摘 要：在新课程理念的指导下，提高初中数学课堂教学成为每个数学教师应思考的问题。即如何转变教育观念、教学手段、教学模式，改应试教育的“以成绩论英雄”为素质教育，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和求知欲，以促进数学教学质量的提高。
　　关键词：初中数学;师生关系;培养兴趣;注重导入
　　一、改变传统的教学观念，建立良好的师生关系
　　长期以来，师道尊严是教师与学生之间的一条“鸿沟”，学生在课堂上只能听从教师的安排，强调学生要理解老师、尊敬老师、感激老师，教师为了维护师道尊严会和学生保持距离。试想一下，在这样的环境下，学生毫无自由发展的空间，怎会喜欢上原本枯燥无味的数学，更谈不上培养学生的想象力和创造力。
　　教育者要从思想的源头改变传统的教学观念。改变过去以“教师的教学为中心”发展为“以学生的学习为中心”，突出学生的主体地位，打破用考试成绩去评价学生，学会尊重、宽容学生的个性发展。这样的氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。那么，如何创造这样的气氛呢？首先，教师在上课时要调整好自己的情绪，要感情充沛、精神饱满，以愉悦的心情、亲切的教态、温和的语言去面对每一个学生。对于课堂违纪的学生，切忌简单粗暴，少一些死板说教，多一些幽默风趣的语言;少一些指责，多一些鼓励，用期待成功的态度并诚恳地引导他们找出错误。这样化矛盾为和谐，缩短师生间的心理距离，建立平等的师生关系，才能做到教学相长，实现师生共同发展的良性循环。
　　二、培养学生的学习兴趣，增强学生学习的动力
　　1.兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉
　　如果教师在数学教学中只是就课本的知识、概念、理论照本宣科地传授给学生，学生对学习数学就谈不上兴趣，学习效果就会大打折扣。数学教学是一个普遍联系的过程，同时也是教与学的互动过程。如果课堂上依然教师讲、学生听，教师写，学生抄，教师问、学生答的传统教学方式，就很难激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。要提高初中数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，根据初中学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，在教学过程中尽量将抽象的概念、原理用生动具体的事例、图案等来表述。老师可以把生活中的一些问题，因势利导，启发学生运用数学知识理解、解决。并采用各种手段激发他们的学习欲望，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，学生学习的积极性就会大大提高。
　　在讲解“公倍数”时，我是这样引入的：有一个阶梯，如果你每次跨2个，那么最后剩下1个;如果你每次跨3个，那么最后剩下2个;如果你每次跨5个，那么最后剩下4个;如果你每次跨6个，那么最后剩下5个;如果你每次跨7个，正好走完。请同学们算一算，这条阶梯到底有多少个？这样的题目比单纯的讲解概念更能激发学生的兴趣，学生很快进入了思考的状态。分析能力较强的同学可以看出所求的阶梯个数应比2、3、5、6的公倍数（即30的倍数）小1，还应该是7的倍数。很快学生从29、59、89、119……这些数中找7的倍数，得到答案为119阶梯。因此，数学教学最重要的是培养学生的兴趣。
　　2.更新观念，扩大视野，增加学生学习数学的兴趣
　　教师在新课程标准下一定要更新观念，相信每一个学生都能学好数学。教学中要突出学生的主体地位，注重对学生学习兴趣的培养，引导学生在自身知识基础上去学习，要打破传统教学观念，采用一种既适合自己又适合学生的教学模式，吸引学生学习数学。同时，多利用课余时间来学习一些数学史，了解一些数学家成才的事迹，不断丰富自己的知识，帮助学生排除学习数学的心理障碍，树立学好数学的信心，激发学习数学的兴趣。总之，在数学教学中，培养和激发学生的学习兴趣至关重要，当然其方法也是多种多样的。我们要在新课程标准的指导下，认真钻研“探究式学习”的要求和特点，正确分析每个数学知识点教学中突出的科学探究过程的要素，组织与指导学生从自己的学习和生活中发现数学问题、应用数学问题、解决数学问题。教师要用自己的全部情感和智慧去发掘，去热爱自己所教的数学课程，去热爱自己所教的学生，使课堂变枯燥乏味为兴趣盎然。
　　3.结合生活和实际，展示数学的应用价值，提高学生的学习兴趣
　　数学知识在生产和生活中有着广泛的应用，所以教师在教学中把学生的生活与数学学习结合起来，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。
　　三、注重课堂导入，提高教学效率
　　好的课堂导入能吸引学生的注意力，激起学习兴趣，从而全神贯注地投入到课堂学习中。但在实际教学活动中，有的数学教师导入环节重视不够，往往方法单调，枯燥无味;或缺乏准备，离题万里，这些导入难以从学生内心深处激发其学习兴趣，不能起到启迪思维、调动学生学习积极性的作用，无法使学生迅速进入学习状态。如在教学“三角形的内角和”一课时，课前准备好几个不同形状、大小不一的三角形图案，在课堂上，我对同学们说：“只要你们量出每一个三角形的两个内角的度数，老师就能说出第三个内角的度数，你们信不信？”一些学生很快报出两个内角的度数，我迅速、准确无误地说出第三个内角的度数。这样，学生的好奇心被激发了出来，产生了浓厚的学习兴趣，我趁热打铁地引出“三角形的内角和”。又如在讲述“过三点”的圆时，我创设了这样的问题情境：我带一个圆镜，到教室时不小心掉到地板上，圆镜碎了。我问同学们：“现要重新配制一个一样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去呢？”课堂的气氛一下子被激活了，学生议论纷纷，有的说：“重新画一个与原来相等的圆形镜。”还有的说：“把玻璃残片补成一个圆。”于是，我问同学们：“要重新画一个与原来相等的圆，要知道什么条件呢？”这样现实的生活情境迅速激发了学生探索知识的欲望，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种解决方法，创新的灵感和顿悟由此产生。
　　总之，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，以暴露思维过程为核心，强化反馈，针对实际，讲求实效，重视情感教育，便能提高学生学习数学的兴趣，更有效地提高数学课的教学质量。