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【摘要】新课标强调学生亲身参与教学过程，培养学生的知识应用能力。许多初中物理教师积极将情境教学法引入到物理课堂教学中，在一定程度上调动了学生参与教学活动的积极性，但还存在一些问题，使得情境教学法的有效性难以得到充分发挥。文章基于这些问题，提出一些解决建议，以期有效提升初中物理教学有效性。
【关键词】初中物理教学；情境创设；问题；对策
一、前言
物理是基于实验对物质结构、物质之间的相互作用、运动规律进行研究的一门学科，能够对学生的思维能力、实事求是的科学态度进行有效培养，在中学教学中占有重要地位。情境教学法指的是教师在教学过程中将一些生活中真实存在情境引入到课堂中，使学生能够融入实际的情境中，激发学习兴趣，调动自主参与积极性。当前，情境教学法在初中物理教学中得到了较为广泛的应用，但是教师在具体创设情境时，还存在一些不合理的地方，使得情境教学法难以充分发挥出应有价值。因此，在应用情境教学法对初中物理教学活动进行组织时，教师应该对情境教学法有正确的认识，创设与学生实际生活、知识水平、兴趣爱好等相符的教学情境，以对学生的学习兴趣进行有效激发，实现良好的教学效果。
二、物理情境的实施原则
教学中的情境创设有利于初中生吸收物理知识，启发其物理思维，激发其对物理学习的兴趣。在情境创设中培养初中生的创新思维，让学生提出更多的问题，比解答问题更有意义。在实际教学中，情境创设应符合以下原则。
（一）情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于学生理解物理知识的本质。
（二）情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。
（三）情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性，即所创情境的内容、结构与表述要科学；情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动；在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
（四）情境創设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上耗时过多。
三、初中物理教学中情境创设存在的问题
（一）教师对情境教学认识度不够
在现阶段的初中物理教学中，大多数教师都尝试着对情境教学法进行应用，但在具体的教学实践中，教师创设出来的情境难以吸引学生注意力，情境与教学内容联系不密切。究其原因，主要是教师对情境教学法的认识度不够，在对教学活动进行设计时，难以对此种教学法进行合理运用，受到传统教学观念、应试教育等因素的影响，在情境教学过程中，教师依然注重理论知识的传授，在很大程度上忽视了学生发现、处理问题能力的培养，使得情境教学难以充分发挥出作用。
（二）情境创设表演性强
近年来，初中物理新课程改革不断深入，初中物理教学目标从知识的掌握逐渐转向“三维目标”的拓展，以实现学生综合素质的有效培养[1]。但在应用情境对教学活动进行组织时，部分教师单一地认为情境创设就是场景的创设，过于注重形式，带有表演的嫌疑。比如，对一些物理实验的教学情境进行设置时，教师往往会对虚拟情境进行设置，以将抽象化的理论具体表现出来，如果设置不合理，将致使教学内容虚假，不但难以达到良好的教学效果，而且会导致课堂时间被浪费。以“速度”相关知识点的教学为例，部分教师会将遥控车引入到课堂上进行演示，让学生扮演车手进行比赛。这样的情境教学虽然可有效激发学生兴趣，但过于注重表演会使学生注意力分散，从而弱化教学效果。
（三）情境创设缺乏情感
对教学情境进行创设时，须注重真实情感的融入，否则难以引发学生共鸣。目前，从知识层面来看，初中物理课堂中的一些教学情境具有应用价值，但从情感层面来看却带有机械性，难以对学生思维、逻辑等进行培养[2]。比如，对“大气压”的相关知识点进行讲解时，部分教师会创设这样的情境：在玻璃瓶口放一个鸡蛋，然后在瓶中放入燃烧物，燃尽后，鸡蛋会掉进瓶内。此教学情境可让学生对大气压的知识点有明确的认识，但在一定程度上忽视了情感方面的延伸。
（四）教师创设能力相对缺失
缺乏物理思维将直接影响教学效果，造成这种问题的主要原因是部分教师没有及时拓宽自己的知识面，对社会问题的关注较少，没有及时地掌握先进的教学技术等，主要表现在初中物理教学过程中，创设的物理教学情境不能与学生的实际生活相结合，创设教学情境时没有充分利用先进教学设备。
四、有效创设初中物理教学情境的建议
（一）引入物理史话，创设故事情境
采用情境教学法对初中物理教学活动进行组织时，需注重教学活动的趣味性，以将学生的注意力吸引到课堂上来，从而对学生学习兴趣进行有效激发，使学生可以积极主动地参与到物理知识的习得过程中。而在多种教学情境中，故事情境在吸引学生注意力方面具有较大优势。在倾听物理故事过程中，学生可以获得相应的知识或道德教育。
以“惯性”的教学为例，教师可引入关羽和张飞比赛的故事：关羽可把一捆稻草扔到河对岸，而张飞却不能将一根稻草扔到河对岸。此时，学生对故事产生了浓厚的兴趣，教师趁机让学生思考为什么，从而自然地引出惯性的概念。这样不但能够使知识点的引入更为自然，有效激发学生的学习兴趣，使学生迫不及待地想要参与到接下来的教学活动中，而且能够拓展学生的知识视野，促进学生更为全面地发展。
（二）引入生活经验，创设生活化情境
物理是对万物之理进行研究的一门学科，物理知识广泛存在于现实生活中，在很多生活实例中都可以找到物理知识[3]。因此，在初中物理教学中，教师应该积极创设与学生实际生活密切相关的情境。这样不但可使学生对教学活动更感兴趣，而且能够使学生在情感方面产生共鸣，使学生认识到物理知识的价值，自主发现、研究实际生活中的物理现象。 依然以“慣性”的教学为例，在乘坐公交车时，如果遇到急刹车，我们的身体会不受控制地向前倾；公交车突然启动时，身体又会不受控制地向后倾。又如，奔跑过程中突然停下，身体也会往前倾，若不及时进行控制，还可能摔倒。这些关于惯性的知识，学生在生活中都可能遇到，都有过亲身感受。教师通过此类情境的创设来对学生进行引导，不但能够让学生对相关理论知识有更为直观、深入的理解，而且能够让学生将物理知识应用到实际生活中，使学生的物理知识应用能力得到提升。
（三）引入实验活动，创设探究性情境
在初中物理教学中，实验不可或缺，既属于一项教学内容，也属于一种教学手段，能够让学生对物理知识有更为直观的理解，使学生掌握物理的相关规律。因此，实施实验教学时，教师应该注重情境的创设，使学生能够亲自参与到实验操作中。具体而言，教师可创设一些充满趣味性的实验。
例如在“液体压强”的教学中，为了让学生对液体压强与深度间的关系有明确认识，教师可设置以下实验：在一个塑料饮料瓶的上、中、下三端分别扎一个小洞，然后将水倒入瓶子中，观察哪个小洞流出的水柱最远，随后得出液体压强与深度呈正比的结论。此种基于实验操作的教学情境不但能够帮助学生对物理理论知识进行理解，而且能够使学生的实验操作能力和探究能力得到有效培养。
（四）开设第二课堂，创设实践性情境
在初中物理教学中，教师对教学活动的组织不能仅仅局限于第一课堂，巩固学生所学知识时，不得过度依赖于题海战术，否则不但难以对学生学习物理的积极性、主动性进行调动，而且难以对学生的物理知识应用能力进行有效培养。初中物理新课程标准对学生创新能力的培养进行了强调，因此初中物理教师要为学生创造更多的实践操作、自我展现机会。具体而言，除了第一课堂的教学外，还应该注重第二课堂的开设，应用一些小实验、小发明对情境进行创设，使学生在课外时间应用物理知识自主发明创造，从而对第一课堂教学的不足进行弥补。
比如，在“光的现象”的教学中，在完成课堂教学后，教师可创设如下实践性情境：“大家都认识到了小孔成像的原理，你们能不能应用这一原理自制一个针孔照相机呢？”随后教师对学生进行分组，让学生以合作的形式自主完成这一实践性的探究活动。又如，完成了“大气压”的教学后，为了让学生对实际生活中的大气压有更为直观的认识，教师可给学生布置家庭作业：邀请家长一起，应用吸管吸纸盒中的饮料，对饮料减少后纸盒的变形情况进行观察。这样基于实践性的课外教学情境，不仅能够为学生提供更多实验探究的机会，使学生的探究、知识应用能力得到提升，而且能够对学生的合作、操作、创新能力等进行培养，从而使学生综合素质得到有效提高。
五、结束语
当前，情境教学法在初中物理教学中已经得到了较为广泛的应用。为了促进教学效果的进一步提升，初中物理教师应该不断对自己的教学过程进行审视，积极对其中存在的问题进行总结，吸取其中的教训，以创设出合理的教学情境，从而使初中物理教学质量得到进一步提升。
【参考文献】
[1]蔡剑.创设物理情境规引学习过程——初中物理概念教学之“过程性情境”创设诉求[J].物理教师，2015，36（04）：38-40.
[2]李建军.“问题-情境”模式在初中物理课堂教学中的应用微探[J].中学物理（初中版），2016，34（01）：32-33.
[3]孙萍.初中物理如何创设与学生贴近的生活情境[J].新课程·中旬，2014（10）：167.
【关键词】初中物理教学；情境创设；问题；对策
一、前言
物理是基于实验对物质结构、物质之间的相互作用、运动规律进行研究的一门学科，能够对学生的思维能力、实事求是的科学态度进行有效培养，在中学教学中占有重要地位。情境教学法指的是教师在教学过程中将一些生活中真实存在情境引入到课堂中，使学生能够融入实际的情境中，激发学习兴趣，调动自主参与积极性。当前，情境教学法在初中物理教学中得到了较为广泛的应用，但是教师在具体创设情境时，还存在一些不合理的地方，使得情境教学法难以充分发挥出应有价值。因此，在应用情境教学法对初中物理教学活动进行组织时，教师应该对情境教学法有正确的认识，创设与学生实际生活、知识水平、兴趣爱好等相符的教学情境，以对学生的学习兴趣进行有效激发，实现良好的教学效果。
二、物理情境的实施原则
教学中的情境创设有利于初中生吸收物理知识，启发其物理思维，激发其对物理学习的兴趣。在情境创设中培养初中生的创新思维，让学生提出更多的问题，比解答问题更有意义。在实际教学中，情境创设应符合以下原则。
（一）情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于学生理解物理知识的本质。
（二）情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。
（三）情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性，即所创情境的内容、结构与表述要科学；情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动；在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
（四）情境創设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上耗时过多。
三、初中物理教学中情境创设存在的问题
（一）教师对情境教学认识度不够
在现阶段的初中物理教学中，大多数教师都尝试着对情境教学法进行应用，但在具体的教学实践中，教师创设出来的情境难以吸引学生注意力，情境与教学内容联系不密切。究其原因，主要是教师对情境教学法的认识度不够，在对教学活动进行设计时，难以对此种教学法进行合理运用，受到传统教学观念、应试教育等因素的影响，在情境教学过程中，教师依然注重理论知识的传授，在很大程度上忽视了学生发现、处理问题能力的培养，使得情境教学难以充分发挥出作用。
（二）情境创设表演性强
近年来，初中物理新课程改革不断深入，初中物理教学目标从知识的掌握逐渐转向“三维目标”的拓展，以实现学生综合素质的有效培养[1]。但在应用情境对教学活动进行组织时，部分教师单一地认为情境创设就是场景的创设，过于注重形式，带有表演的嫌疑。比如，对一些物理实验的教学情境进行设置时，教师往往会对虚拟情境进行设置，以将抽象化的理论具体表现出来，如果设置不合理，将致使教学内容虚假，不但难以达到良好的教学效果，而且会导致课堂时间被浪费。以“速度”相关知识点的教学为例，部分教师会将遥控车引入到课堂上进行演示，让学生扮演车手进行比赛。这样的情境教学虽然可有效激发学生兴趣，但过于注重表演会使学生注意力分散，从而弱化教学效果。
（三）情境创设缺乏情感
对教学情境进行创设时，须注重真实情感的融入，否则难以引发学生共鸣。目前，从知识层面来看，初中物理课堂中的一些教学情境具有应用价值，但从情感层面来看却带有机械性，难以对学生思维、逻辑等进行培养[2]。比如，对“大气压”的相关知识点进行讲解时，部分教师会创设这样的情境：在玻璃瓶口放一个鸡蛋，然后在瓶中放入燃烧物，燃尽后，鸡蛋会掉进瓶内。此教学情境可让学生对大气压的知识点有明确的认识，但在一定程度上忽视了情感方面的延伸。
（四）教师创设能力相对缺失
缺乏物理思维将直接影响教学效果，造成这种问题的主要原因是部分教师没有及时拓宽自己的知识面，对社会问题的关注较少，没有及时地掌握先进的教学技术等，主要表现在初中物理教学过程中，创设的物理教学情境不能与学生的实际生活相结合，创设教学情境时没有充分利用先进教学设备。
四、有效创设初中物理教学情境的建议
（一）引入物理史话，创设故事情境
采用情境教学法对初中物理教学活动进行组织时，需注重教学活动的趣味性，以将学生的注意力吸引到课堂上来，从而对学生学习兴趣进行有效激发，使学生可以积极主动地参与到物理知识的习得过程中。而在多种教学情境中，故事情境在吸引学生注意力方面具有较大优势。在倾听物理故事过程中，学生可以获得相应的知识或道德教育。
以“惯性”的教学为例，教师可引入关羽和张飞比赛的故事：关羽可把一捆稻草扔到河对岸，而张飞却不能将一根稻草扔到河对岸。此时，学生对故事产生了浓厚的兴趣，教师趁机让学生思考为什么，从而自然地引出惯性的概念。这样不但能够使知识点的引入更为自然，有效激发学生的学习兴趣，使学生迫不及待地想要参与到接下来的教学活动中，而且能够拓展学生的知识视野，促进学生更为全面地发展。
（二）引入生活经验，创设生活化情境
物理是对万物之理进行研究的一门学科，物理知识广泛存在于现实生活中，在很多生活实例中都可以找到物理知识[3]。因此，在初中物理教学中，教师应该积极创设与学生实际生活密切相关的情境。这样不但可使学生对教学活动更感兴趣，而且能够使学生在情感方面产生共鸣，使学生认识到物理知识的价值，自主发现、研究实际生活中的物理现象。 依然以“慣性”的教学为例，在乘坐公交车时，如果遇到急刹车，我们的身体会不受控制地向前倾；公交车突然启动时，身体又会不受控制地向后倾。又如，奔跑过程中突然停下，身体也会往前倾，若不及时进行控制，还可能摔倒。这些关于惯性的知识，学生在生活中都可能遇到，都有过亲身感受。教师通过此类情境的创设来对学生进行引导，不但能够让学生对相关理论知识有更为直观、深入的理解，而且能够让学生将物理知识应用到实际生活中，使学生的物理知识应用能力得到提升。
（三）引入实验活动，创设探究性情境
在初中物理教学中，实验不可或缺，既属于一项教学内容，也属于一种教学手段，能够让学生对物理知识有更为直观的理解，使学生掌握物理的相关规律。因此，实施实验教学时，教师应该注重情境的创设，使学生能够亲自参与到实验操作中。具体而言，教师可创设一些充满趣味性的实验。
例如在“液体压强”的教学中，为了让学生对液体压强与深度间的关系有明确认识，教师可设置以下实验：在一个塑料饮料瓶的上、中、下三端分别扎一个小洞，然后将水倒入瓶子中，观察哪个小洞流出的水柱最远，随后得出液体压强与深度呈正比的结论。此种基于实验操作的教学情境不但能够帮助学生对物理理论知识进行理解，而且能够使学生的实验操作能力和探究能力得到有效培养。
（四）开设第二课堂，创设实践性情境
在初中物理教学中，教师对教学活动的组织不能仅仅局限于第一课堂，巩固学生所学知识时，不得过度依赖于题海战术，否则不但难以对学生学习物理的积极性、主动性进行调动，而且难以对学生的物理知识应用能力进行有效培养。初中物理新课程标准对学生创新能力的培养进行了强调，因此初中物理教师要为学生创造更多的实践操作、自我展现机会。具体而言，除了第一课堂的教学外，还应该注重第二课堂的开设，应用一些小实验、小发明对情境进行创设，使学生在课外时间应用物理知识自主发明创造，从而对第一课堂教学的不足进行弥补。
比如，在“光的现象”的教学中，在完成课堂教学后，教师可创设如下实践性情境：“大家都认识到了小孔成像的原理，你们能不能应用这一原理自制一个针孔照相机呢？”随后教师对学生进行分组，让学生以合作的形式自主完成这一实践性的探究活动。又如，完成了“大气压”的教学后，为了让学生对实际生活中的大气压有更为直观的认识，教师可给学生布置家庭作业：邀请家长一起，应用吸管吸纸盒中的饮料，对饮料减少后纸盒的变形情况进行观察。这样基于实践性的课外教学情境，不仅能够为学生提供更多实验探究的机会，使学生的探究、知识应用能力得到提升，而且能够对学生的合作、操作、创新能力等进行培养，从而使学生综合素质得到有效提高。
五、结束语
当前，情境教学法在初中物理教学中已经得到了较为广泛的应用。为了促进教学效果的进一步提升，初中物理教师应该不断对自己的教学过程进行审视，积极对其中存在的问题进行总结，吸取其中的教训，以创设出合理的教学情境，从而使初中物理教学质量得到进一步提升。
【参考文献】
[1]蔡剑.创设物理情境规引学习过程——初中物理概念教学之“过程性情境”创设诉求[J].物理教师，2015，36（04）：38-40.
[2]李建军.“问题-情境”模式在初中物理课堂教学中的应用微探[J].中学物理（初中版），2016，34（01）：32-33.
[3]孙萍.初中物理如何创设与学生贴近的生活情境[J].新课程·中旬，2014（10）：167.