏让他们猜，留一首简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言；举办英文书法比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功时的快乐。这样，在不断潜移默化中，学生们不知不觉就爱上了英语，同这门课结下了不解之缘。
有经验的教师知道，对于后进生，一周教一个单词与教50个词可能同样不会，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如培养其阅读能力，后进生的思维对象多集中于语言本身，扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生避免孤立集中处理词汇，词汇的学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。这样词汇的学习才有意义，记忆才牢固。“学生是学习的主体”，在课堂教学中要尊重和发展后进生的主体意识和主动精神，让他们成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒后进生的自主意识，把他们看成是有能力完成老师任务的学生，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导差生从被动地接受中走出来，把自身当做认识的对象，而自己能主动地提高衡量自己的标准。这样，老师就可以从被动地降低标准而变为被主动地要求提高目标。
素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。
学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习准备态度。但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程；都有充分暴露思维过程的机会。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度，形成适合自己的学习策略。只有在暴露自己的思维过程中，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。
一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人常说：“感人心者，莫先乎情。”当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的情感效应便会作用于后进生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。
总之，做好后进生转化工作是一项艰巨的工作，教师不仅要教好英语，更主要的是关心、热爱后进生，使师生之间形成“情感共振”。同时，严格要求，不迁就。要根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，不断鼓励，增强学生的学习信心，让他们树立强烈的自信心。 （连云港外国语学校）