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本文通过问卷调查探究了影响中等职业学校学生英语阅读理解水平的因素，发现影响因素主要有四个方面：（1）语言知识能力不足；（2）阅读广度不够；（3）阅读策略使用不到位；本文对三个影响因素进行了分析，并在文章的最后提出了三个影响因素对英语阅读理解教学的启示。
【关键词】中职学生；英语阅读理解；影响因素
1 引言
阅读是外语学习四项基本技能之一，在外语学习过程中是非常重要的环节。阅读首先要通过获取信息，处理所获取的信息，然后才能理解作者要表达的思想含义。因此，对于中等职业 学校学生来说，如何突破阅读这一关，对于提高学生英语学习水平有着非常重要的意义。然而，中等职业学校学生由于本身英語学习水平不高，英语学习方法不合理等等因素，阅读理解水平仍然处于比较低的状态。研究表明，运用不同的方法可以促进学生阅读理解水平的提高（王立英，2008）。近半个世纪以来，国外学者对学生进行阅读理解能力训练的研究为数不少，Carrel（1988），OMalley J and Chamot（1990）等人都對提高学生阅读水平进行了研究，尽管研究结果各不相同，但是都表明，经过一定方法的训练，学生的阅读理解水平可以有一定程度的提高。因此，影响学生阅读理解水平的因素值得研究。在这一方面，国内学者也做了研究，例如陈晓军（2003）研究了影响大学生英语阅读理解水平的因素；王立英对高职高专学生英语阅读理解策略提出了非常有效的建议，但是针对中等职业学校英语学习水平相对比较低的学生如何提高阅读理解水平的相关研究比较少。为此，笔者在前人研究的基础上，以中职学校二年级中专班和3+4班的学生为调查对象，采用问卷、阅读理解测试、面谈等工具，试图探究影响中职学生英语阅读理解水平的因素。
2 研究方法
2.1 问题设置
本研究拟回答的问题：影响中等职业学校学生英语阅读理解水平的因素有哪些？
2.2 调查对象
江苏省淮阴商业学校二年级中专班（65人，男生33人，女生32人）和3+4班（68人，男生35人，女生33人）学生参加了本次调查。
2.3 调查工具
阅读理解影响因素调查问卷
问卷主要了解学生的英语学习兴趣、阅读习惯、阅读策略、阅读障碍、阅读广度等方面。问卷内容来源于网络，经过作者本人综合比较选取了与本研究相关的题目对学生进行调查。并对10名学生进行访谈。
3 结果与讨论
影响英语阅读理解水平的因素
3.1 语言知识能力
根据问卷调查笔者发现，在阅读理解中，42%的学生认为阅读理解中会遇到较多生词，影响对文章主旨和细节的理解。31%的学生认为文章中有生词会影响对细节的理解，但不影响文章主旨的把握，还有17%的学生遇到生词会产生负面情绪，影响阅读理解的正常进行。在生词处理方面，只有24%的学生选择尽量猜测词义，而其他两个选项，一个是立即查字典，这会影响阅读速度；33%的学生选择另外一个选项，即“跳过”，这必然导致对文章意思理解不全面，而如果题目恰好出在这部分，学生将无法答题。此外，中职学校的学生由于英语学习基础比较薄弱，对于文章中遇到长句或复合句的时候，很难理解句意。问卷中提及阅读语意障碍时，大多数学生“搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系，语篇意义理 解方面有困难”。33%的学生“只能理解表面意义，不理解内涵。”中等职业学校的学生，初中时的基本功就比较薄弱，缺乏对英文写作特点的了解。事实上，英语和汉语的写作特点有很大的不同。汉语注重内涵，而英语更注重形式。在语篇组织结构和用词方面，汉语和英语有很大的不同。例如，为了使文章显得精炼，简洁，文章经常使用一些省略，中英文的省略就有很多不同。学生如果能掌握这方面的技巧，那么在读英语文章的时候就会有很多优势。用词方面中英文的写作特点有很大的不同，特别是在语篇组织结构和用词方面。比如说为了使篇章组织结构严谨，语言精练，作者常使用一些省略。中英文的省略也不同。学生们掌握不了这一特点，在阅读中意识不到省略的部分，就不能正确把握上下文内容的联系，从而影响对语篇的理解。
3.2 阅读广度
调查中发现，只有9%的学生经常看英语短文，而有24%的学生表示从来不看英语短文，这与学生的英语学习兴趣密切相关，26%的学生对于英语阅读抱有“无所谓”的态度。中职学校学生阅读能力的培养主要依赖于课堂上老师的教学。虽然学生可以学到一些语音词汇语法知识，但是这些学习对于英语阅读理解是远远不够的，要想提高英语阅读理解能力，必须要进行广泛阅读，经过一段时间的积累，学生的英语阅读理解能力一定能有所提高。
3.3 阅读策略
英语阅读理解能力一般是指阅读速度和理解能力两方面。阅读速度代表阅读的基本能力，速度快，理解能力也可以相应提高；速度慢，理解能力也会受到影响。阅读速度影响信息的有效输入，也会影响读者对文章的理解，进一步阻碍信息的提取。阅读速度快，可以帮助学生在有限的时间内迅速提取回答问题所需要的信息，提高解题速度。快速度阅读可以帮助读者在限定的时间内获取所需信息，快速回答根据文章内容所提出的各种问题。调查中发现82%的学生在阅读时有不良的阅读习惯，如指字阅读，有声阅读和回视。这些不良习惯束缚了阅读速度，影响了阅读的深度和广度，甚至还可能影响对于文章的整体把握和理解，影响学生阅读能力的提高。
4 结论
通过本次调查，影响学生阅读理解水平的因素存在于三个方面：
（1）语言知识能力不足
（2）阅读广度不够
（3）阅读策略使用不到位
以上研究对英语阅读理解教学有一定的启示：第一，夯实学生英语语言知识基础。平时注重学生词汇的积累，帮助利用一切机会学生尽可能多地学习使用新学到的英语语言知识。教育学生努力学习语法知识，便于从句子和语篇上理解文章。第二，提升学生阅读的广度。提倡学生经常阅读一些报纸杂志，利用多媒体广播等设备接触英语短文、故事、新闻等涉及社会政治、经济、艺术、体育、文化等学生可能感兴趣的内容，了解社会文化背景知识，提高学生的阅读理解能力。第三，训练学生的阅读技巧。教会学生根据不同的要求选择不同的阅读策略。关键是要广泛阅读，在广泛阅读的基础上，快读，有意识地接触不同领域的语言，了解最新的动态，丰富自己的语言，提高阅读速度，理解能力。
参考文献
[1]王立英.影响高职高专学生英语阅读理解能力的因素及策略[J].卫生职业教育，2008（12）：57-58.
[2]陈晓军.影响大学生英语阅读理解水平的因素分析[J].南通工学院学报，2003（3）： 97-99.
[3]Carrel，p.et al，Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. Cambridge：CUP，1988：75-89
[4]Omalley J.and Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：CUP，1990
作者单位
江苏省淮阴商业学校 江苏省淮安市 223003
【关键词】中职学生；英语阅读理解；影响因素
1 引言
阅读是外语学习四项基本技能之一，在外语学习过程中是非常重要的环节。阅读首先要通过获取信息，处理所获取的信息，然后才能理解作者要表达的思想含义。因此，对于中等职业 学校学生来说，如何突破阅读这一关，对于提高学生英语学习水平有着非常重要的意义。然而，中等职业学校学生由于本身英語学习水平不高，英语学习方法不合理等等因素，阅读理解水平仍然处于比较低的状态。研究表明，运用不同的方法可以促进学生阅读理解水平的提高（王立英，2008）。近半个世纪以来，国外学者对学生进行阅读理解能力训练的研究为数不少，Carrel（1988），OMalley J and Chamot（1990）等人都對提高学生阅读水平进行了研究，尽管研究结果各不相同，但是都表明，经过一定方法的训练，学生的阅读理解水平可以有一定程度的提高。因此，影响学生阅读理解水平的因素值得研究。在这一方面，国内学者也做了研究，例如陈晓军（2003）研究了影响大学生英语阅读理解水平的因素；王立英对高职高专学生英语阅读理解策略提出了非常有效的建议，但是针对中等职业学校英语学习水平相对比较低的学生如何提高阅读理解水平的相关研究比较少。为此，笔者在前人研究的基础上，以中职学校二年级中专班和3+4班的学生为调查对象，采用问卷、阅读理解测试、面谈等工具，试图探究影响中职学生英语阅读理解水平的因素。
2 研究方法
2.1 问题设置
本研究拟回答的问题：影响中等职业学校学生英语阅读理解水平的因素有哪些？
2.2 调查对象
江苏省淮阴商业学校二年级中专班（65人，男生33人，女生32人）和3+4班（68人，男生35人，女生33人）学生参加了本次调查。
2.3 调查工具
阅读理解影响因素调查问卷
问卷主要了解学生的英语学习兴趣、阅读习惯、阅读策略、阅读障碍、阅读广度等方面。问卷内容来源于网络，经过作者本人综合比较选取了与本研究相关的题目对学生进行调查。并对10名学生进行访谈。
3 结果与讨论
影响英语阅读理解水平的因素
3.1 语言知识能力
根据问卷调查笔者发现，在阅读理解中，42%的学生认为阅读理解中会遇到较多生词，影响对文章主旨和细节的理解。31%的学生认为文章中有生词会影响对细节的理解，但不影响文章主旨的把握，还有17%的学生遇到生词会产生负面情绪，影响阅读理解的正常进行。在生词处理方面，只有24%的学生选择尽量猜测词义，而其他两个选项，一个是立即查字典，这会影响阅读速度；33%的学生选择另外一个选项，即“跳过”，这必然导致对文章意思理解不全面，而如果题目恰好出在这部分，学生将无法答题。此外，中职学校的学生由于英语学习基础比较薄弱，对于文章中遇到长句或复合句的时候，很难理解句意。问卷中提及阅读语意障碍时，大多数学生“搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系，语篇意义理 解方面有困难”。33%的学生“只能理解表面意义，不理解内涵。”中等职业学校的学生，初中时的基本功就比较薄弱，缺乏对英文写作特点的了解。事实上，英语和汉语的写作特点有很大的不同。汉语注重内涵，而英语更注重形式。在语篇组织结构和用词方面，汉语和英语有很大的不同。例如，为了使文章显得精炼，简洁，文章经常使用一些省略，中英文的省略就有很多不同。学生如果能掌握这方面的技巧，那么在读英语文章的时候就会有很多优势。用词方面中英文的写作特点有很大的不同，特别是在语篇组织结构和用词方面。比如说为了使篇章组织结构严谨，语言精练，作者常使用一些省略。中英文的省略也不同。学生们掌握不了这一特点，在阅读中意识不到省略的部分，就不能正确把握上下文内容的联系，从而影响对语篇的理解。
3.2 阅读广度
调查中发现，只有9%的学生经常看英语短文，而有24%的学生表示从来不看英语短文，这与学生的英语学习兴趣密切相关，26%的学生对于英语阅读抱有“无所谓”的态度。中职学校学生阅读能力的培养主要依赖于课堂上老师的教学。虽然学生可以学到一些语音词汇语法知识，但是这些学习对于英语阅读理解是远远不够的，要想提高英语阅读理解能力，必须要进行广泛阅读，经过一段时间的积累，学生的英语阅读理解能力一定能有所提高。
3.3 阅读策略
英语阅读理解能力一般是指阅读速度和理解能力两方面。阅读速度代表阅读的基本能力，速度快，理解能力也可以相应提高；速度慢，理解能力也会受到影响。阅读速度影响信息的有效输入，也会影响读者对文章的理解，进一步阻碍信息的提取。阅读速度快，可以帮助学生在有限的时间内迅速提取回答问题所需要的信息，提高解题速度。快速度阅读可以帮助读者在限定的时间内获取所需信息，快速回答根据文章内容所提出的各种问题。调查中发现82%的学生在阅读时有不良的阅读习惯，如指字阅读，有声阅读和回视。这些不良习惯束缚了阅读速度，影响了阅读的深度和广度，甚至还可能影响对于文章的整体把握和理解，影响学生阅读能力的提高。
4 结论
通过本次调查，影响学生阅读理解水平的因素存在于三个方面：
（1）语言知识能力不足
（2）阅读广度不够
（3）阅读策略使用不到位
以上研究对英语阅读理解教学有一定的启示：第一，夯实学生英语语言知识基础。平时注重学生词汇的积累，帮助利用一切机会学生尽可能多地学习使用新学到的英语语言知识。教育学生努力学习语法知识，便于从句子和语篇上理解文章。第二，提升学生阅读的广度。提倡学生经常阅读一些报纸杂志，利用多媒体广播等设备接触英语短文、故事、新闻等涉及社会政治、经济、艺术、体育、文化等学生可能感兴趣的内容，了解社会文化背景知识，提高学生的阅读理解能力。第三，训练学生的阅读技巧。教会学生根据不同的要求选择不同的阅读策略。关键是要广泛阅读，在广泛阅读的基础上，快读，有意识地接触不同领域的语言，了解最新的动态，丰富自己的语言，提高阅读速度，理解能力。
参考文献
[1]王立英.影响高职高专学生英语阅读理解能力的因素及策略[J].卫生职业教育，2008（12）：57-58.
[2]陈晓军.影响大学生英语阅读理解水平的因素分析[J].南通工学院学报，2003（3）： 97-99.
[3]Carrel，p.et al，Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. Cambridge：CUP，1988：75-89
[4]Omalley J.and Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：CUP，1990
作者单位
江苏省淮阴商业学校 江苏省淮安市 223003