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当前中学生怕写作的不少,他们一听到写作文就感到一种压力,觉得是老师要他们写,他们必须奉命写,因此缺乏写作的热情,进而把写作当成是一件苦差事,不愿写,写不好。这也是一线教师非常头疼的事。如何才能点燃中学生写作的热情呢?下面是笔者在教学实践中尝试的几种方法,请广大同仁批评指正。
一、加强阅读欣赏,丰富学生内在的文化积淀。
阅读就是人的心灵和古今上下一切民族伟大智慧的相互接合,每一个文本都是用文字印在白纸上的灵魂。阅读就意味着对生活的诠释,对人生的诠释。因此要提高中学生的作文能力、作文兴趣,就应当引导学生多读书,读文学精品,把学生带进优美的文化殿堂,让学生从大量的优秀作品中汲取创造的启示。常言道“读书破万卷,下笔如有神”。
首先,中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章,因此抓住语文课堂,通过讲解、品味,引领学生走进文学美的圣地。
其次,定期把一些美文印发给学生,并帮助其分析理解作品的妙处所在,这样坚持下来,不仅可以提升学生的品位,同时也会丰富他们的思维。例如阅读朱自清的《匆匆》,贾平凹的《丑石》,大家名家的散文,或者是报刊上的优美作品。通过欣赏学习,使学生受到潜移默化的熏陶。
还有,可以利用课前3分钟的时间,请学生朗读自己精选的美文,不仅扩大了学生的阅读面,也提高了学生的自信心。
最后,可以利用语文专用自习的时间带学生走进图书馆、阅览室,并且帮助学生选择知识性、趣味性都很强的作品,并在阅读方法上给予指导。
总之,我们通过加强阅读欣赏,开发学生的阅读情感、阅读智慧,学生具备了这些就具备了学习智慧、生活智慧、人生智慧。在潜移默化中做到了“腹有诗书”,也就不再惧怕写作了。
二、用心感受生活,拓宽写作源泉。
叶圣陶曾说过“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”,铁凝也曾说过“我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样,对生活深深地弯下腰去,以更宽广的胸襟营养心灵,体贴生活”。而现代中学生生活在校园中,常常是家和校园两点一线,应该想方设法突破作文教学的自闭性,主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系。例如我们常组织学生参观访问,欣赏自然风光、名胜古迹,采访当地的名人学者。在汶川地震时带领学生去参观唐山抗震纪念馆,调查燕赵风俗,甚至让学生利用假期去农贸市场买菜等等。让学生走进五彩斑斓的生活,去生活中撷取人生的精华。同时还利用学校网络的优势,开起了“焦点访谈收视课”以及“百家讲坛收视课”,让学生身在教室却放眼世界,不仅丰富自己的人生感悟又能学到很多写作的方法(例如选材、组材、评述等)。我们还可以适当捕捉“热点”问题或学生关心的问题,引进课堂作为个案供学生讨论、辩论或进行师生对话,培养学生良好的思维习惯,提高他们分析、综合、类比、联想等能力。总之,我们努力让学生敞开心扉,拥抱生活,在真切的感受中拓宽写作的源泉。
三、改变评价方法,激发学生的热情。
我们以往的写作评价方法单一,主要由教师精批细改,师生间缺少相互评议和讨论交流;并且由于批改量大,许多教师常常用冷冰冰的“阅”和冷冰冰的“分数”抑或干巴巴的几句评语来代替评改;更为严重的是,以一把尺子丈量写作基础和写作禀赋不一的学生,让大多数学生在失望和失败中写作,体验不到写作成功的快乐。鉴于此,我尝试了一些评改作文的方法,颇有成效。
1.组内互动,反复点评。
学生上交作文后,老师快速翻阅,对每个学生的作文优劣做到心中有数,然后发放作文,让学生在小组内自评、互评、打分,同时老师在各小组巡回指导,学生自己修改,最后交给老师批阅。
2.刊印作文,讨论点评。
批改学生作文时,老师挑选优、良、中各三篇作文,不署姓名,刊印出来。这本身就激起了学生的兴趣。然后让学生在小组内品评优劣,探讨修改意见,并在全班掀起争议热潮。这样同学们不仅明白了如何提炼观点,又看出了自己作文的不足。
3.刊印范文,指导点评。
教师先将选好的作文刊印出来发给大家,经过思考,谈论点评后,再将此文章的优秀点评的范例刊印发给大家,通过比较不仅让学生学会了该如何点评文章,更主要的是使学生在欣赏优秀作文的基础上明白了如何写好作文。
总之,抓住作文评改这一环节,让学生在和谐的参与过程中提升自己的作文能力与水平的同时,给学生以自信。
作文教学是语文教学中的难题,学生作文通常是衡量学生语文水平的重要尺度。只有采用灵活的教学方法,揣摩学生的心理,因势利导,才能激活学生的写作热情,在作文教学中收到事半功倍的效果。
疑义相析
“暴发”还是“爆发”
“暴”和“爆”音同形近而义不同。“暴”是个会意字,表示日出双手捧米晒,本义指晒,这个意义后加“日”写作“曝(p&)”,引申指显现(如“暴露”)、急骤或突然(如“暴雨、暴病、暴怒、暴乱”)、凶残(如“暴行、暴虐、凶暴、残暴”)等。“爆”是个形声字,形旁是火,本义指火迸散而破裂,引申指猛然迸裂(如“车胎爆了、火山爆发、爆破”)等。“暴发”和“爆发”虽然都含有“突然发作”的意思,但侧重点和适用范围不完全相同:“暴发”侧重于突发性,多用于洪水、疾病、发财等,如“山洪暴发、暴发禽流感、暴发户”;“爆发”侧重于猛烈性,多用于火山、重大事件等,如“火山爆发、爆发战争、爆发力”。不能因为“暴”和“爆”读音相同而不辨意义随便混用。下面两句中的“暴发”和“爆发”正好用反了。
①因为泥石流爆发,列车受阻被困。(应该用“暴发”)
②大厅里顿时暴发出一阵雷鸣般的掌声。(应该用“爆发”)
一、加强阅读欣赏,丰富学生内在的文化积淀。
阅读就是人的心灵和古今上下一切民族伟大智慧的相互接合,每一个文本都是用文字印在白纸上的灵魂。阅读就意味着对生活的诠释,对人生的诠释。因此要提高中学生的作文能力、作文兴趣,就应当引导学生多读书,读文学精品,把学生带进优美的文化殿堂,让学生从大量的优秀作品中汲取创造的启示。常言道“读书破万卷,下笔如有神”。
首先,中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章,因此抓住语文课堂,通过讲解、品味,引领学生走进文学美的圣地。
其次,定期把一些美文印发给学生,并帮助其分析理解作品的妙处所在,这样坚持下来,不仅可以提升学生的品位,同时也会丰富他们的思维。例如阅读朱自清的《匆匆》,贾平凹的《丑石》,大家名家的散文,或者是报刊上的优美作品。通过欣赏学习,使学生受到潜移默化的熏陶。
还有,可以利用课前3分钟的时间,请学生朗读自己精选的美文,不仅扩大了学生的阅读面,也提高了学生的自信心。
最后,可以利用语文专用自习的时间带学生走进图书馆、阅览室,并且帮助学生选择知识性、趣味性都很强的作品,并在阅读方法上给予指导。
总之,我们通过加强阅读欣赏,开发学生的阅读情感、阅读智慧,学生具备了这些就具备了学习智慧、生活智慧、人生智慧。在潜移默化中做到了“腹有诗书”,也就不再惧怕写作了。
二、用心感受生活,拓宽写作源泉。
叶圣陶曾说过“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”,铁凝也曾说过“我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样,对生活深深地弯下腰去,以更宽广的胸襟营养心灵,体贴生活”。而现代中学生生活在校园中,常常是家和校园两点一线,应该想方设法突破作文教学的自闭性,主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系。例如我们常组织学生参观访问,欣赏自然风光、名胜古迹,采访当地的名人学者。在汶川地震时带领学生去参观唐山抗震纪念馆,调查燕赵风俗,甚至让学生利用假期去农贸市场买菜等等。让学生走进五彩斑斓的生活,去生活中撷取人生的精华。同时还利用学校网络的优势,开起了“焦点访谈收视课”以及“百家讲坛收视课”,让学生身在教室却放眼世界,不仅丰富自己的人生感悟又能学到很多写作的方法(例如选材、组材、评述等)。我们还可以适当捕捉“热点”问题或学生关心的问题,引进课堂作为个案供学生讨论、辩论或进行师生对话,培养学生良好的思维习惯,提高他们分析、综合、类比、联想等能力。总之,我们努力让学生敞开心扉,拥抱生活,在真切的感受中拓宽写作的源泉。
三、改变评价方法,激发学生的热情。
我们以往的写作评价方法单一,主要由教师精批细改,师生间缺少相互评议和讨论交流;并且由于批改量大,许多教师常常用冷冰冰的“阅”和冷冰冰的“分数”抑或干巴巴的几句评语来代替评改;更为严重的是,以一把尺子丈量写作基础和写作禀赋不一的学生,让大多数学生在失望和失败中写作,体验不到写作成功的快乐。鉴于此,我尝试了一些评改作文的方法,颇有成效。
1.组内互动,反复点评。
学生上交作文后,老师快速翻阅,对每个学生的作文优劣做到心中有数,然后发放作文,让学生在小组内自评、互评、打分,同时老师在各小组巡回指导,学生自己修改,最后交给老师批阅。
2.刊印作文,讨论点评。
批改学生作文时,老师挑选优、良、中各三篇作文,不署姓名,刊印出来。这本身就激起了学生的兴趣。然后让学生在小组内品评优劣,探讨修改意见,并在全班掀起争议热潮。这样同学们不仅明白了如何提炼观点,又看出了自己作文的不足。
3.刊印范文,指导点评。
教师先将选好的作文刊印出来发给大家,经过思考,谈论点评后,再将此文章的优秀点评的范例刊印发给大家,通过比较不仅让学生学会了该如何点评文章,更主要的是使学生在欣赏优秀作文的基础上明白了如何写好作文。
总之,抓住作文评改这一环节,让学生在和谐的参与过程中提升自己的作文能力与水平的同时,给学生以自信。
作文教学是语文教学中的难题,学生作文通常是衡量学生语文水平的重要尺度。只有采用灵活的教学方法,揣摩学生的心理,因势利导,才能激活学生的写作热情,在作文教学中收到事半功倍的效果。
疑义相析
“暴发”还是“爆发”
“暴”和“爆”音同形近而义不同。“暴”是个会意字,表示日出双手捧米晒,本义指晒,这个意义后加“日”写作“曝(p&)”,引申指显现(如“暴露”)、急骤或突然(如“暴雨、暴病、暴怒、暴乱”)、凶残(如“暴行、暴虐、凶暴、残暴”)等。“爆”是个形声字,形旁是火,本义指火迸散而破裂,引申指猛然迸裂(如“车胎爆了、火山爆发、爆破”)等。“暴发”和“爆发”虽然都含有“突然发作”的意思,但侧重点和适用范围不完全相同:“暴发”侧重于突发性,多用于洪水、疾病、发财等,如“山洪暴发、暴发禽流感、暴发户”;“爆发”侧重于猛烈性,多用于火山、重大事件等,如“火山爆发、爆发战争、爆发力”。不能因为“暴”和“爆”读音相同而不辨意义随便混用。下面两句中的“暴发”和“爆发”正好用反了。
①因为泥石流爆发,列车受阻被困。(应该用“暴发”)
②大厅里顿时暴发出一阵雷鸣般的掌声。(应该用“爆发”)