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摘要: 探索教学规律,改进教学方法,是搞好中学英语教学的有效途径;采取多种手段,优化课堂教学,是提高中学英语教学质量的关键。本文就中学英语课堂教学优化的原则及环节进行了阐述。
关键词: 中学英语教学优化原则环节
在中学英语教学改革发展的过程中,我们逐渐认识到:探索教学规律,改进教学方法,是搞好英语教学的有效途径;采取多种手段,优化课堂教学,是提高英语教学质量的关键。
一、中学英语教学优化的原则
1.明确教学要求。师生双方都应该弄清楚教学大纲所规定的要求。这就要求教师要根据教学内容难易程度等,结合学生知识与能力的实际情况选择教学方法。所提出来的教学要求应该略高于学生现有的知识与能力水平,必须是学生经过一定努力后可以达到的。只有这样,教师才能在教学中有效地丰富学生的知识,发展学生实际运用语言的能力。
2.精讲多练,培养能力。语言是随着交际的需要产生的。学习英语,听和说是最重要的基础和技能。要学好语言,首先得过好语音关。语音是否正确,对听、说、读、写四项技能的获得都有很大影响。要过好语音关,最主要靠模仿,靠听说训练。语言,作为一种约定的符号系统,如果不通过模仿,不依靠一定的外部强化训练,是难以学好的。所以,在课堂教学中,教师不宜占用过多时间,应注意“精讲”,腾出更多的时间,组织学生进行训练,广泛进行语言实践。那么,如何做到精讲多练呢?
一是注意讲与练时间的合理分配。进行语言分析的时间最好不要超过课时总量的五分之二,大部分时间都应该由学生进行语言实践。
二是注意练的方法,提高练的效果,培养其实际能力。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识,更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力,因此,交际性和实践性是英语教学的实质所在。学生的这种交际能力,只有经过反复训练才能获得。可是,在日常生活中,中学生缺少这样一个英语环境,不容易得到像学习母语一样随处可见的训练。所以,最重要的途径,还在于充分利用课堂时间进行有关训练。
3.分散难点,由浅入深。认识事物的基本规律都是从简单到复杂,从浅显到深刻。可是,我们现行的中学英语教材由于语言体系本身的原因,往往知识的跳跃性大,缺少必要的过渡环节。这就要求教师必须按照从简到繁、从易到难的原则,以学生的实际接受能力为教学起始点和出发点,恰当地安排教学内容,选择合理的教学方法,尽可能缩小知识衔接的坡度,使学生每学习一课新的知识,都能熟练地掌握。
4.培养兴趣,灵活用法。这里的“法”,指的是教学方法。兴趣是最好的老师。在中学英语教学中,培养并保持学生学习的兴趣十分重要。英语毕竟不是我们的母语,它的词汇、语法、语序等都与我们的母语有着较大的差别,有些学生遇到难以理解的内容就觉得学不下去,或者干脆放弃。所以,教师应注意培养学生的兴趣,在传授知识的过程中,把语言讲活,并且注意不断更新形式。因为形式好比色彩,色彩不断变化,才能避免单调、沉闷。一个训练项目,如果长期采用一种固定的形式,就会使学生产生枯燥、单调、乏味的感觉,久而久之,学习兴趣就会消磨殆尽。教师若能将所授知识内容与有关的故事、人物传记、小幽默等巧妙穿插在一起,把知识性与趣味性融于一体,变单纯性的讲解为灵活多变的传授,根据不同的课题,灵活采用不同的方法,就能大大提高学生学习英语的积极性。
5.启发教学,加强记忆。心理学研究表明,遗忘规律之一是先快后慢。这就要求教师在教学中注意知识的再现率,及时地复习,特别注意语言训练的反复性,并遵循启发式教学的原则,帮助学生提高记忆效果。
6.坚持英语、母语并用。在英语教学中,教师应尽量坚持用英语教学,适当利用母语。坚持用英语教学,可使学生有一个语言环境,造成一种学习语言的氛围,同时,对知识的再现巩固、交际能力的培养,都有很大的促进作用。而由于学生的母语习惯已根深蒂固,要想在英语教学中绝对排除母语是不可能的,也是不现实的。所以,适当利用母语,并通过母语与英语的比较,有利于学好英语。当然,适当利用,不是过多使用,否则对英语教学和学习也会起一定的干扰作用。
二、中学英语教学优化的环节
综合性讲授课是中学英语教学中最常见的课型。所谓综合性讲授课,就是以讲授新内容为主,并兼有复习巩固所学知识和内容。根据这一课型特点及英语教学的原则,该课型可分为以下几个环节:1.日常会话;2.复习检查;3.讲授新课;4.归纳该课所授内容的重点、难点;5.巩固性地反复操练;6.练习(课内、课后)。
第一环节的日常会话,可使课堂教学一开始就有较浓厚的英语气氛,引入情景,引起兴趣。教师的常规做法是“例行公事”,谈谈天气、日期、出勤率等,所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已,而日常会话单靠这些简单的句型是难以提高学生会话能力和交际能力的。我们不妨把教材中的句型放在这一环节中,把日常会话作为提高词汇复现率和分散教学难点的一种手段,可以在讲授完新句型和课文之后,有意识地把前面所学但又容易遗忘的语言材料编成问答或小对话,利用日常会话,师生共同练习,让这些语言材料反复出现,以增加其再现率,减少遗忘。同时,还可以安排新课中将要出现的词汇、新句型适量地出现在日常会话中,让学生先听一听、说一说,只要求听懂,暂不要求掌握,这样,上新课时再出现这些生词或句型时,学生也就不会感到那么陌生、突然了。
第二个环节是复习检查,检查上节课所学内容和不久前才讲过的内容,检查旧知识的巩固程度和实际运用能力。形式可以多样化,可以是口头,也可以是笔头,可以采取游戏的形式,也可以让学生分别扮演课文中的不同角色。这样不仅复习巩固了前面所学的内容,还提高了学生学习的兴趣,并与新课要讲授的内容自然地衔接起来。这就要求教师课前花一定的时间进行巧妙设计。
第三、四、五环节是讲授新课的主要环节。在这些环节中,教师要注意精讲多练,启发性教学。语言本身的特点决定了学习英语不必讲得太多,应通过反复训练达到巩固和运用语言的目的。比如,在教学宾语从句时,教师可先给学生复习直接引语转换成间接引语的句型,让学生观察划线部分,然后提醒其写出这一部分(间接引语)实际上就是一个宾语从句。
1.He said that he is a maths teacher.
2.They said that they have fulfiled all the tasks.
然后,教师列出大量直接引语的句型,让学生变换成间接引语并反复训练。再如,在教学特殊疑问句作宾语从句的句型时,教师可以事先做示范的联句练习,让学生仔细观察,并提醒学生特别注意划线部分的语序变化。
1.Where is the post office?Can you tell me?
Can you tell me where the post office is?
2.How did you get it?Can you tell me?
Can you tell me how you get it.
通过观察,大多数学生可以得出结论,当疑问句作宾语从句时,应当用陈述句语序,然后,经过归纳,可做一系列的联句训练。(教师可将其板书在黑板上)
Can you tell me...?
1.Where is Mr Wang?
2.When are you going to go?
3.How long have you learned English?
……
做完这类训练后,可以用“Can you tell me...?”为主句,教师口述一组特殊疑问句(不板书在黑板上),让学生进行类似上面的联句练习,发现问题,教师可以当即指出且纠正。
通过上述两组练习,学生既弄懂了宾语从句的句型和特殊疑问句作宾语从句时的语序,又锻炼了听说能力。
第六个环节是练习,包括课堂练习和家庭作业。这是课堂教学的结尾环节,是培养学生的独立操作能力、进一步巩固和发展课堂教学所获得的知识的重要手段。在这一环节里,教师要注意根据教材内容需要安排练习,不受练习编写体系的限制,做到练习与句型、词汇、语法和课文的教学同步进行,做到练习服从教学的需要。
在以上各个教学环节中,教师自始至终都应坚持用英语进行教学,培养、提高学生学习英语的兴趣。随着学生语言知识的增加,听力的提高,教师应该逐渐扩大用词范围,锻炼学生听的能力和用英语交际的习惯和能力。同时,鼓励学生多开口,不怕出错(即使出错,教师也不必逐一纠正)。随着知识的不断积累,学生出错自然会减少。
关键词: 中学英语教学优化原则环节
在中学英语教学改革发展的过程中,我们逐渐认识到:探索教学规律,改进教学方法,是搞好英语教学的有效途径;采取多种手段,优化课堂教学,是提高英语教学质量的关键。
一、中学英语教学优化的原则
1.明确教学要求。师生双方都应该弄清楚教学大纲所规定的要求。这就要求教师要根据教学内容难易程度等,结合学生知识与能力的实际情况选择教学方法。所提出来的教学要求应该略高于学生现有的知识与能力水平,必须是学生经过一定努力后可以达到的。只有这样,教师才能在教学中有效地丰富学生的知识,发展学生实际运用语言的能力。
2.精讲多练,培养能力。语言是随着交际的需要产生的。学习英语,听和说是最重要的基础和技能。要学好语言,首先得过好语音关。语音是否正确,对听、说、读、写四项技能的获得都有很大影响。要过好语音关,最主要靠模仿,靠听说训练。语言,作为一种约定的符号系统,如果不通过模仿,不依靠一定的外部强化训练,是难以学好的。所以,在课堂教学中,教师不宜占用过多时间,应注意“精讲”,腾出更多的时间,组织学生进行训练,广泛进行语言实践。那么,如何做到精讲多练呢?
一是注意讲与练时间的合理分配。进行语言分析的时间最好不要超过课时总量的五分之二,大部分时间都应该由学生进行语言实践。
二是注意练的方法,提高练的效果,培养其实际能力。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识,更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力,因此,交际性和实践性是英语教学的实质所在。学生的这种交际能力,只有经过反复训练才能获得。可是,在日常生活中,中学生缺少这样一个英语环境,不容易得到像学习母语一样随处可见的训练。所以,最重要的途径,还在于充分利用课堂时间进行有关训练。
3.分散难点,由浅入深。认识事物的基本规律都是从简单到复杂,从浅显到深刻。可是,我们现行的中学英语教材由于语言体系本身的原因,往往知识的跳跃性大,缺少必要的过渡环节。这就要求教师必须按照从简到繁、从易到难的原则,以学生的实际接受能力为教学起始点和出发点,恰当地安排教学内容,选择合理的教学方法,尽可能缩小知识衔接的坡度,使学生每学习一课新的知识,都能熟练地掌握。
4.培养兴趣,灵活用法。这里的“法”,指的是教学方法。兴趣是最好的老师。在中学英语教学中,培养并保持学生学习的兴趣十分重要。英语毕竟不是我们的母语,它的词汇、语法、语序等都与我们的母语有着较大的差别,有些学生遇到难以理解的内容就觉得学不下去,或者干脆放弃。所以,教师应注意培养学生的兴趣,在传授知识的过程中,把语言讲活,并且注意不断更新形式。因为形式好比色彩,色彩不断变化,才能避免单调、沉闷。一个训练项目,如果长期采用一种固定的形式,就会使学生产生枯燥、单调、乏味的感觉,久而久之,学习兴趣就会消磨殆尽。教师若能将所授知识内容与有关的故事、人物传记、小幽默等巧妙穿插在一起,把知识性与趣味性融于一体,变单纯性的讲解为灵活多变的传授,根据不同的课题,灵活采用不同的方法,就能大大提高学生学习英语的积极性。
5.启发教学,加强记忆。心理学研究表明,遗忘规律之一是先快后慢。这就要求教师在教学中注意知识的再现率,及时地复习,特别注意语言训练的反复性,并遵循启发式教学的原则,帮助学生提高记忆效果。
6.坚持英语、母语并用。在英语教学中,教师应尽量坚持用英语教学,适当利用母语。坚持用英语教学,可使学生有一个语言环境,造成一种学习语言的氛围,同时,对知识的再现巩固、交际能力的培养,都有很大的促进作用。而由于学生的母语习惯已根深蒂固,要想在英语教学中绝对排除母语是不可能的,也是不现实的。所以,适当利用母语,并通过母语与英语的比较,有利于学好英语。当然,适当利用,不是过多使用,否则对英语教学和学习也会起一定的干扰作用。
二、中学英语教学优化的环节
综合性讲授课是中学英语教学中最常见的课型。所谓综合性讲授课,就是以讲授新内容为主,并兼有复习巩固所学知识和内容。根据这一课型特点及英语教学的原则,该课型可分为以下几个环节:1.日常会话;2.复习检查;3.讲授新课;4.归纳该课所授内容的重点、难点;5.巩固性地反复操练;6.练习(课内、课后)。
第一环节的日常会话,可使课堂教学一开始就有较浓厚的英语气氛,引入情景,引起兴趣。教师的常规做法是“例行公事”,谈谈天气、日期、出勤率等,所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已,而日常会话单靠这些简单的句型是难以提高学生会话能力和交际能力的。我们不妨把教材中的句型放在这一环节中,把日常会话作为提高词汇复现率和分散教学难点的一种手段,可以在讲授完新句型和课文之后,有意识地把前面所学但又容易遗忘的语言材料编成问答或小对话,利用日常会话,师生共同练习,让这些语言材料反复出现,以增加其再现率,减少遗忘。同时,还可以安排新课中将要出现的词汇、新句型适量地出现在日常会话中,让学生先听一听、说一说,只要求听懂,暂不要求掌握,这样,上新课时再出现这些生词或句型时,学生也就不会感到那么陌生、突然了。
第二个环节是复习检查,检查上节课所学内容和不久前才讲过的内容,检查旧知识的巩固程度和实际运用能力。形式可以多样化,可以是口头,也可以是笔头,可以采取游戏的形式,也可以让学生分别扮演课文中的不同角色。这样不仅复习巩固了前面所学的内容,还提高了学生学习的兴趣,并与新课要讲授的内容自然地衔接起来。这就要求教师课前花一定的时间进行巧妙设计。
第三、四、五环节是讲授新课的主要环节。在这些环节中,教师要注意精讲多练,启发性教学。语言本身的特点决定了学习英语不必讲得太多,应通过反复训练达到巩固和运用语言的目的。比如,在教学宾语从句时,教师可先给学生复习直接引语转换成间接引语的句型,让学生观察划线部分,然后提醒其写出这一部分(间接引语)实际上就是一个宾语从句。
1.He said that he is a maths teacher.
2.They said that they have fulfiled all the tasks.
然后,教师列出大量直接引语的句型,让学生变换成间接引语并反复训练。再如,在教学特殊疑问句作宾语从句的句型时,教师可以事先做示范的联句练习,让学生仔细观察,并提醒学生特别注意划线部分的语序变化。
1.Where is the post office?Can you tell me?
Can you tell me where the post office is?
2.How did you get it?Can you tell me?
Can you tell me how you get it.
通过观察,大多数学生可以得出结论,当疑问句作宾语从句时,应当用陈述句语序,然后,经过归纳,可做一系列的联句训练。(教师可将其板书在黑板上)
Can you tell me...?
1.Where is Mr Wang?
2.When are you going to go?
3.How long have you learned English?
……
做完这类训练后,可以用“Can you tell me...?”为主句,教师口述一组特殊疑问句(不板书在黑板上),让学生进行类似上面的联句练习,发现问题,教师可以当即指出且纠正。
通过上述两组练习,学生既弄懂了宾语从句的句型和特殊疑问句作宾语从句时的语序,又锻炼了听说能力。
第六个环节是练习,包括课堂练习和家庭作业。这是课堂教学的结尾环节,是培养学生的独立操作能力、进一步巩固和发展课堂教学所获得的知识的重要手段。在这一环节里,教师要注意根据教材内容需要安排练习,不受练习编写体系的限制,做到练习与句型、词汇、语法和课文的教学同步进行,做到练习服从教学的需要。
在以上各个教学环节中,教师自始至终都应坚持用英语进行教学,培养、提高学生学习英语的兴趣。随着学生语言知识的增加,听力的提高,教师应该逐渐扩大用词范围,锻炼学生听的能力和用英语交际的习惯和能力。同时,鼓励学生多开口,不怕出错(即使出错,教师也不必逐一纠正)。随着知识的不断积累,学生出错自然会减少。