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摘要：随着教育不断进行的深化改革，高中物理教学方法与策略也在不断创新。尤其是在当前不断被强调的要提升学生核心素养背景下，教师在进行高中物理教学时，更要注重对学生核心素养的培养。新课程标准明确提出，在高中物理学习阶段，学生的核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
关键词：核心素养;高中物理;教学方法
高中物理相较于学生的其他物理学习阶段，知识体系更加复杂，知识点也比较难。教育改革之后，对学生高中物理的学习不再以成绩作为衡量学习成果的重要指标，而是以学生的物理核心素养作为评定学习成果的标准。本文分析核心素养培养目标下对学生物理能力的要求，探讨教师在物理教学过程中为提高学生的核心素养能力可采用的教学方法。
一、核心素养培养目标下对学生物理能力的要求
1、要求学生具备准确的物理观念
在高中物理学习阶段，学生要具备准确的物理观念，才能有效开展对物理科目的探究与学习。准确的物理观念是指，学生要有准确的物质观念、能量观念、运动观念等一系列与物理知识有关的观念。这意味着学生在日常的学习生活中，必须始终将课本作为第一学习资料，对课本中的知识进行全面细致的理解。因为高中物理阶段的物理观念，基本都是围绕着课本展开的。例如物质的变化规律可以帮助学生具备准确的物质观念;能量守恒定律可以帮助学生具备准确的能量观念;相对运动和绝对运动可以帮助学生更好的理解运动观念等。
2、要求学生具备基本的科学思维
在高中物理学习阶段，学生要具备基本的科学思维。因为物理本质上是一门研究物质相关概念的科学，所以，学生要想达到培养物理核心素养的目标，必须要具备基本的科学思维。学生在对物理的学习过程中，应该减少主观臆断，用科学的眼光看待世界中的物质变化。在思考具体的物理问题时，学生也不应该凭主观经验进行判断，应该用科学的思路去思考、去研究，来解决物理问题。
3、要求学生具备科学探究能力
新课程标准改革之后，对学生的探究能力有了新的规定。学生在进行一门科目的学习活动时，必须具备与所学科目有关的自主探究能力，这是学生的学习活动能否顺利进行的基础和前提。因此，为了提高自己的物理素养，学生必须提高自己的物理探究水平，要有科学的探究能力。学生要具备科学的探究能力，就必须要有探究意识，对于学习生活中遇到的物理问题，不应该等待教师进行详细讲解之后再进行学习和吸收，应该在教师还没有进行讲解之前，就已经开始自主学习和探究。学生是否具备科学的探究能力，直接影响着学生能否拥有高质量的学习生活。
4、要求学生具备科学态度与责任
学生在对物理进行学习的过程中，必须要具备科学的态度与责任。物理是一门科学性学科，物理知识是十分严谨的、不可变更的。如果学生在学习物理的过程中，没有科学的态度与责任，那么他就不会对物理知识产生敬畏心，他的整个物理学习过程都是随意甚至混乱的。这与培养核心素养的目标要求大相径庭，十分不利于学生的发展。
二、教师在物理教学过程中可采用的教学方法
1、趣味引导法
在提高学生核心素养的教学过程中，教师可以采取趣味引导法进行教学。因为提高学生核心素养的前提是学生愿意配合教师的工作，完成对自己核心素养的培养目标。换句话说，学生对教师的教学工作和内容是感兴趣的。只有学生对课堂感兴趣，他才会跟随教师的脚步，完成课堂流程。为了激发学生对学习的兴趣，教师可以采用趣味引导法进行教学。趣味引导法是指，教师在进行课堂引导时，根据学生的兴趣为学生创设有趣味的问题，让学生彻底投入课堂。以物质的形态变化为例，教师在进行课前引导的时候，可以不用传统的水蒸气、降雪、冰雪融化等举例，可以从孙悟空七十二变入手，假设孙悟空变成了水蒸气、又转变为雨、又转变为雪、又融化成水滴。这样一个过程下来，会牢牢吸引住学生的注意力，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好的学习。
2、自主探究法
自主探究能力是核心素养培养目标下对学生物理能力的要求，因此，教师在提高学生核心素养能力的过程中，可以通过自主探究法进行教学，完成对学生自主探究能力的提高目标。例如，在新课程开始之前，教师可以先让学生对知识点的框架和内容进行自主探究，先自行整理出知识结构和知识点内容，再在课堂上发言，由教师进行反馈，达到对知识的全面理解。以浮力公式为例，教师在对浮力进行讲解之前，可以先让学生结合物体的重力，对物体的浮力进行一个自主探究。自己整理重力和浮力的公式并且分析二者的内在联系，这样一来，在教师对浮力进行讲解时，学生就会有更清晰的理解。
3、合作学习法
合作能力是新课程改革之后对学生物理能力的又一要求，对提升学生的核心素养有很大帮助。因此，教师在进行物理教学时，可以采用合作学习法，帮助学生提高核心素养。物理是一门实用性十分强的学科，物理知识也是十分复杂的，教师让学生合作探究、共同学习，不仅可以最大化提升课堂效率，还能培养学生的学习能力和沟通能力，一举多得。例如物体的加速度就是一个适合团队合作学习的知识点，教师在进行物理加速度的教学时，可以让学生分为学习小组，在组内设置不同长度的跑道，并且记录小方块的具体运动速度和运动时间，再合作研讨物体速度与加速度之间的关系。这样一来，学生在合作中既学到了知识，也提高了自己的团队合作能力，对学生提高核心素养十分有益。
结束语：总体而言，培养学生的核心素养，不仅仅是高中教育趋势的基本要求，也是学生在对物理科目进行学习时的基本要求。笔者认为，在培养学生的核心素养时，教师不仅要做到创新教学方法，还要对评价机制有所创新。因为传统的以考试成绩为主的评价机制已经不能满足学生的发展需要，教师必须要建立多元化的评价机制，才能真正提高学生的核心素养。
参考文献
[1]樊兰君.基于“物理学科素养”下的课堂教学思考[J].山陕西教育，2017（08）：P.12-13.
[2]张娜 .三大国际组织核心素质培养指标框架分析与启示[J].教育测量与评价，2017（50）：P.78-96.
[3]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016（75）：P.25-28.
[4]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017（12）.
[5]王芳.基础教育课程改革深化背景下學生核心素养培养设想[J].人才资源开发，2016（02）.
关键词：核心素养;高中物理;教学方法
高中物理相较于学生的其他物理学习阶段，知识体系更加复杂，知识点也比较难。教育改革之后，对学生高中物理的学习不再以成绩作为衡量学习成果的重要指标，而是以学生的物理核心素养作为评定学习成果的标准。本文分析核心素养培养目标下对学生物理能力的要求，探讨教师在物理教学过程中为提高学生的核心素养能力可采用的教学方法。
一、核心素养培养目标下对学生物理能力的要求
1、要求学生具备准确的物理观念
在高中物理学习阶段，学生要具备准确的物理观念，才能有效开展对物理科目的探究与学习。准确的物理观念是指，学生要有准确的物质观念、能量观念、运动观念等一系列与物理知识有关的观念。这意味着学生在日常的学习生活中，必须始终将课本作为第一学习资料，对课本中的知识进行全面细致的理解。因为高中物理阶段的物理观念，基本都是围绕着课本展开的。例如物质的变化规律可以帮助学生具备准确的物质观念;能量守恒定律可以帮助学生具备准确的能量观念;相对运动和绝对运动可以帮助学生更好的理解运动观念等。
2、要求学生具备基本的科学思维
在高中物理学习阶段，学生要具备基本的科学思维。因为物理本质上是一门研究物质相关概念的科学，所以，学生要想达到培养物理核心素养的目标，必须要具备基本的科学思维。学生在对物理的学习过程中，应该减少主观臆断，用科学的眼光看待世界中的物质变化。在思考具体的物理问题时，学生也不应该凭主观经验进行判断，应该用科学的思路去思考、去研究，来解决物理问题。
3、要求学生具备科学探究能力
新课程标准改革之后，对学生的探究能力有了新的规定。学生在进行一门科目的学习活动时，必须具备与所学科目有关的自主探究能力，这是学生的学习活动能否顺利进行的基础和前提。因此，为了提高自己的物理素养，学生必须提高自己的物理探究水平，要有科学的探究能力。学生要具备科学的探究能力，就必须要有探究意识，对于学习生活中遇到的物理问题，不应该等待教师进行详细讲解之后再进行学习和吸收，应该在教师还没有进行讲解之前，就已经开始自主学习和探究。学生是否具备科学的探究能力，直接影响着学生能否拥有高质量的学习生活。
4、要求学生具备科学态度与责任
学生在对物理进行学习的过程中，必须要具备科学的态度与责任。物理是一门科学性学科，物理知识是十分严谨的、不可变更的。如果学生在学习物理的过程中，没有科学的态度与责任，那么他就不会对物理知识产生敬畏心，他的整个物理学习过程都是随意甚至混乱的。这与培养核心素养的目标要求大相径庭，十分不利于学生的发展。
二、教师在物理教学过程中可采用的教学方法
1、趣味引导法
在提高学生核心素养的教学过程中，教师可以采取趣味引导法进行教学。因为提高学生核心素养的前提是学生愿意配合教师的工作，完成对自己核心素养的培养目标。换句话说，学生对教师的教学工作和内容是感兴趣的。只有学生对课堂感兴趣，他才会跟随教师的脚步，完成课堂流程。为了激发学生对学习的兴趣，教师可以采用趣味引导法进行教学。趣味引导法是指，教师在进行课堂引导时，根据学生的兴趣为学生创设有趣味的问题，让学生彻底投入课堂。以物质的形态变化为例，教师在进行课前引导的时候，可以不用传统的水蒸气、降雪、冰雪融化等举例，可以从孙悟空七十二变入手，假设孙悟空变成了水蒸气、又转变为雨、又转变为雪、又融化成水滴。这样一个过程下来，会牢牢吸引住学生的注意力，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好的学习。
2、自主探究法
自主探究能力是核心素养培养目标下对学生物理能力的要求，因此，教师在提高学生核心素养能力的过程中，可以通过自主探究法进行教学，完成对学生自主探究能力的提高目标。例如，在新课程开始之前，教师可以先让学生对知识点的框架和内容进行自主探究，先自行整理出知识结构和知识点内容，再在课堂上发言，由教师进行反馈，达到对知识的全面理解。以浮力公式为例，教师在对浮力进行讲解之前，可以先让学生结合物体的重力，对物体的浮力进行一个自主探究。自己整理重力和浮力的公式并且分析二者的内在联系，这样一来，在教师对浮力进行讲解时，学生就会有更清晰的理解。
3、合作学习法
合作能力是新课程改革之后对学生物理能力的又一要求，对提升学生的核心素养有很大帮助。因此，教师在进行物理教学时，可以采用合作学习法，帮助学生提高核心素养。物理是一门实用性十分强的学科，物理知识也是十分复杂的，教师让学生合作探究、共同学习，不仅可以最大化提升课堂效率，还能培养学生的学习能力和沟通能力，一举多得。例如物体的加速度就是一个适合团队合作学习的知识点，教师在进行物理加速度的教学时，可以让学生分为学习小组，在组内设置不同长度的跑道，并且记录小方块的具体运动速度和运动时间，再合作研讨物体速度与加速度之间的关系。这样一来，学生在合作中既学到了知识，也提高了自己的团队合作能力，对学生提高核心素养十分有益。
结束语：总体而言，培养学生的核心素养，不仅仅是高中教育趋势的基本要求，也是学生在对物理科目进行学习时的基本要求。笔者认为，在培养学生的核心素养时，教师不仅要做到创新教学方法，还要对评价机制有所创新。因为传统的以考试成绩为主的评价机制已经不能满足学生的发展需要，教师必须要建立多元化的评价机制，才能真正提高学生的核心素养。
参考文献
[1]樊兰君.基于“物理学科素养”下的课堂教学思考[J].山陕西教育，2017（08）：P.12-13.
[2]张娜 .三大国际组织核心素质培养指标框架分析与启示[J].教育测量与评价，2017（50）：P.78-96.
[3]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016（75）：P.25-28.
[4]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017（12）.
[5]王芳.基础教育课程改革深化背景下學生核心素养培养设想[J].人才资源开发，2016（02）.