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随着社会经济的快速发展，各企业的涉外业务越来越多，用人单位对于英语应用能力人才的要求也越来越高。高等职业教育肩负着应用型专业技能人才培养的重任，但当前高职院校毕业生的英语应用技能与社会对于人才的需求仍然存在着较大的差距。这主要是由于传统以教师为中心的灌输式教学模式与社会发展需求无法适应，学生只是被动地接受英语知识，高职生的英语运用技能普遍偏低。因此，探索能够促进学生英语运用能力与应用技能提升的教学方法已经成为迫切需要解决的问题。实践教学当中，很多高职院校英语教师都运用了能够提升学生学习动力，促进学生英语语言运用能力提升的任务型教学法。下面我们阐释任务型教学法的概念以及在高职院校英语教学中应用的意义，并探讨高职院校英语任务型教学的应用策略。
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也被简称为任务型教学，指的是教师通过引导使语言学习者在课堂当中完成特定学习任务的一种教学方式。此概念起源于20世纪的80年代，是由强调在做中学（即learning by doing）的一种语言教学的方法，这是语言交际教学法的发展与进步，并在世界范围内语言教育体系中引起了普遍的关注。这种教学理论强调了用语言做事（即doing things with the language），也被我国基础英语教育体系逐步引入到了英语课堂教学当中，同时也是我国外语课堂教学发展的趋势。任务型教学理论指出，语言的掌握应该是在活动当中不断地使用语言而产生的结果，单纯地学习语言知识并进行语言技能的训练无法达到掌握并熟练运用语言的目的。实际的教学当中，教师必须以特定的交际氛围与语言项目为中心，精心设计可操作的具体学习任务，使学生在表达、沟通、询问、解释等各种形式的语言交流活动当中完成学习任务，从而完成语言知识的学习并熟练掌握对语言的运用，实现英语运用能力全面提升的目的。
一 高职英语教学中任务型教学的应用策略
任务型教学模式通常分为三个阶段：第一是任务的前期准备阶段。英语教师要创设课堂学习任务并完成情境布置，为学生介绍任务的具体要求、任务内容以及实现的目标，指出任务实施的步骤、任务完成的方式、完成任务必要的英语词汇等。第二是学生执行任务阶段。此阶段由任务、计划以及报告共同组成。任务需要在教师的指导与监管下由学生来执行；计划则是学生向全班同学汇报任务完成情况的准备工作；报告是以学习小组或者个人的方式向班级学生汇报此学习任务完成的具体情况和最终得出的结论。第三是评价并总结学习成果阶段。主要是分析与具体操练共同组成，分析是教师与学生对各学习小组完成任务的情况进行分析并得到相关的结论，操练则是教师归纳与总结学生任务执行的过程中所运用的语言点。笔者以涉外文秘专业Business Invitation一课为例，分析了高职英语教学中任务型教学法的具体应用。
1 任务的前期准备阶段
笔者先对学生进行分组，并为大家介绍任务的内容，为每个学习小组分发事先制作好的商业邀请函的模板。要求学生根据课文当中对商务邀请函相关的说明进行小组讨论，并归纳总结，将一份商业邀请函的教学任务顺利完成。同时，还要为学生列举出此学习任务需要用到的单词、语句等，并给学生一定的提示，使学生关注这些新的语言知识的运用。
设计学习任务时教师必须注意，要把和学习内容有关的音、像资料以及语言使用的情境呈现给学生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是运用多媒体设备为学生展示图片或者播放与学习任务相似的一些声形具备的视频，为学生进行直观的示范，并让学生观察视频当中完成活动的全过程。通过这些资料，可以提升学生的学习兴趣，使学生理顺原有的语言知识，并给学生足够的时间进行思考，精心地计划和准备接下来的学习任务。在执行任务之前学生做足了准备工作，从整体上对任务要求形成认知，有助于学生准确、连续地应用复杂的语言顺利完成商业邀请函的写作。
2 学生执行学习任务阶段
任务完成的过程中，学生要先通过学习小组内部的讨论，与课文当中的说明相结合，了解商业事务活动当中商业邀请函的重要意义，并掌握商业邀请函书写的基本格式。然后，学生按照教师分发到自己手中的模板，再与课文当中对格式的要求以及相关说明相结合，集思广益，在小组成员共同思考与努力下完成商业邀请函的写作。再由专人朗读，小组成员共同欣赏，并找到其中的不足，不断地进行完善。最后，在小组长的领导与教师的引导下，完成展示报告的设计，再推选出一名小组成员，代表自己所在的小组向全班学生展示完成任务过程的报告以及最终的成果。
3 总结评价学习成果阶段
此阶段，教师先要组织小组内学生进行相互评价以及学生的自我评价，并对各组的成果进行分析与评价，对于商业邀请函完成得比较好的小组必须进行鼓励与表扬，对于存在不足的商业邀请函，教师要根据其中的不足，引导学生自己发现问题，并进行修改与完善。然后，教师还要将各个学习小组在执行学习任务时运用的新单词和新句型，分享给全班同学，而这些在实践当中得到的单词和句型等知识，学生很快便可以掌握。最后，教师要为学生布置下个学习任务的准备工作，为下堂课做好铺垫。
二 高职院校英语教学中运用任务型教学法的意义
任务型教学强调要按照学生学习水平的不同层次，对教学任务与教学活动进行不同的设置，使学生在和学习伙伴的合作当中，共同完成学习任务。这是一种探究式的教学方式，学生可以在学习的过程当中不断地感悟、反思、纠正并找到最优的方法。这能够将学生的学习内动力充分地调动起来，使学生发现并解决实际语言问题的能力得到提升，使学生的认知策略得到发展，并在完成学习任务的过程当中对学生的合作精神与参与意识进行培养，使学生在学习任务完成过程当中体验到成功带来的喜悦，从而激起学生学习的潜能以更好地融入到日后的语言学习活动当中。与传统的灌输式的教学模式相比较，任务型教学在高职英语教学中的应用具有显著的意义，具体体现在下列方面。 1 提升英语课堂教学有效性
高职院校传统课堂教学当中，以灌输式的讲授为主，以学生单调、机械的英语语言知识练习为辅。这种被动的英语语言知识的积累不但教学效果一般，而且严重地影响了高职生对英语知识的学习兴趣与学习积极性。而应用任务型教学法的课堂则具有较强的参与性、感悟性与互动性，高职生往往会置身在真实的学习情境当中，通过解决实际语言交流当中出现的问题，逐步掌握英语语言知识与语言运用技能，这种新的学习思维与学习理念，能够使高职生更快地投入到英语知识的学习活动当中，使高职院校英语课堂教学的有效性显著提升。
2 确立了英语课堂当中学生的主体地位
任务型教学法，着重强调了以人为本的教育理念，也就是将学生作为教学的主体与课堂活动的中心。高职英语教学中，教师由向学生灌输英语知识的主体变成了课堂教学活动的组织者与引导者，主要负责设计学习任务并组织学习活动，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识与技能。同时也使学生在学习活动之初，便可以积极地运用已有知识积极地参与到活动当中，并按照教师设计的具体学习任务去发现、探究并逐步解决实际的语言运用问题。完成学习任务后，学生还要对自己及与自己共同合作完成学习任务的同学在学习活动当中的具体表现进行评价与反馈，使学生与学生，学生与教师之间形成良好的互动，使教学的主体即学生的学习积极性与主动性得到提升。
3 有助于学生保持恒久的学习动机
传统教学当中，注重的往往是学习结果，结果往往是通过笔试考试和测验来获取，这种在应试教育背景下的以一次考试成绩判定学生学习效果的终结性评价，抑制了学生的学习兴趣，一些学生由于一次考试成绩不好导致对高职英语课程丧失学习兴趣的情况并不少见。但是，运用任务型教学法的高职院校英语课堂教学注重的是形成性评价，更侧重于学生对于语言技能的实际运用，评价方式大多也是教师观察学生在完成学习任务过程当中的表现、调查问卷、建立学生个人的学习档案、开展学生自评以及学生之间的互评等多种形式，考试成绩以及教师主观评价这些外部影响因素被削弱，更加注重学生运用英语语言的能力以及学生健康人格的形成与发展。学生的学习效果评价主要来自于学生自身对自我能力的肯定，提升了学生对于语言知识的关注度，并能够更积极地参与语言学习活动，可使学生形成持久的层次递进与能力提升。
综上所述，任务型教学理论下，注重的不是英语语言知识的积累，着重培养的是学生的知识运用能力与语言交际能力。教师可以按照学生不同专业以及不同就业岗位的需求，为学生设计不同的学习任务，使高职英语教学更具实用性与针对性，使学生的英语能力与社会对于人才的需求缩小，有利于培养适应社会发展需求的应用型人才，从而更好地实现高职院校英语课程人才培养的目标。
参考文献
[1]樊玉国.任务型教学指导下的高职英语课堂教学[J].英语教师，2012（09）.
[2]高振凤.浅谈高职英语任务型教学模式的实施[J].吉林省教育学院学报，2010（08）.
[3]都建芳.任务型教学在高职英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（10）.
[4]蒋振勇.任务教学法在高职英语教学中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（06）.
[5]李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010（27）.
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也被简称为任务型教学，指的是教师通过引导使语言学习者在课堂当中完成特定学习任务的一种教学方式。此概念起源于20世纪的80年代，是由强调在做中学（即learning by doing）的一种语言教学的方法，这是语言交际教学法的发展与进步，并在世界范围内语言教育体系中引起了普遍的关注。这种教学理论强调了用语言做事（即doing things with the language），也被我国基础英语教育体系逐步引入到了英语课堂教学当中，同时也是我国外语课堂教学发展的趋势。任务型教学理论指出，语言的掌握应该是在活动当中不断地使用语言而产生的结果，单纯地学习语言知识并进行语言技能的训练无法达到掌握并熟练运用语言的目的。实际的教学当中，教师必须以特定的交际氛围与语言项目为中心，精心设计可操作的具体学习任务，使学生在表达、沟通、询问、解释等各种形式的语言交流活动当中完成学习任务，从而完成语言知识的学习并熟练掌握对语言的运用，实现英语运用能力全面提升的目的。
一 高职英语教学中任务型教学的应用策略
任务型教学模式通常分为三个阶段：第一是任务的前期准备阶段。英语教师要创设课堂学习任务并完成情境布置，为学生介绍任务的具体要求、任务内容以及实现的目标，指出任务实施的步骤、任务完成的方式、完成任务必要的英语词汇等。第二是学生执行任务阶段。此阶段由任务、计划以及报告共同组成。任务需要在教师的指导与监管下由学生来执行；计划则是学生向全班同学汇报任务完成情况的准备工作；报告是以学习小组或者个人的方式向班级学生汇报此学习任务完成的具体情况和最终得出的结论。第三是评价并总结学习成果阶段。主要是分析与具体操练共同组成，分析是教师与学生对各学习小组完成任务的情况进行分析并得到相关的结论，操练则是教师归纳与总结学生任务执行的过程中所运用的语言点。笔者以涉外文秘专业Business Invitation一课为例，分析了高职英语教学中任务型教学法的具体应用。
1 任务的前期准备阶段
笔者先对学生进行分组，并为大家介绍任务的内容，为每个学习小组分发事先制作好的商业邀请函的模板。要求学生根据课文当中对商务邀请函相关的说明进行小组讨论，并归纳总结，将一份商业邀请函的教学任务顺利完成。同时，还要为学生列举出此学习任务需要用到的单词、语句等，并给学生一定的提示，使学生关注这些新的语言知识的运用。
设计学习任务时教师必须注意，要把和学习内容有关的音、像资料以及语言使用的情境呈现给学生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是运用多媒体设备为学生展示图片或者播放与学习任务相似的一些声形具备的视频，为学生进行直观的示范，并让学生观察视频当中完成活动的全过程。通过这些资料，可以提升学生的学习兴趣，使学生理顺原有的语言知识，并给学生足够的时间进行思考，精心地计划和准备接下来的学习任务。在执行任务之前学生做足了准备工作，从整体上对任务要求形成认知，有助于学生准确、连续地应用复杂的语言顺利完成商业邀请函的写作。
2 学生执行学习任务阶段
任务完成的过程中，学生要先通过学习小组内部的讨论，与课文当中的说明相结合，了解商业事务活动当中商业邀请函的重要意义，并掌握商业邀请函书写的基本格式。然后，学生按照教师分发到自己手中的模板，再与课文当中对格式的要求以及相关说明相结合，集思广益，在小组成员共同思考与努力下完成商业邀请函的写作。再由专人朗读，小组成员共同欣赏，并找到其中的不足，不断地进行完善。最后，在小组长的领导与教师的引导下，完成展示报告的设计，再推选出一名小组成员，代表自己所在的小组向全班学生展示完成任务过程的报告以及最终的成果。
3 总结评价学习成果阶段
此阶段，教师先要组织小组内学生进行相互评价以及学生的自我评价，并对各组的成果进行分析与评价，对于商业邀请函完成得比较好的小组必须进行鼓励与表扬，对于存在不足的商业邀请函，教师要根据其中的不足，引导学生自己发现问题，并进行修改与完善。然后，教师还要将各个学习小组在执行学习任务时运用的新单词和新句型，分享给全班同学，而这些在实践当中得到的单词和句型等知识，学生很快便可以掌握。最后，教师要为学生布置下个学习任务的准备工作，为下堂课做好铺垫。
二 高职院校英语教学中运用任务型教学法的意义
任务型教学强调要按照学生学习水平的不同层次，对教学任务与教学活动进行不同的设置，使学生在和学习伙伴的合作当中，共同完成学习任务。这是一种探究式的教学方式，学生可以在学习的过程当中不断地感悟、反思、纠正并找到最优的方法。这能够将学生的学习内动力充分地调动起来，使学生发现并解决实际语言问题的能力得到提升，使学生的认知策略得到发展，并在完成学习任务的过程当中对学生的合作精神与参与意识进行培养，使学生在学习任务完成过程当中体验到成功带来的喜悦，从而激起学生学习的潜能以更好地融入到日后的语言学习活动当中。与传统的灌输式的教学模式相比较，任务型教学在高职英语教学中的应用具有显著的意义，具体体现在下列方面。 1 提升英语课堂教学有效性
高职院校传统课堂教学当中，以灌输式的讲授为主，以学生单调、机械的英语语言知识练习为辅。这种被动的英语语言知识的积累不但教学效果一般，而且严重地影响了高职生对英语知识的学习兴趣与学习积极性。而应用任务型教学法的课堂则具有较强的参与性、感悟性与互动性，高职生往往会置身在真实的学习情境当中，通过解决实际语言交流当中出现的问题，逐步掌握英语语言知识与语言运用技能，这种新的学习思维与学习理念，能够使高职生更快地投入到英语知识的学习活动当中，使高职院校英语课堂教学的有效性显著提升。
2 确立了英语课堂当中学生的主体地位
任务型教学法，着重强调了以人为本的教育理念，也就是将学生作为教学的主体与课堂活动的中心。高职英语教学中，教师由向学生灌输英语知识的主体变成了课堂教学活动的组织者与引导者，主要负责设计学习任务并组织学习活动，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识与技能。同时也使学生在学习活动之初，便可以积极地运用已有知识积极地参与到活动当中，并按照教师设计的具体学习任务去发现、探究并逐步解决实际的语言运用问题。完成学习任务后，学生还要对自己及与自己共同合作完成学习任务的同学在学习活动当中的具体表现进行评价与反馈，使学生与学生，学生与教师之间形成良好的互动，使教学的主体即学生的学习积极性与主动性得到提升。
3 有助于学生保持恒久的学习动机
传统教学当中，注重的往往是学习结果，结果往往是通过笔试考试和测验来获取，这种在应试教育背景下的以一次考试成绩判定学生学习效果的终结性评价，抑制了学生的学习兴趣，一些学生由于一次考试成绩不好导致对高职英语课程丧失学习兴趣的情况并不少见。但是，运用任务型教学法的高职院校英语课堂教学注重的是形成性评价，更侧重于学生对于语言技能的实际运用，评价方式大多也是教师观察学生在完成学习任务过程当中的表现、调查问卷、建立学生个人的学习档案、开展学生自评以及学生之间的互评等多种形式，考试成绩以及教师主观评价这些外部影响因素被削弱，更加注重学生运用英语语言的能力以及学生健康人格的形成与发展。学生的学习效果评价主要来自于学生自身对自我能力的肯定，提升了学生对于语言知识的关注度，并能够更积极地参与语言学习活动，可使学生形成持久的层次递进与能力提升。
综上所述，任务型教学理论下，注重的不是英语语言知识的积累，着重培养的是学生的知识运用能力与语言交际能力。教师可以按照学生不同专业以及不同就业岗位的需求，为学生设计不同的学习任务，使高职英语教学更具实用性与针对性，使学生的英语能力与社会对于人才的需求缩小，有利于培养适应社会发展需求的应用型人才，从而更好地实现高职院校英语课程人才培养的目标。
参考文献
[1]樊玉国.任务型教学指导下的高职英语课堂教学[J].英语教师，2012（09）.
[2]高振凤.浅谈高职英语任务型教学模式的实施[J].吉林省教育学院学报，2010（08）.
[3]都建芳.任务型教学在高职英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（10）.
[4]蒋振勇.任务教学法在高职英语教学中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（06）.
[5]李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010（27）.