希腊神话中有这样一个故事：恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长就用斧子砍去身体的伸长部分，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他丈量过的人，没有一个不是一命呜呼。而我们的教育又何尝不是如此呢？把学生长期封闭在学校内，并套上纪律、学习、成绩的金箍，让其在这个框架内，按照同一目标发展，不允许超越其外，更不允许个性的自由发展，否则就视为“叛逆”。结果培养出来的学生，缺乏信心，忧柔寡断，更没有创造力，这样的人根本不适应未来社会发展的需要。其实任何事情都有其两重性。我们一看到“叛逆”负面作用的同时，也应看到它积极的一面，充分发挥其积极因素，以达到最佳的教学效果。
　　一、好奇心的表现。苏霍姆林期基说：“好奇心——这是人的永恒，不可改变的特征”。由于生理缺陷，聋生的好奇心特别强，在这种心理的驱使下，聾生难免会犯一些错误。但是应该认识到，“好奇心”是一种渴求认知事物的欲望，是求知的动力。法郎士也说过：“好奇心能造就科学家。”此时教师最应该做的是应因势利导，鼓励其去主动探求新知。对于因好奇心而出现的违纪现象，更不要过多的指责。
　　二、求异思辨的表现。定向思维是聋生思维的一大特点，在学习中总是按照教师所讲的固定模式去思考问题，思路显得很狭窄。在这一思想的指导下，许多教师把学生的不服从都视为“叛逆”。在一次教学过程中，我无意说了这样一句话：“‘奉’这个字查偏旁部首时，应查‘大’部。”同学们没有什么反应，只有一个学生拿出字典翻，我告诉他不要翻字典，认真听讲，他不听，还是翻，我很生气，就过去把他的字典给没收了。而学生索性把眼睛闭上，不再听我讲课了。事后，这位学生拿着字典来找我，告诉我“奉”应查“一”部。原来这个字有两种查法。我愣住了。这时我才意视到，他当时的叛逆，是主动探究、追求新异的一种表现，这也正是聋生智慧的火花，创造的源泉，教师应给予鼓励，支持。
　　三、情绪发泄的表现。由于生理缺陷及手势语的局限，我们无法彻底及时地了解学生的思想，聋生也无法完全敞开心扉，特别是初中阶段的聋生，正处于青春期，就很容易形成心理压抑，而他们的心理承受能力是有限，此时就造成了“叛逆”。不但不听教师的教育，甚至会做出某些过激行为。此时教师不要加以干涉，让其尽情地发泄，要相信 “阳光总在风雨后”。释放压力，发泄不满，对聋生心理的健康有很大好处。
　　四、自尊心的表现。在出现“叛逆”的学生中，大多数是个性明显、思维活跃、表现欲望强，学习成绩比较好，这些学生都有一个共性——强烈的自尊心。在他们认为，教师的教育不对，认为损伤了其自尊心，使其面子无光。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”教师可以改变教育的方式：如谈话、讨论等。特别注意不要当众教育学生。
　　因此，教师在教学过程中，要把握好尺度，允许学生适当“叛逆”，让他们个性得到发展，思维得到创新，人格得到健全，素质得到全面提高。