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摘 要：高中时期学生的学习任务重，学习内容多，同时学生也面临着高考的压力，使得高中数学教学中只注重对学生的学科基础知识讲授，忽视学生的情感教育，导致在教学的过程中容易出现倦怠和厌学等问题，教学效率难以提升。本文主要对高中数学教学中情感教育的渗透进行分析，以供参考。
关键词：高中数学；情感教育；渗透途径
整体上来看，高中数学教学的质量与水平都有了很大程度提升，但基于学生对数学数学科情感的培养视角来看，学科教学活动在具体开展上依然要进行较大程度调整。对学科的情感一般被看作是高中生在数学学科知识学习时需要基本的一项基本能力，学科教学活动开展中也理应将情感渗透作为基础的教学目标。新课程改革下，情感教育成为当前教学环境中的核心，为教师和学生的交流提供有利的空间，使学生能够感受到学习的乐趣，通过这种情景的影响，有利于提升学生学习的积极性。高中阶段的学生正处于价值观以及情感的转折阶段，对外界的感知具有浓厚的主观色彩，缺乏理性的分析。一旦学习内容中出现不符合自身喜爱的内容或者难以解决的问题都容易导致学生失去学习的兴趣，甚至产生厌学心理，为了激发学生的学习兴趣，提升学习效率，还需要注重对情感教育的融入。
1 高中数学教学中情感教育融入的原则
首先，发挥教师的主导和学生的主体性。情感教学中需要通过活动的形式进行，进而实现对学生情感的内化。数学教师在课程教学中必须要充分发挥课程教学的优势，為学生融入情感教学的导向以及营造良好的情感氛围，使学生具有深刻的情感体验。同时在情感教育活动中还需要充分尊重学生的主体地位，为学生提供自我发挥的空间，充分调动学生学习的积极性。其次，保证情感教育融入的全体性，突出学生的个性。高中数学教学活动的开展中情感教育的融入，必须要保证对每个学生的公平性，不能出现任何歧视的内容，注重对学生能力的肯定。同时在情感教学的融入中还需要注重因材施教，从学生的状态、情绪以及发展水平等不同的方面，合理的制定学生的情感和学习目标，从而有效提升高中生的数学学习综合水平。
2 高中数学教学情感教育渗透的对策
2.1注重教材内容的挖掘，合理把握情感因素
高中数学教学中蕴含大量的情感因素，因此教师必须要注重对这些因素的挖掘，提升数学内容的生动性，加强学生对数学知识的理解，强化学生的情感体验。比如，教师在教学的过程中，可以通过数学史的学习，提炼数学情感内容。比如在“等差数列”这部分内容的学习中，教师就可以通过《九章算术》的数学史引入，加强对学生的情感教育。虽然《九章算术》的原作者无从考证，但是《九章算术》的成果仍然让我们为之震撼。在西汉早期的数学家张苍、耿寿昌对《九章算术》进行增补，他们通过大量的计算以及不断的实践分析才使《九章算术》进行完善，这也是我国数学史的发展奇迹。通过这种实例的方式，激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣，注重对学生情感的融入。同时教师在授课的过程中也可以融入金融、经济等方面的实例，使学生在其中扮演重要的角色，帮助学生树立良好的数学观念，体验数学的价值和魅力。
2.2采用多元化的教学方式，渗透情感目标
新课程标准中需要采用多元化的教学方式，比如小组讨论法、分层教学法、启发式教学法等，同时必须要具有建模思维和意识，而建模思维的发展需要基于这些数学方法的应用和渗透。简言之，在数学教学中教师需要做好引导的工作，通过合作交流的方式，引导学生发现数学学习中的问题，并通过对资料的查找以及数据的分析等解决问题，提升学生的成就感和学习信心。比如教师可以引导学生一起开展“七桥一笔”的活动，在活动中教师可以从“七桥”问题着手，利用小组合作学习的方式引导学生进行自主探究，在学生无法探究出结果后，教师再引导学生进行问题转换，利用四个点以及线条表示小岛与河岸，使七桥问题转化为一笔画，然后再引导学生进行小组讨论。通过多种方式引导学生自行分析问题，解决问题，加深学生对数学知识的理解。
2.3培养学生的学习兴趣，获取良好情感体验
学生的学习需要基于兴趣的基础，高中数学科目本身难度大，而且内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，因此要想学生获得良好的情感体验，首先需要注重对学生的学习兴趣培养。教师可以在教学中为学生设置教学情境，并将学生带入到数学问题的情境中，使学生能够在真实的情境中进行学习和思考，并实现对学生思维的发散，激发学生的学习欲望。比如，在学习“正弦定理”的过程中，教师可以通过多媒体为学生播放两座隔江而建的雄伟建筑，并向学生进行提问，如果在两个建筑间架一座桥梁，必须要对两座建筑间的距离进行测量，在测量的过程中，设两个建筑物为M、N，并在岸边选择一条一公里长的线段设为MO，同时测得角NMO为28度，测得角MON为100度，求MN的距离。通过这种代入感的情境创设，激发学生的学习兴趣。然后通过这个情境引导，使学生逐渐理解正弦定理，实现知识的转换，不仅有利于加深学生对正弦定理内容的了解，同时也使学生认识到数学在解决现实问题中的作用，通过情境创设的方式有利于学生对抽象概念的理解，提升学生的情感体验。
3 结语
综上所述，高中阶段的学生正处于学习最紧张的状态，而且涉及到的学习科目多，容易使学生产生厌学的情绪。特别是高中数学学科，由于知识内容复杂、抽象，学生在学习的过程中难度大，容易引起学生的反感，因此还需要加强对高中数学教学中情感教学的重视，在教学内容和方式中融入情感因素，激发学生的兴趣，使学生获得良好的情感体验，认识到数学学科的魅力，提升高中数学教学的质量和效率，发挥情感教学的作用。
参考文献
[1]卜艳波.“情感教育”在高中数学教学中的渗透[J].华夏教师.2017（01）：32
[2]王俊丽.高中数学教学渗透情感教育的可行性研究[J].新课程学习（中）.2015（03）：14
[3]吕大青.试析情感教育在高中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究.2015（10）：53
[4]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济.2014（11）：154
作者简介：
刘涛，男，1970年12月出生，汉族，中学高级教师，大学本科文化，湖北竹山人，现供职湖北省枣阳市第一中学，高中数学.
关键词：高中数学；情感教育；渗透途径
整体上来看，高中数学教学的质量与水平都有了很大程度提升，但基于学生对数学数学科情感的培养视角来看，学科教学活动在具体开展上依然要进行较大程度调整。对学科的情感一般被看作是高中生在数学学科知识学习时需要基本的一项基本能力，学科教学活动开展中也理应将情感渗透作为基础的教学目标。新课程改革下，情感教育成为当前教学环境中的核心，为教师和学生的交流提供有利的空间，使学生能够感受到学习的乐趣，通过这种情景的影响，有利于提升学生学习的积极性。高中阶段的学生正处于价值观以及情感的转折阶段，对外界的感知具有浓厚的主观色彩，缺乏理性的分析。一旦学习内容中出现不符合自身喜爱的内容或者难以解决的问题都容易导致学生失去学习的兴趣，甚至产生厌学心理，为了激发学生的学习兴趣，提升学习效率，还需要注重对情感教育的融入。
1 高中数学教学中情感教育融入的原则
首先，发挥教师的主导和学生的主体性。情感教学中需要通过活动的形式进行，进而实现对学生情感的内化。数学教师在课程教学中必须要充分发挥课程教学的优势，為学生融入情感教学的导向以及营造良好的情感氛围，使学生具有深刻的情感体验。同时在情感教育活动中还需要充分尊重学生的主体地位，为学生提供自我发挥的空间，充分调动学生学习的积极性。其次，保证情感教育融入的全体性，突出学生的个性。高中数学教学活动的开展中情感教育的融入，必须要保证对每个学生的公平性，不能出现任何歧视的内容，注重对学生能力的肯定。同时在情感教学的融入中还需要注重因材施教，从学生的状态、情绪以及发展水平等不同的方面，合理的制定学生的情感和学习目标，从而有效提升高中生的数学学习综合水平。
2 高中数学教学情感教育渗透的对策
2.1注重教材内容的挖掘，合理把握情感因素
高中数学教学中蕴含大量的情感因素，因此教师必须要注重对这些因素的挖掘，提升数学内容的生动性，加强学生对数学知识的理解，强化学生的情感体验。比如，教师在教学的过程中，可以通过数学史的学习，提炼数学情感内容。比如在“等差数列”这部分内容的学习中，教师就可以通过《九章算术》的数学史引入，加强对学生的情感教育。虽然《九章算术》的原作者无从考证，但是《九章算术》的成果仍然让我们为之震撼。在西汉早期的数学家张苍、耿寿昌对《九章算术》进行增补，他们通过大量的计算以及不断的实践分析才使《九章算术》进行完善，这也是我国数学史的发展奇迹。通过这种实例的方式，激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣，注重对学生情感的融入。同时教师在授课的过程中也可以融入金融、经济等方面的实例，使学生在其中扮演重要的角色，帮助学生树立良好的数学观念，体验数学的价值和魅力。
2.2采用多元化的教学方式，渗透情感目标
新课程标准中需要采用多元化的教学方式，比如小组讨论法、分层教学法、启发式教学法等，同时必须要具有建模思维和意识，而建模思维的发展需要基于这些数学方法的应用和渗透。简言之，在数学教学中教师需要做好引导的工作，通过合作交流的方式，引导学生发现数学学习中的问题，并通过对资料的查找以及数据的分析等解决问题，提升学生的成就感和学习信心。比如教师可以引导学生一起开展“七桥一笔”的活动，在活动中教师可以从“七桥”问题着手，利用小组合作学习的方式引导学生进行自主探究，在学生无法探究出结果后，教师再引导学生进行问题转换，利用四个点以及线条表示小岛与河岸，使七桥问题转化为一笔画，然后再引导学生进行小组讨论。通过多种方式引导学生自行分析问题，解决问题，加深学生对数学知识的理解。
2.3培养学生的学习兴趣，获取良好情感体验
学生的学习需要基于兴趣的基础，高中数学科目本身难度大，而且内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，因此要想学生获得良好的情感体验，首先需要注重对学生的学习兴趣培养。教师可以在教学中为学生设置教学情境，并将学生带入到数学问题的情境中，使学生能够在真实的情境中进行学习和思考，并实现对学生思维的发散，激发学生的学习欲望。比如，在学习“正弦定理”的过程中，教师可以通过多媒体为学生播放两座隔江而建的雄伟建筑，并向学生进行提问，如果在两个建筑间架一座桥梁，必须要对两座建筑间的距离进行测量，在测量的过程中，设两个建筑物为M、N，并在岸边选择一条一公里长的线段设为MO，同时测得角NMO为28度，测得角MON为100度，求MN的距离。通过这种代入感的情境创设，激发学生的学习兴趣。然后通过这个情境引导，使学生逐渐理解正弦定理，实现知识的转换，不仅有利于加深学生对正弦定理内容的了解，同时也使学生认识到数学在解决现实问题中的作用，通过情境创设的方式有利于学生对抽象概念的理解，提升学生的情感体验。
3 结语
综上所述，高中阶段的学生正处于学习最紧张的状态，而且涉及到的学习科目多，容易使学生产生厌学的情绪。特别是高中数学学科，由于知识内容复杂、抽象，学生在学习的过程中难度大，容易引起学生的反感，因此还需要加强对高中数学教学中情感教学的重视，在教学内容和方式中融入情感因素，激发学生的兴趣，使学生获得良好的情感体验，认识到数学学科的魅力，提升高中数学教学的质量和效率，发挥情感教学的作用。
参考文献
[1]卜艳波.“情感教育”在高中数学教学中的渗透[J].华夏教师.2017（01）：32
[2]王俊丽.高中数学教学渗透情感教育的可行性研究[J].新课程学习（中）.2015（03）：14
[3]吕大青.试析情感教育在高中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究.2015（10）：53
[4]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济.2014（11）：154
作者简介：
刘涛，男，1970年12月出生，汉族，中学高级教师，大学本科文化，湖北竹山人，现供职湖北省枣阳市第一中学，高中数学.