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【摘 要】 新一轮课改的推出改变了以往的那种单调学习方式，注重引导学生的主动学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。但是也给教师带来了很大的挑战，教师如何培养学生去主动学习，文章根据自己的教学实践和经验做了一些分析。
【关键词】 新课改 高中化学 课堂教学 思考
中学生活泼好动，传统的教学方式让学生始终处于被动接受地位，严重的影响了学生学习的积极性。新课程改革则要求发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。那如何让他们积极主动地参与学习呢？根据本人多年的教学经验，简单的谈谈个人教学中的几点体会：
一、教师自己应提高自己水平以应对新课改
以前，我们总是觉得做教师很苦，很累，而且教师的许多投入，付出还不被学生，家长，社会认可。但是我们却很少考虑老师的这些投入和付出是培养了“花朵”，还是扼杀了“幼苗”。说到底就是我们没有一个很准确的教师角色定位。在教育活动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按主观愿望去实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是要通过尊重、赏识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”的训育上。
当然，教学效果的好坏离不开教师的基本功，丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。它是一种无声语言，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。但非语言交流必须与有声语言、课堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。
二、以学生为中心进行教学设计
教师应具有预见性。教师在备课中，不但要知道本节课学生已学过了哪些知识，哪些是新知识，这些知识与学生已学过的知识有哪些联系，还要预知本节知识的难点，特别要知晓此知识为何难，难在何处，针对某些学生还未掌握的知识缺陷而进行创新性的题目设计。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的，面向实际的，主动探究的学习环境，把教材变成重要的课程资源，以社会，生活中现实问题立意，结合社会热点，焦点，科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙涉及问题情景，引导学生发现问题，解决问题。
在教育的诸要素中，教师和教材，教学方法，教学仪器一样，都是为了让主体（学生）更好地认识客体（客观世界）而起媒介作用的媒体，只是教师是诸多媒体中的主导。甚至还把教师比喻成在学生和知识之间牵线的“红娘”，认为教师的任务只是引导学生掌握知识，教师迟早要在学生和知识之间淡出。刚看到这种说法时，心里很不舒服，也不服气，教师只是“媒体”，只是“红娘，教师崇高的地位哪里去了？但细细品味，发现这种比喻其实很贴切。“授之以渔”而不是“授之以鱼”嘛。
三、改变学生学习方式：自主，合作，探究
受现代三大教育思想和新课程理念的倡导、自主、合作、探究正在成为课堂教学的主旋律。
合作学习无疑有助于合作交流、尊重他人正视自我的团队精神的培养，但教学中如果合作目的的不明确，过程设计简单，时机把握不好；无论问题难易，均开展小组讨论充分，优秀者的想法替代其他成员的意见……合作学习就无法达到预期的教育效果。课堂教学中，合作学习应对小组成员合理分工，各自承担不同学习活动中的任务，然后互换交流、且一段时间后，合作对象也要重新调整，以扩大不同学生理解和交流。合作学习必须做到平等参与，共同分享，使不同背景的人和谐相处。每个学生、师生都应是积极参与者，愿意交流自己的收获、问题、感受和体验。
把课堂还给学生，让学生参与交和学的全过程，在关注知识和技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主，合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人。
在教学中，教师应具备较强的驾驭课堂的能力，表现教学的机智。特别在现今的课程改革中，大力提倡学生参与讨论发表见解，充分体现师生的双边活动。对于课堂上的偶发事件，教师应采取宽容，转换，诱导，暗示，幽默，冷却等策略，形成导而不灌，练而不乱，启而适时，诱而多变的具有特色的教学风格。总之，教无止境，探索不止！
参考文献
1 潘小蓉.新课改下的高中化学教学之我见.科教文汇（下旬刊），
2008（11）
2 刘朝晖.论“素质教育”与“应试教育”的对立性[J].课程·教材·教
法，2005.10
【关键词】 新课改 高中化学 课堂教学 思考
中学生活泼好动，传统的教学方式让学生始终处于被动接受地位，严重的影响了学生学习的积极性。新课程改革则要求发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。那如何让他们积极主动地参与学习呢？根据本人多年的教学经验，简单的谈谈个人教学中的几点体会：
一、教师自己应提高自己水平以应对新课改
以前，我们总是觉得做教师很苦，很累，而且教师的许多投入，付出还不被学生，家长，社会认可。但是我们却很少考虑老师的这些投入和付出是培养了“花朵”，还是扼杀了“幼苗”。说到底就是我们没有一个很准确的教师角色定位。在教育活动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按主观愿望去实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是要通过尊重、赏识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”的训育上。
当然，教学效果的好坏离不开教师的基本功，丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。它是一种无声语言，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。但非语言交流必须与有声语言、课堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。
二、以学生为中心进行教学设计
教师应具有预见性。教师在备课中，不但要知道本节课学生已学过了哪些知识，哪些是新知识，这些知识与学生已学过的知识有哪些联系，还要预知本节知识的难点，特别要知晓此知识为何难，难在何处，针对某些学生还未掌握的知识缺陷而进行创新性的题目设计。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的，面向实际的，主动探究的学习环境，把教材变成重要的课程资源，以社会，生活中现实问题立意，结合社会热点，焦点，科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙涉及问题情景，引导学生发现问题，解决问题。
在教育的诸要素中，教师和教材，教学方法，教学仪器一样，都是为了让主体（学生）更好地认识客体（客观世界）而起媒介作用的媒体，只是教师是诸多媒体中的主导。甚至还把教师比喻成在学生和知识之间牵线的“红娘”，认为教师的任务只是引导学生掌握知识，教师迟早要在学生和知识之间淡出。刚看到这种说法时，心里很不舒服，也不服气，教师只是“媒体”，只是“红娘，教师崇高的地位哪里去了？但细细品味，发现这种比喻其实很贴切。“授之以渔”而不是“授之以鱼”嘛。
三、改变学生学习方式：自主，合作，探究
受现代三大教育思想和新课程理念的倡导、自主、合作、探究正在成为课堂教学的主旋律。
合作学习无疑有助于合作交流、尊重他人正视自我的团队精神的培养，但教学中如果合作目的的不明确，过程设计简单，时机把握不好；无论问题难易，均开展小组讨论充分，优秀者的想法替代其他成员的意见……合作学习就无法达到预期的教育效果。课堂教学中，合作学习应对小组成员合理分工，各自承担不同学习活动中的任务，然后互换交流、且一段时间后，合作对象也要重新调整，以扩大不同学生理解和交流。合作学习必须做到平等参与，共同分享，使不同背景的人和谐相处。每个学生、师生都应是积极参与者，愿意交流自己的收获、问题、感受和体验。
把课堂还给学生，让学生参与交和学的全过程，在关注知识和技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主，合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人。
在教学中，教师应具备较强的驾驭课堂的能力，表现教学的机智。特别在现今的课程改革中，大力提倡学生参与讨论发表见解，充分体现师生的双边活动。对于课堂上的偶发事件，教师应采取宽容，转换，诱导，暗示，幽默，冷却等策略，形成导而不灌，练而不乱，启而适时，诱而多变的具有特色的教学风格。总之，教无止境，探索不止！
参考文献
1 潘小蓉.新课改下的高中化学教学之我见.科教文汇（下旬刊），
2008（11）
2 刘朝晖.论“素质教育”与“应试教育”的对立性[J].课程·教材·教
法，2005.10