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新时期新课改对中学生物教学提出了新的要求，教学不再是传统意义上的传授知识，新课程方案认为教学不只是让学生得到学科教学内容，更重要的是教师和学生在共同探讨新知识的过程中教学相长，教师和学生的能力都得到提升。中学生物教学是素质教育的主要途径之一，教师和学生是新课程的有机构成部分，是相互作用的教学主体。如何使中学生物教学具有极大魅力，吸引中学生的注意力和情感投入，使素质教育的优越性在中学生物课堂教学中得到充分的发挥呢？下面笔者就此从理论与实践两方面谈谈个人的一些理解和体会，与大家交流。
从理论方面讲，中学生物教学应注重以下几点：
一是根据中学生物学知识的特点，以课标对能力培养的要求进行教学设计。自然界生物种类很多，中学学生物学不可能每种生物都讲到。因此，先把它们按门、纲、目、科、属、种进行分类，然后在中学学生物教学中只详细介绍每个门或每个纲的代表，然后由它的形态结构等推到整个门或纲的其它生物。根据这些中学生物学知识的特点以及中学生物学课标中对中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的要求，中学学生物教学应以此来设计教学目标。二是把握好中學学生形成生物学概念的形成特点，这是进行教学的重要依据。思维发展过程是：由具体思维到形象思维、由形象思维到逻辑思维、由逻辑思维再到抽象概括思维。不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。中学学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体化的过程中经过扩大和加深，逐步趋向完善。这是中学学生形成生物学概念的形成特点，广大教师进行教学时应以此为重要依据。三是根据中学学生及中学生物学的特点，教师在教学中应注重直观教学。一方面，对于中学学生来说，他们知识少，经验也较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。另一方面，中学生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，生理卫生的教学内容是人体的解剖、生理、卫生保健知识等，这些都是具体的。因此，教师须注重运用直观手段可让学生直接感知，让其容易接受。
从实践方面讲，笔者认为在教学实践中可从如下方面对中学生物进行教学设计： 第一步：引导学生预习。教师指定学生自学课本内容，了解有关概念的名称。这主要是培养学生的自学能力。第二步：通过观察、实验以形成生物学概念。教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此步骤主要是培养学生的观察能力或实验能力。第三步，通过延伸、扩展新知识。教师以挂图、模型等形式给出其它变式，使学生通过比较、分析，找出它们与典型材料的异同点。第四步：总结得出结论。学生通过讨论，进一步巩固概念。这主要是培养学生的思维能力。为检验此模式的教学效果，笔者曾选取中学两个班，其人数、男女学生比例、年龄和学习成绩等方面相都似，其中甲班为实验班，采用新模式进行教学，乙班为对照班，采用传统的教学模式，对不同的形态结构的 教学进行了为期一年多的实验，结果甲班成绩都比乙班好。现以“花的结构”的教学实验为例来进行说明。
甲班教学程序如：第一步骤，让学生自学课文，并在学生自学过程中出示导学题。问题：花的结构中各部分的名称是什么？花的各部分结构的作用是什么？第二步骤，发给学生具有典型花结构的材料：桃花、白菜花。引导学生观察花的外形、解剖花，并做记录，教师让学生回答各部分结构及作用。第三步骤，取出小麦花、大豆花、柳树花等的挂图，让学生观察并比较与典型花结构的异同点。第四步骤，经讨论让学生归纳出花的基本结构。乙班为对照班，采用传统的教学模式，课堂上只利用桃花、小麦花挂图，教师边指图边讲解。
授课后，根据教学目标要求，利用同一检测题，对两班学生当堂进行达标检测，并相隔两周后，利用这一检测题再次进行检测。从测试结果可以看出，不管是当堂测试，还是两周后的测试中，甲班学生的成绩都明显优于乙班。笔者认为出现这种效果是必然的。因为，甲班模式符合学生的认识规律。学生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识。这有利于对知识的学习和掌握，有利于认识事物的本质和规律。同时，此模式符合学生年龄特点和心理特征。中学学生对周围事物有好奇心，喜欢通过实践自己得出结论。变式的应用不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们创造了思考问题和发表自己见解的机会，使学生思维活跃起来，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解掌握。这也可以锻炼和提高学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
在中学生物教学中,作为中学生物教师应学生联系生活实际,在生物实验、实践中发展学生的生物学素质,形成良好的实践能力和思维习惯,在实践中提高学生的自主创新意识。这需要中学生物教师去深挖教材、科学设计教学内容，让中学生物素质教育真正落到实处。
从理论方面讲，中学生物教学应注重以下几点：
一是根据中学生物学知识的特点，以课标对能力培养的要求进行教学设计。自然界生物种类很多，中学学生物学不可能每种生物都讲到。因此，先把它们按门、纲、目、科、属、种进行分类，然后在中学学生物教学中只详细介绍每个门或每个纲的代表，然后由它的形态结构等推到整个门或纲的其它生物。根据这些中学生物学知识的特点以及中学生物学课标中对中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的要求，中学学生物教学应以此来设计教学目标。二是把握好中學学生形成生物学概念的形成特点，这是进行教学的重要依据。思维发展过程是：由具体思维到形象思维、由形象思维到逻辑思维、由逻辑思维再到抽象概括思维。不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。中学学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体化的过程中经过扩大和加深，逐步趋向完善。这是中学学生形成生物学概念的形成特点，广大教师进行教学时应以此为重要依据。三是根据中学学生及中学生物学的特点，教师在教学中应注重直观教学。一方面，对于中学学生来说，他们知识少，经验也较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。另一方面，中学生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，生理卫生的教学内容是人体的解剖、生理、卫生保健知识等，这些都是具体的。因此，教师须注重运用直观手段可让学生直接感知，让其容易接受。
从实践方面讲，笔者认为在教学实践中可从如下方面对中学生物进行教学设计： 第一步：引导学生预习。教师指定学生自学课本内容，了解有关概念的名称。这主要是培养学生的自学能力。第二步：通过观察、实验以形成生物学概念。教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此步骤主要是培养学生的观察能力或实验能力。第三步，通过延伸、扩展新知识。教师以挂图、模型等形式给出其它变式，使学生通过比较、分析，找出它们与典型材料的异同点。第四步：总结得出结论。学生通过讨论，进一步巩固概念。这主要是培养学生的思维能力。为检验此模式的教学效果，笔者曾选取中学两个班，其人数、男女学生比例、年龄和学习成绩等方面相都似，其中甲班为实验班，采用新模式进行教学，乙班为对照班，采用传统的教学模式，对不同的形态结构的 教学进行了为期一年多的实验，结果甲班成绩都比乙班好。现以“花的结构”的教学实验为例来进行说明。
甲班教学程序如：第一步骤，让学生自学课文，并在学生自学过程中出示导学题。问题：花的结构中各部分的名称是什么？花的各部分结构的作用是什么？第二步骤，发给学生具有典型花结构的材料：桃花、白菜花。引导学生观察花的外形、解剖花，并做记录，教师让学生回答各部分结构及作用。第三步骤，取出小麦花、大豆花、柳树花等的挂图，让学生观察并比较与典型花结构的异同点。第四步骤，经讨论让学生归纳出花的基本结构。乙班为对照班，采用传统的教学模式，课堂上只利用桃花、小麦花挂图，教师边指图边讲解。
授课后，根据教学目标要求，利用同一检测题，对两班学生当堂进行达标检测，并相隔两周后，利用这一检测题再次进行检测。从测试结果可以看出，不管是当堂测试，还是两周后的测试中，甲班学生的成绩都明显优于乙班。笔者认为出现这种效果是必然的。因为，甲班模式符合学生的认识规律。学生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识。这有利于对知识的学习和掌握，有利于认识事物的本质和规律。同时，此模式符合学生年龄特点和心理特征。中学学生对周围事物有好奇心，喜欢通过实践自己得出结论。变式的应用不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们创造了思考问题和发表自己见解的机会，使学生思维活跃起来，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解掌握。这也可以锻炼和提高学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
在中学生物教学中,作为中学生物教师应学生联系生活实际,在生物实验、实践中发展学生的生物学素质,形成良好的实践能力和思维习惯,在实践中提高学生的自主创新意识。这需要中学生物教师去深挖教材、科学设计教学内容，让中学生物素质教育真正落到实处。