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摘 要：传统教学模式由于实践少，不能指导学生进行个性化自主学习，又不能很好地培养学生的实践能力和新思维，从而无法保证效果，而采用工作过程则可以增加学生的实践经验，提高动手能力和教学效果。
关键词：C语言；课程结构；开发运用
基于工作过程的课程开发模式：首先进行职业领域和岗位分析，确定典型工作任务；根据完成工作任务所需知识、能力、素质，进行开发课程，明确教学内容；按照实际的工作流程，划分内容模块，开发设计教学、训练项目，以项目为主线展开教学，实现岗位实践能力培养。
一 传统模式
传统方式已积累了相当的经验，在教学中采用多种方法，主要采用以下几种：
（一）教学中，注重概念理解和技能训练，采用启发和问题式方法。课程中很多语法、关键字、规则，对学生而言，几乎每节课上都要接受新的语法，增加了很大难度。因此教师可准备各种问题给学生，讲课中对问题引而不发，激发学生对新知识的求知欲望，学生主动去探索、研究、讨论和回答，加强师生间的交流，起到良好的效果。
（二）与具体实际相结合。教材中描述往往很精练，初学者感到很抽象，在讲解时，可与实际的例子相结合。但仍然存在较多的问题，就是不能指导学生个性化自主学习，也不能很好地注重培养学生的实践能力，难以适应网络技术的发展。
（三）精讲多练
针对计算机类专业实践性很强的特点，实施精讲多练的教学方式，在课堂上讲授重点知识点，在课外上机练习，注重上机练习与实际操作能力的培养。
（四）自主学习
充分利用当今的网络技术，基于“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，建立集课件、作业、答疑、讨论、考试、网上教学资源，方便学生自主学习，既有利于学生个性的发展，又有利于培养学生的学习能力和创造能力。
（五）现场教学
网络的丰富资源、广泛的应用给我们教学带来了良好的契机。在校内有校园网，在社会上有城域网、广域网、企业内部网和覆盖全球的因特网。我们可以超出课堂，带领学生到各现场进行教学，使学生即学即用，开阔了视野，激发学生的学习兴趣。
（六）案例教学
教学内容设计采用案例驱动、实践推动，整合知识，突出实用。在案例分析中学习知识，在实践训练中增长技能。案例和实训项目经典实用，前后呼应。
二、传统教学存在问题
由于计算机发展迅速，课程内容更新快，综合性、实践性强，使学生学习难度大。同时，教学时间相对不足，学生数量不断增加，且工程实践少，既不能指导学生进行个性化自主学习和协调学习，又不能很好地注重培养学生的实践能力和新思维，这不但使教学效果难以保证，而且更难以适应社会和网络技术的发展。例（1）：教学内容仍然为章节式（2）：教学方法仍然主要为讲授式。
三、基于工作过程课程模式特点
从这个一般教师都能理解的事例中，我们可以得出几个简单的结论：
所谓任务就是要求学生做一件事，重要的是：这件事是按实际工作的要求来操作的（包括操作程序、操作规范、质量标准等）。
学生在完成各项“任务”时要运用到各个知识点，但在教学过程中并不直接由教师讲授各个知识点（即知识点隐含在“任务”之中）。
学生在完成各项“任务”后，会呈现出特定的“作品”（结果）。这个结果是非标准答案的（即每个学生的作品可以不一样，对作品的评价不是简单的对与错，而很可能是好与差）。
需要特别指出的是：技能点并不是工作任务，也不是所有的操作都可以称为“任务”。上面这个例子按传统的教学模式在11项教学内容中，老师也都可以在讲解知识点的基础上要求学生完成相应的操作。但這不能称之为“任务”，因为在实际工作中，没有谁会按一个一个知识点或一个一个技能点操作的；在教学活动中，学生完成了这些操作也不知道学了这些知识究竟有何用？
四、基于工作过程导向C语言课程的构建
本课程通过“推箱子游戏设计”的课程领域的学习，使学生完整地参与软件设计的全过程，从而掌握程序设计知识，建立程序设计逻辑思想，练就熟练的动手能力，使学员可以顺利进入软件设计领域。当然要要学好C语言需要进行多个课程领域的学习，表1列出了“推箱子游戏设计”的课程领域的内容。
在课程开发过程中，可能会遇到一个课程领域不能足以包括课程所知识点的情况。在这种情况下，你要必要考虑如下问题：（1）你所选择的课程领域是否足够典型？否，你应当考虑更换你的项目。是，你不妨再增加一个课程领域，对其他知识点进行补充。（2）理论知识是否对当前项目够用，如果够用，说明当前项目是合理的，不够用就需要补充，太多则需要删减。
关键词：C语言；课程结构；开发运用
基于工作过程的课程开发模式：首先进行职业领域和岗位分析，确定典型工作任务；根据完成工作任务所需知识、能力、素质，进行开发课程，明确教学内容；按照实际的工作流程，划分内容模块，开发设计教学、训练项目，以项目为主线展开教学，实现岗位实践能力培养。
一 传统模式
传统方式已积累了相当的经验，在教学中采用多种方法，主要采用以下几种：
（一）教学中，注重概念理解和技能训练，采用启发和问题式方法。课程中很多语法、关键字、规则，对学生而言，几乎每节课上都要接受新的语法，增加了很大难度。因此教师可准备各种问题给学生，讲课中对问题引而不发，激发学生对新知识的求知欲望，学生主动去探索、研究、讨论和回答，加强师生间的交流，起到良好的效果。
（二）与具体实际相结合。教材中描述往往很精练，初学者感到很抽象，在讲解时，可与实际的例子相结合。但仍然存在较多的问题，就是不能指导学生个性化自主学习，也不能很好地注重培养学生的实践能力，难以适应网络技术的发展。
（三）精讲多练
针对计算机类专业实践性很强的特点，实施精讲多练的教学方式，在课堂上讲授重点知识点，在课外上机练习，注重上机练习与实际操作能力的培养。
（四）自主学习
充分利用当今的网络技术，基于“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，建立集课件、作业、答疑、讨论、考试、网上教学资源，方便学生自主学习，既有利于学生个性的发展，又有利于培养学生的学习能力和创造能力。
（五）现场教学
网络的丰富资源、广泛的应用给我们教学带来了良好的契机。在校内有校园网，在社会上有城域网、广域网、企业内部网和覆盖全球的因特网。我们可以超出课堂，带领学生到各现场进行教学，使学生即学即用，开阔了视野，激发学生的学习兴趣。
（六）案例教学
教学内容设计采用案例驱动、实践推动，整合知识，突出实用。在案例分析中学习知识，在实践训练中增长技能。案例和实训项目经典实用，前后呼应。
二、传统教学存在问题
由于计算机发展迅速，课程内容更新快，综合性、实践性强，使学生学习难度大。同时，教学时间相对不足，学生数量不断增加，且工程实践少，既不能指导学生进行个性化自主学习和协调学习，又不能很好地注重培养学生的实践能力和新思维，这不但使教学效果难以保证，而且更难以适应社会和网络技术的发展。例（1）：教学内容仍然为章节式（2）：教学方法仍然主要为讲授式。
三、基于工作过程课程模式特点
从这个一般教师都能理解的事例中，我们可以得出几个简单的结论：
所谓任务就是要求学生做一件事，重要的是：这件事是按实际工作的要求来操作的（包括操作程序、操作规范、质量标准等）。
学生在完成各项“任务”时要运用到各个知识点，但在教学过程中并不直接由教师讲授各个知识点（即知识点隐含在“任务”之中）。
学生在完成各项“任务”后，会呈现出特定的“作品”（结果）。这个结果是非标准答案的（即每个学生的作品可以不一样，对作品的评价不是简单的对与错，而很可能是好与差）。
需要特别指出的是：技能点并不是工作任务，也不是所有的操作都可以称为“任务”。上面这个例子按传统的教学模式在11项教学内容中，老师也都可以在讲解知识点的基础上要求学生完成相应的操作。但這不能称之为“任务”，因为在实际工作中，没有谁会按一个一个知识点或一个一个技能点操作的；在教学活动中，学生完成了这些操作也不知道学了这些知识究竟有何用？
四、基于工作过程导向C语言课程的构建
本课程通过“推箱子游戏设计”的课程领域的学习，使学生完整地参与软件设计的全过程，从而掌握程序设计知识，建立程序设计逻辑思想，练就熟练的动手能力，使学员可以顺利进入软件设计领域。当然要要学好C语言需要进行多个课程领域的学习，表1列出了“推箱子游戏设计”的课程领域的内容。
在课程开发过程中，可能会遇到一个课程领域不能足以包括课程所知识点的情况。在这种情况下，你要必要考虑如下问题：（1）你所选择的课程领域是否足够典型？否，你应当考虑更换你的项目。是，你不妨再增加一个课程领域，对其他知识点进行补充。（2）理论知识是否对当前项目够用，如果够用，说明当前项目是合理的，不够用就需要补充，太多则需要删减。