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【摘 要】情境教学法是指在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，既促进学生集中注意力，投身于教学活动中，又培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在创新动机的教学方法。
【关键词】 高中政治 情景教学 提高效率
情境教学法指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，产生情感体验，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。时政情境教学法是指在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，既促进学生集中注意力，投身于教学活动中，又培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在创新动机的教学方法。下面本人以《经济生活》中的“树立正确的消费观”为例，略谈高中政治课有价值的情境设计。
一、情境设计的生活化
教师在教学中，要精心设计新颖别致的生活化问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。前苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境，使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”，这样既有利于培养学生的积极心态，又强化了学生的问题意识，使学生在生活化问题中思考，在思考中提问。
【情境设计】
下个月班上有几位同学生日，婷婷和妈妈在说送礼的事。
婷婷：妈妈，晓雯的礼物好难买啊。
妈妈：怎么难买啊？你挑她喜欢的东西买不就行了。
婷婷：问题就在这里啊，她太多变了。社会上流行什么，她就热衷什么。最近看了几部日剧，又开始“哈日”了，还不知道她接下去哈什么呢。我就怕我买的东西，她不喜欢。那大家心里都不舒服。
提问：（1）为什么婷婷觉得晓雯的礼物难买？（2）你是怎么评价晓雯的“多变”的？
这一情境贴近学生的实际生活，能够让学生在情境中感悟、体验，使学生在情境中得到激发和升华。学生们针对情境中的问题进行思考和讨论，认识到了晓雯的消费心理特点是跟风随大流，这时就可以顺势总结这是属于从众心理引发的消费。学生对于第二个问题的思考更为激烈，这时就可以引导大家思考“盲目从众是否可取？”情境设计的生活化不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展，应从学生发展的内在需要出发。
二、情境设计的情感性
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”赞科夫也指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
【情境设计】
婷婷：明明生日，我们班长说了，他准备送一部电子词典，我和明明是最好的朋友，送的礼物总得比他强吧，所以妈妈你得多给我些钱，我好去挑选一样上档次的礼物，要不然会丢面子的，说不定还会影响我和明明之间的友谊呢。
妈妈：同学间送礼心意最重要，你们还是中学生，不应该太看重礼物的价格啊。再说同学间家庭情况也有不同啊。
婷婷听了妈妈的话，有些不高兴。
提问：（1）你如何看待婷婷的想法？（2）你如何评价妈妈的话？
传统的教学注重情境是为讲解知识而设置，忽视了情境本身蕴含的生活智慧、情感意义和人文价值，常常是学生了解了事实，却没有走入情境；掌握了知识，却没有增进情感；感受了现象，却没有抓住本质。高中思想政治课还承担着对学生进行德育渗透的任务，在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学维度，使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。而这一情境设计能够引导学生懂得出于炫耀心理、虚荣心的消费属于攀比心理引发的消费，让大家明白这是不健康的心理，不值得提倡，会加重家庭负担。这样既达到了知识传授的目的，也教育了学生应该体谅父母，坚持勤俭节约，树立社会主义荣辱观。
三、情境设计的梯度性
在课堂教学中，情境设计要联系学生的生活实际，既要有一定的难度和深度，又不能过于繁杂和深奥。要精心为学生设置冲突，让学生进入一个他们所熟悉的经验中时，能发现这种矛盾冲突并产生困惑而提出疑问，这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于那些具有难度和广度的内容，教师在情境设计时应尽可能创设一组有层次、有梯度的问题，符合学生知识结构中“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。
【情境设计】
一听到妈妈说家里准备装修新房，婷婷的心情又好了很多，一下子话又多了。
婷婷：妈妈，上次我去同学家，她家的装修是欧式的，非常漂亮。不过明明家是美式风格，也很好看。我们是中国人，如果装成中式风格，肯定也不错。啊呀，到底该装哪种风格呢，还是等我上网查查吧，看现在最流行什么。
提问：（1）婷婷家到底应该装什么风格？
（2）对于婷婷的想法你是怎么看的？
（3）在日常生活中，你有过跟风消费，一时冲动的消费行为吗？
（4）在日常生活中，你认为应该如何支配零花钱？
以上情境设计以婷婷家装修为主要线索，遵循生活逻辑顺序，为学生创设了四个与知识相遇的问题，引导学生懂得消费要避免盲目跟风，避免情绪化消费，避免只重物质消费忽视精神消费。这样既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式，符合学生“最近发展区”，既有利于学生把握课堂脉络，又为学生的深入思维搭建新的平台，使学生在掌握相关知识的前提下，结合自己的生活反思更多问题，为他们以后的生活提供有益指导。教学的目的不是为了考试，而是让学生更好地生活，让生命在课内外得到最大程度的舒展。
总之，教师在丰富多彩的教学过程中，必须寻生活之源，立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，让我们的高中政治课堂充满魅力和活力。
【关键词】 高中政治 情景教学 提高效率
情境教学法指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，产生情感体验，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。时政情境教学法是指在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，既促进学生集中注意力，投身于教学活动中，又培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在创新动机的教学方法。下面本人以《经济生活》中的“树立正确的消费观”为例，略谈高中政治课有价值的情境设计。
一、情境设计的生活化
教师在教学中，要精心设计新颖别致的生活化问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。前苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境，使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”，这样既有利于培养学生的积极心态，又强化了学生的问题意识，使学生在生活化问题中思考，在思考中提问。
【情境设计】
下个月班上有几位同学生日，婷婷和妈妈在说送礼的事。
婷婷：妈妈，晓雯的礼物好难买啊。
妈妈：怎么难买啊？你挑她喜欢的东西买不就行了。
婷婷：问题就在这里啊，她太多变了。社会上流行什么，她就热衷什么。最近看了几部日剧，又开始“哈日”了，还不知道她接下去哈什么呢。我就怕我买的东西，她不喜欢。那大家心里都不舒服。
提问：（1）为什么婷婷觉得晓雯的礼物难买？（2）你是怎么评价晓雯的“多变”的？
这一情境贴近学生的实际生活，能够让学生在情境中感悟、体验，使学生在情境中得到激发和升华。学生们针对情境中的问题进行思考和讨论，认识到了晓雯的消费心理特点是跟风随大流，这时就可以顺势总结这是属于从众心理引发的消费。学生对于第二个问题的思考更为激烈，这时就可以引导大家思考“盲目从众是否可取？”情境设计的生活化不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展，应从学生发展的内在需要出发。
二、情境设计的情感性
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”赞科夫也指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
【情境设计】
婷婷：明明生日，我们班长说了，他准备送一部电子词典，我和明明是最好的朋友，送的礼物总得比他强吧，所以妈妈你得多给我些钱，我好去挑选一样上档次的礼物，要不然会丢面子的，说不定还会影响我和明明之间的友谊呢。
妈妈：同学间送礼心意最重要，你们还是中学生，不应该太看重礼物的价格啊。再说同学间家庭情况也有不同啊。
婷婷听了妈妈的话，有些不高兴。
提问：（1）你如何看待婷婷的想法？（2）你如何评价妈妈的话？
传统的教学注重情境是为讲解知识而设置，忽视了情境本身蕴含的生活智慧、情感意义和人文价值，常常是学生了解了事实，却没有走入情境；掌握了知识，却没有增进情感；感受了现象，却没有抓住本质。高中思想政治课还承担着对学生进行德育渗透的任务，在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学维度，使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。而这一情境设计能够引导学生懂得出于炫耀心理、虚荣心的消费属于攀比心理引发的消费，让大家明白这是不健康的心理，不值得提倡，会加重家庭负担。这样既达到了知识传授的目的，也教育了学生应该体谅父母，坚持勤俭节约，树立社会主义荣辱观。
三、情境设计的梯度性
在课堂教学中，情境设计要联系学生的生活实际，既要有一定的难度和深度，又不能过于繁杂和深奥。要精心为学生设置冲突，让学生进入一个他们所熟悉的经验中时，能发现这种矛盾冲突并产生困惑而提出疑问，这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于那些具有难度和广度的内容，教师在情境设计时应尽可能创设一组有层次、有梯度的问题，符合学生知识结构中“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。
【情境设计】
一听到妈妈说家里准备装修新房，婷婷的心情又好了很多，一下子话又多了。
婷婷：妈妈，上次我去同学家，她家的装修是欧式的，非常漂亮。不过明明家是美式风格，也很好看。我们是中国人，如果装成中式风格，肯定也不错。啊呀，到底该装哪种风格呢，还是等我上网查查吧，看现在最流行什么。
提问：（1）婷婷家到底应该装什么风格？
（2）对于婷婷的想法你是怎么看的？
（3）在日常生活中，你有过跟风消费，一时冲动的消费行为吗？
（4）在日常生活中，你认为应该如何支配零花钱？
以上情境设计以婷婷家装修为主要线索，遵循生活逻辑顺序，为学生创设了四个与知识相遇的问题，引导学生懂得消费要避免盲目跟风，避免情绪化消费，避免只重物质消费忽视精神消费。这样既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式，符合学生“最近发展区”，既有利于学生把握课堂脉络，又为学生的深入思维搭建新的平台，使学生在掌握相关知识的前提下，结合自己的生活反思更多问题，为他们以后的生活提供有益指导。教学的目的不是为了考试，而是让学生更好地生活，让生命在课内外得到最大程度的舒展。
总之，教师在丰富多彩的教学过程中，必须寻生活之源，立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，让我们的高中政治课堂充满魅力和活力。