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【摘要】在中学语文教学中，教师要重视修辞教学，了解常用的修辞方法，体会它们的表达效果。文章总结了比较法、切境法、表情朗读法、类比联想法几种修辞教学方法。
【关键词】修辞教学修辞方法修辞能力
教学方法
叶圣陶说过：“不善于使用语言这个工具，就无法工作和生活，甚至即可以说就不能做人。”所以说，语言教学在语文教学中居于核心地位，而中学语文教学的目标，就是要提高学生的语言表达能力。我国古代人说话讲究辞令，写文章讲究文采。子日：“言之无文，行而不远”，是十分中肯的意见。《论语》的语言之精炼、优美、含蓄，堪称古文学典范。刘勰在《文心雕龙·情采》中也说：“言以文远。”大意是说，文章固有文采，才能流传千古。这些都说明了文采对于写作的重要性。但是。现在有些人写文章不太重视文采，他们的笔下只有抽象的道理，缺少具体的形象；只有甲乙丙丁的描述，没有鲜明生动的论证，效果当然不会好。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此，只要经过“事事四五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”?装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用辞格。
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的进一步发展就是走上修辞学、风格学的道路。”由此观之，中学的语文教学只有重视修辞教学，才能顺乎学术潮流，顺应时代发展的需要。
那么，什么是修辞？吕叔湘先生在《漫谈语法研究》一文中说：“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦，衣服要称身；季节有春夏秋冬，衣服要当令；男女老少，衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个各有所宜。”换言之，修辞就是人们在特定的言语环境中进行交际时，运用语言手段加强言语表达效果的言语现象。修辞在我们的言语活动中普遍存在，只要你写点什么或者说点什么，其中就像必定有语音、词汇和语法一样，也一定有修辞。语文教师有必要加强修辞教学，让学生接受修辞的熏陶，使他们逐步掌握修辞的运用规律，并在作文教学中大胆指导学生实践，使之循序渐进地转化为语言运用能力。《语文课程标准》中，对修辞教学提出的目标是：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。这一句话非常明确地对修辞教学提出了更高的要求，因此，在语文教学中，我们必须把培养学生的修辞放在首位。在语文教学中借鉴修辞学的分析手段，不仅可以丰富教学内容，还可以进入微观，有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。
在修辞教学中，要注重修辞教学的系统性。一般语文教材中修辞教学的内容是丰富多彩的，一般来说，教师可以先让学生了解比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反问、设问等的特点；再注意培养学生综合运用修辞能力；还要注重修辞教学的趣味性，要让学生学得有兴趣。在日常的教学实践中，我总结出了4种行之有效的修辞教学方法。
一、比较法
比较法是修辞教学中常用的一种传统的方法，同时也是一种启发学生赏析修辞的妙处，体味修辞效果的有效方法。运用比较法，我们就像建立了一个修辞实验室，在各种表达方式的相互比较中，通过词语、句子等各种语言材料的增、删、改、换等，各种不同表达方式的不同表达效果就具体形象、生动活泼地呈现出来，从而使学生获得了一个清晰而鲜明的印象。如《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，可将“偷偷地”删去，用“长”字来替换“钻”宇，通过比较，让学生感受到原句更生动，“偷偷地”修饰“钻”，表现小草不知不觉，贪婪地享受春天的恩赐，写出小草具有人的灵性。
二、切境法
语境是判断修辞效果好坏的主要依据和凭证，语言材料选用得好与不好，主要就是看选用的语言材料是不是切合于具体的语境，正如吕叔湘先生所说：“从修辞的角度看，语句无绝对的好坏之别，一切决定于对象、场合、目的。”因此，我们在修辞教学中，一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解语文的能力和根据语境遣词造句的能力。运用切境法进行修辞教学，一方面，就是在课文教学中要讲解题旨情境是如何制约语言材料的选用和修辞手法的选择的。另一方面。就是在课文教学中讲解各种语言材料和修辞手法的选用是如何为表达主题思想服务的。语言是思想的表现形式，运用切境法进行修辞教学，一定耍注意语言形式是如何为思想内容服务的。特别是作家着意加工、匠心独运的地方，正是表达思想内容的关键之处，如果我们结合作品的题旨情景，对语言艺术的理解和欣赏能力的提高会有很大的帮助。如《明湖居听书》中“五脏六腑里，像熨斗熨過，无一处不伏贴；三万六干个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”利用通感表现王小玉一开始演唱时那种“不甚大”的声音的甜润使人舒畅。这种通感的运用只有在这样的具体环境中才有这样的效果，才能让人理解那种沁人心脾的美好感觉。
三、表情朗读法
经典作家作品的语言，往往不但表意精确，而且语言形式优美生动，学生通过对精彩语段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性，增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。如《天山景物记》中的“这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。这密密层层成丈高的野花，朵儿赛入寸的玛瑙盘马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。”通过一系列的比喻，写出了天山美丽的自然风光。在修辞分析的同时，反复地吟诵，使学生在反复吟诵中体会文章的情趣；要指导学生进行表情朗读，让他们在表情朗读中体会作品的情感，受到美的感染。
四、类比联想法
修辞教学是一个比较抽象的课题，特别是对修辞效果和作用的讲解，我们可以利用一些现代化的辅助教学工具，通过类比联想法来加深对一些修辞手法的理解。如《沁园春·长沙》“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”通过多媒体的播放，引导学生分析排比的特点，让学生展开想象的翅膀，去捕捉词中所描绘的美妙的境界，让学生体会到作者笔下那一幅绚丽多彩、生机勃勃的秋野图。
要改变传统的初中语文修辞教学的方法，不仅要注重知识规则的传授，更要注重培养学生理解和运用各种修辞方法的能力，让学生能够在自己的语言实践中自觉得体地运用；从动态的角度，把修辞放到特定的语境里去领会它的语用价值，使修辞教学达到教学大纲的要求，使学生真正通过中学语文学习，达到“正确理解和运用祖国的语言文字”的目的，收到事半功倍的效果。
总而言之，修辞教学应该渗透到语文教学中，以提高学生的语言能力和思维能力为最终目的，让学生在运用中学修辞，并学以致用，使学生能够将自己的母语不止于会说、会写、会读、会赏，还要说得得当，写得优美，读得悦耳，赏得精辟。
【关键词】修辞教学修辞方法修辞能力
教学方法
叶圣陶说过：“不善于使用语言这个工具，就无法工作和生活，甚至即可以说就不能做人。”所以说，语言教学在语文教学中居于核心地位，而中学语文教学的目标，就是要提高学生的语言表达能力。我国古代人说话讲究辞令，写文章讲究文采。子日：“言之无文，行而不远”，是十分中肯的意见。《论语》的语言之精炼、优美、含蓄，堪称古文学典范。刘勰在《文心雕龙·情采》中也说：“言以文远。”大意是说，文章固有文采，才能流传千古。这些都说明了文采对于写作的重要性。但是。现在有些人写文章不太重视文采，他们的笔下只有抽象的道理，缺少具体的形象；只有甲乙丙丁的描述，没有鲜明生动的论证，效果当然不会好。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此，只要经过“事事四五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”?装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用辞格。
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的进一步发展就是走上修辞学、风格学的道路。”由此观之，中学的语文教学只有重视修辞教学，才能顺乎学术潮流，顺应时代发展的需要。
那么，什么是修辞？吕叔湘先生在《漫谈语法研究》一文中说：“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦，衣服要称身；季节有春夏秋冬，衣服要当令；男女老少，衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个各有所宜。”换言之，修辞就是人们在特定的言语环境中进行交际时，运用语言手段加强言语表达效果的言语现象。修辞在我们的言语活动中普遍存在，只要你写点什么或者说点什么，其中就像必定有语音、词汇和语法一样，也一定有修辞。语文教师有必要加强修辞教学，让学生接受修辞的熏陶，使他们逐步掌握修辞的运用规律，并在作文教学中大胆指导学生实践，使之循序渐进地转化为语言运用能力。《语文课程标准》中，对修辞教学提出的目标是：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。这一句话非常明确地对修辞教学提出了更高的要求，因此，在语文教学中，我们必须把培养学生的修辞放在首位。在语文教学中借鉴修辞学的分析手段，不仅可以丰富教学内容，还可以进入微观，有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。
在修辞教学中，要注重修辞教学的系统性。一般语文教材中修辞教学的内容是丰富多彩的，一般来说，教师可以先让学生了解比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反问、设问等的特点；再注意培养学生综合运用修辞能力；还要注重修辞教学的趣味性，要让学生学得有兴趣。在日常的教学实践中，我总结出了4种行之有效的修辞教学方法。
一、比较法
比较法是修辞教学中常用的一种传统的方法，同时也是一种启发学生赏析修辞的妙处，体味修辞效果的有效方法。运用比较法，我们就像建立了一个修辞实验室，在各种表达方式的相互比较中，通过词语、句子等各种语言材料的增、删、改、换等，各种不同表达方式的不同表达效果就具体形象、生动活泼地呈现出来，从而使学生获得了一个清晰而鲜明的印象。如《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，可将“偷偷地”删去，用“长”字来替换“钻”宇，通过比较，让学生感受到原句更生动，“偷偷地”修饰“钻”，表现小草不知不觉，贪婪地享受春天的恩赐，写出小草具有人的灵性。
二、切境法
语境是判断修辞效果好坏的主要依据和凭证，语言材料选用得好与不好，主要就是看选用的语言材料是不是切合于具体的语境，正如吕叔湘先生所说：“从修辞的角度看，语句无绝对的好坏之别，一切决定于对象、场合、目的。”因此，我们在修辞教学中，一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解语文的能力和根据语境遣词造句的能力。运用切境法进行修辞教学，一方面，就是在课文教学中要讲解题旨情境是如何制约语言材料的选用和修辞手法的选择的。另一方面。就是在课文教学中讲解各种语言材料和修辞手法的选用是如何为表达主题思想服务的。语言是思想的表现形式，运用切境法进行修辞教学，一定耍注意语言形式是如何为思想内容服务的。特别是作家着意加工、匠心独运的地方，正是表达思想内容的关键之处，如果我们结合作品的题旨情景，对语言艺术的理解和欣赏能力的提高会有很大的帮助。如《明湖居听书》中“五脏六腑里，像熨斗熨過，无一处不伏贴；三万六干个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”利用通感表现王小玉一开始演唱时那种“不甚大”的声音的甜润使人舒畅。这种通感的运用只有在这样的具体环境中才有这样的效果，才能让人理解那种沁人心脾的美好感觉。
三、表情朗读法
经典作家作品的语言，往往不但表意精确，而且语言形式优美生动，学生通过对精彩语段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性，增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。如《天山景物记》中的“这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。这密密层层成丈高的野花，朵儿赛入寸的玛瑙盘马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。”通过一系列的比喻，写出了天山美丽的自然风光。在修辞分析的同时，反复地吟诵，使学生在反复吟诵中体会文章的情趣；要指导学生进行表情朗读，让他们在表情朗读中体会作品的情感，受到美的感染。
四、类比联想法
修辞教学是一个比较抽象的课题，特别是对修辞效果和作用的讲解，我们可以利用一些现代化的辅助教学工具，通过类比联想法来加深对一些修辞手法的理解。如《沁园春·长沙》“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”通过多媒体的播放，引导学生分析排比的特点，让学生展开想象的翅膀，去捕捉词中所描绘的美妙的境界，让学生体会到作者笔下那一幅绚丽多彩、生机勃勃的秋野图。
要改变传统的初中语文修辞教学的方法，不仅要注重知识规则的传授，更要注重培养学生理解和运用各种修辞方法的能力，让学生能够在自己的语言实践中自觉得体地运用；从动态的角度，把修辞放到特定的语境里去领会它的语用价值，使修辞教学达到教学大纲的要求，使学生真正通过中学语文学习，达到“正确理解和运用祖国的语言文字”的目的，收到事半功倍的效果。
总而言之，修辞教学应该渗透到语文教学中，以提高学生的语言能力和思维能力为最终目的，让学生在运用中学修辞，并学以致用，使学生能够将自己的母语不止于会说、会写、会读、会赏，还要说得得当，写得优美，读得悦耳，赏得精辟。