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摘 要： 以英语独特的魅力，激发学生的兴趣，引领他们体会学习的快乐，不断累积成就感，培养良好的心理优势，从而学习英语也就事半功倍。心理优势表现为师生在积极互动中呈现出的那种力求成功的心向，这符合当前实施素质教育的主流。文章就如何培养中学生学英语的心理优势谈几点体会。
关键词： 培养 学习英语 心理优势
不同字母的组合，不一样的发音，不一样的意思，独特的英语魅力，一开始就会吸引学生，令他们欣然向往之。虽然近几年，学生从小学三年级到六年级都在接触英语，但大多只停留在随意的听听说说，其学习兴趣难免起起伏伏。因此，当学生升入七年级时，我们就要抓住这个关键时期，充分运用英语听、说、读、写四方面的魅力，进一步激发学生的学习兴趣，引领他们体会学习的快乐，不断累积成就感，培养良好的心理优势，从而学习英语也就事半功倍。心理优势表现为师生在积极互动中呈现出的那种力求成功的心向，这符合当前实施素质教育的主流。在十几年农村英语教学实践中，我一向注重培养学生学习的心理优势，并取得了一定的效果，下面就我的一些做法谈几点体会。
一、帮助学生克服恐惧心理
随着课时的紧凑推进，单词不断增多，学生渐渐产生恐惧心理，普遍反映记单词费时多、收效少。据此，在学生初步掌握了26个字母之后，我们就开始集中识词，把上下两册的单词以元音归类，分为20组，每组30个左右的词。以元音分类的优势充分显示在所学单词容易上口，如双元音［ai］bike，like，nice学生很快就能朗朗上口，这样把单词按读音规则排列，集中教学，清楚地展示出单词的音形和构词规律，便于记忆。刚开始，不要求学生一下子就把每组的单词全部背下来，只要懂得看音标，尽量能按音标写出单词。并进行测试，让学生自当老师互改，在改中巩固单词。改完马上公布成绩，对能写出80%单词的同学进行表扬奖励，对能写出一半单词的同学就给pass，对写不出一半的同学加以鼓励，并帮助他们补上。这样，学生不再畏惧背单词了，天天能当小老师，一下子就会读那么多的单词，在心理上就树立起信心，树立起学好单词的优势，当然第二轮的记忆单词就水到渠成了。
二、凸显学生的主体作用
课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实凸显学生的主体地位。要让学生有主动性和积极性，平常就必须注重培养学生学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过，“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师要想尽办法，备好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动﹑妙趣横生；孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，提高积极性，变被动应付为主动追求知识，使之成为乐之者。在教学过程中，我力求挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教学 have/has gone to和have/has been to的区别时，我就叫一个学生去我办公室拿一根棒棒糖回来，那个学生莫名其妙，其他学生哈哈大笑。当那个学生出发后，我就在黑板上写出“...has gone to our English teacher’s office.”，那个学生一回来，我就写上“...has been to our English teacher’s office.”，并把棒棒糖奖给他。学生的情绪一下子被调动起来，纷纷举手回答，争着表演have gone to和have been to的例子，就连少数内向的学生也受感染，这个知识点的区别也就一目了然。兴趣盎然，积极主动，既开心学习又学有所得，不断强化学生学习的心理优势。
三、巧教妙教，教有成效
教学方法是营造课堂气氛的重要保证。一个教师在各种具体情况下巧教妙教的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越成熟、越新颖，气氛就越活跃，效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法，就如张思中老师所说：“创我者生，学我者死。”教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理新旧知识上，要善于利用已学的知识来引导学生学习新知识和新技能。例如在讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情境：
A：Put on your coat.
B：Which one is my coat?
A：Is the blue one yours?
B：Oh，yes， it’s mine.Thank you.
先用红笔把your，my这两个形容词性物主代词圈起来，再用蓝色粉笔圈起yours，mine，再让他们对比your，my与yours，mine的相同点与不同点，这样学生就一清二楚，既温故又知新，在复习的基础上，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结，悟出新语言的规律，并让他们在练中学、学中练，心理优势自然而然就得到加强。
四、培养竞争意识，增强学习自觉性
现代社会机遇和竞争并存，因此，我们应该在日常的学习和生活中努力培养学生的竞争意识，使之习惯成自然，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。课堂竞赛要做到节节安排，人人参与，竞赛形式力求多样。具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等，如教单词时，可按号数一个个读下去，读对的仍站着，读错的坐下，下一位同学继续往下读，看谁站到最后，谁就是当天的单词王。虽然一开始学生会产生一些保守态度和嫉妒心理，但老师要马上向学生灌输正确的人生观，激发他们的活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。他们很快就适应了这种竞争，一旦竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，个个跃跃欲试，特别想为本组争分；他们有着良好的心理优势，学习自觉性增强了，学习效率大大提高了。
英语课堂教学是一种多层次﹑多功能﹑综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，培养他们学习的心理优势是获得最佳教学效果的重要手段。随着教学教改的深入，这种新的教学法将日益显示它的优越性，对英语教学将起着积极的促进作用。
参考文献：
［1］徐静.基于心理学的中学英语阶段性教学策略研究.考试周刊，2007：21.
［2］李俊兰.中学英语教学中学生学习心理障碍分析及对策.中国科技信息，2005：19.
［3］王平.谈中学英语课堂良好心理环境的创设.教学月刊（中学版），2004.6.
关键词： 培养 学习英语 心理优势
不同字母的组合，不一样的发音，不一样的意思，独特的英语魅力，一开始就会吸引学生，令他们欣然向往之。虽然近几年，学生从小学三年级到六年级都在接触英语，但大多只停留在随意的听听说说，其学习兴趣难免起起伏伏。因此，当学生升入七年级时，我们就要抓住这个关键时期，充分运用英语听、说、读、写四方面的魅力，进一步激发学生的学习兴趣，引领他们体会学习的快乐，不断累积成就感，培养良好的心理优势，从而学习英语也就事半功倍。心理优势表现为师生在积极互动中呈现出的那种力求成功的心向，这符合当前实施素质教育的主流。在十几年农村英语教学实践中，我一向注重培养学生学习的心理优势，并取得了一定的效果，下面就我的一些做法谈几点体会。
一、帮助学生克服恐惧心理
随着课时的紧凑推进，单词不断增多，学生渐渐产生恐惧心理，普遍反映记单词费时多、收效少。据此，在学生初步掌握了26个字母之后，我们就开始集中识词，把上下两册的单词以元音归类，分为20组，每组30个左右的词。以元音分类的优势充分显示在所学单词容易上口，如双元音［ai］bike，like，nice学生很快就能朗朗上口，这样把单词按读音规则排列，集中教学，清楚地展示出单词的音形和构词规律，便于记忆。刚开始，不要求学生一下子就把每组的单词全部背下来，只要懂得看音标，尽量能按音标写出单词。并进行测试，让学生自当老师互改，在改中巩固单词。改完马上公布成绩，对能写出80%单词的同学进行表扬奖励，对能写出一半单词的同学就给pass，对写不出一半的同学加以鼓励，并帮助他们补上。这样，学生不再畏惧背单词了，天天能当小老师，一下子就会读那么多的单词，在心理上就树立起信心，树立起学好单词的优势，当然第二轮的记忆单词就水到渠成了。
二、凸显学生的主体作用
课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实凸显学生的主体地位。要让学生有主动性和积极性，平常就必须注重培养学生学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过，“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师要想尽办法，备好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动﹑妙趣横生；孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，提高积极性，变被动应付为主动追求知识，使之成为乐之者。在教学过程中，我力求挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教学 have/has gone to和have/has been to的区别时，我就叫一个学生去我办公室拿一根棒棒糖回来，那个学生莫名其妙，其他学生哈哈大笑。当那个学生出发后，我就在黑板上写出“...has gone to our English teacher’s office.”，那个学生一回来，我就写上“...has been to our English teacher’s office.”，并把棒棒糖奖给他。学生的情绪一下子被调动起来，纷纷举手回答，争着表演have gone to和have been to的例子，就连少数内向的学生也受感染，这个知识点的区别也就一目了然。兴趣盎然，积极主动，既开心学习又学有所得，不断强化学生学习的心理优势。
三、巧教妙教，教有成效
教学方法是营造课堂气氛的重要保证。一个教师在各种具体情况下巧教妙教的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越成熟、越新颖，气氛就越活跃，效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法，就如张思中老师所说：“创我者生，学我者死。”教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理新旧知识上，要善于利用已学的知识来引导学生学习新知识和新技能。例如在讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情境：
A：Put on your coat.
B：Which one is my coat?
A：Is the blue one yours?
B：Oh，yes， it’s mine.Thank you.
先用红笔把your，my这两个形容词性物主代词圈起来，再用蓝色粉笔圈起yours，mine，再让他们对比your，my与yours，mine的相同点与不同点，这样学生就一清二楚，既温故又知新，在复习的基础上，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结，悟出新语言的规律，并让他们在练中学、学中练，心理优势自然而然就得到加强。
四、培养竞争意识，增强学习自觉性
现代社会机遇和竞争并存，因此，我们应该在日常的学习和生活中努力培养学生的竞争意识，使之习惯成自然，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。课堂竞赛要做到节节安排，人人参与，竞赛形式力求多样。具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等，如教单词时，可按号数一个个读下去，读对的仍站着，读错的坐下，下一位同学继续往下读，看谁站到最后，谁就是当天的单词王。虽然一开始学生会产生一些保守态度和嫉妒心理，但老师要马上向学生灌输正确的人生观，激发他们的活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。他们很快就适应了这种竞争，一旦竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来，个个跃跃欲试，特别想为本组争分；他们有着良好的心理优势，学习自觉性增强了，学习效率大大提高了。
英语课堂教学是一种多层次﹑多功能﹑综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，培养他们学习的心理优势是获得最佳教学效果的重要手段。随着教学教改的深入，这种新的教学法将日益显示它的优越性，对英语教学将起着积极的促进作用。
参考文献：
［1］徐静.基于心理学的中学英语阶段性教学策略研究.考试周刊，2007：21.
［2］李俊兰.中学英语教学中学生学习心理障碍分析及对策.中国科技信息，2005：19.
［3］王平.谈中学英语课堂良好心理环境的创设.教学月刊（中学版），2004.6.