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摘 要：在与College of the North Atlantic合作的8年中，太原工业学院会计专业建设取得了不错的成效，但与加拿大成熟的职业教育相比，尚存在一定差距。文章在分别描述了两个学校会计专业的培养目标、课程设置、师资特色、教材选用、实习模式、实验条件、教学方法、课堂组织、成绩评估等方面的具体情况后，通过逐项比较，找到了太原工业学院目前在会计专业建设方面存在的一些问题。针对具体问题，文章提出了调整培养目标，突出实践能力培养，采用有偿收费实习，压缩非专业课课时数，缩小班级规模，严格考核学生等对策。
关键词：太原工业学院 中加合作会计专业建设 问题 对策
中图分类号：F230 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）11-233-04
一、前言
太原工业学院（Taiyuan Institute of Technology，简称TIT）与加拿大北大西洋学院（College of the North Atlantic，简称CNA）的合作办学项目始于2006年，是山西省第一个中加合作办学项目。该合作项目属于专科学历教育，学制两年。目前设有会计、机械制造与自动化、应用电子技术等三个专业。其中，会计专业是从2006年即开始招生并延续至今的唯一专业。经过八年的合作办学实践，该项目已积累了一定的办学经验，在社会上产生了一定的影响，但同时也暴露出了一些亟待解决的问题。
关于国际合作办学（包括中加合作办学）的理论研究文章，不论是国内还是国外都不鲜见，但主要集中在以下几个方面：（1）中外合作办学的生存环境与应对措施;（2）如何引进国外优质教育资源;（3）介绍某些中外合作办学机构和项目的成功经验;（4）国际合作办学的模式研究。总体而论，国内外学者对高等教育国际合作办学的研究主要为宏观性研究，针对性不强，虽然对进一步提升太原工业学院中加合作办学项目的质量有一定参考意义，但总体操作性较差。
2014年9月，作为中加合作项目互派教师交流的一名太原工业学院中方教师，笔者来到加拿大北大西洋学院开始了为期四个月的访问学习。期间，选修了北大西洋学院会计专业的三门会计课程，直接以学生的身份进入课堂仔细观察了加拿大北大西洋学院在教学管理模式、教育教学理念、教学内容安排、教学方法特点、学生学习状态、成绩考核模式等方面的实际情况，从而对加拿大高等教育特别是高等职业教育的特色有了更为清楚的认知，发现了很多值得我们学习和借鉴的内容。
二、太原工业学院中加合作项目会计专业现状
太原工业学院与College of the North Atlantic的合作项目始于2006年，第一个合作专业就是三年制会计专业，当时笔者参与了合作的全过程，并负责了第一个培养方案的制定。该专业在建成初期，在College of the North Atlantic中国项目部负责人的严格要求和规范管理下，起步水平较高，不论是教学理念、教学资料选用、教学过程管理、教学资料汇集还是考核方式等，都与未合作之前的会计专业相比有了质的飞跃，让笔者感触颇深。随着合作项目逐渐走入正轨，中加班也得到了许多学生和家长的认可。2010年，为适应形势需要，太原工业学院合作项目会计专业由三年制改为了两年制，也同样取得了较好的社会效益。
目前，加拿大北大西洋学院没有设置独立的会计专业，而是在business administration和business management两个专业下分别设置了一个会计方向。前者（business administration （accounting ））学制两年，在Prince Philip Drive等6个校区开设课程;后者（Business Management （Accounting））学制三年，仅在Grand Falls-Windsor和Prince Philip Drive校区提供教学服务。但实际上，这两个专业方向完全可以看作是一个。因为business administration （accounting） 两年制的教学计划与business management （accounting） 三年制教学计划中的前两年内容完全相同。通俗地讲，business management （accounting）就是business administration （accounting）的进阶版。当学生完成两年的专业学习后，可以选择毕业，同时获得business administration的毕业证;也可以选择继续学习第三年的专业课程，待三年课程全部修完时毕业，同时获得business management的毕业证。不论是business administration 还是business management的毕业生，都有机会将其学分转入其他多所大学进一步深造，也可以接受加拿大注册会计师协会等职业机构提供的专业课程培训并在通过了相关的考试后获得执业资格证书。
三、两校在会计专业建设方面的比较
（一）培养目标的差异
从两校会计专业培养目标的文字表述上，可以发现如下差异：
1.太原工业学院的会计专业培养目标中会强调学生在学习会计专业知识及未来运用时要遵循国家相关部门发布的会计准则及财经制度，这是明显具有中国特色的文句表达，也为今后学生要学习大量枯燥的准则条文埋下了伏笔。看似简单的一句表达，其实恰恰暗含了当前中国会计人才教育中存在着的一个显著问题：过分注重学生在会计操作中的合规性训练。在教学中，教师总是在不停强调如何做是对的，如何做是错的，而对学生如何分析企业所发生的经济活动的本质，如何创造性地运用会计理论为企业赢得最大价值，以及如何满足会计信息使用者的不同需求等不容易有标准答案的问题，则通常会一笔带过，训练深度明显不足。观察College of the North Atlantic的会计专业培养目标，没有发现类似的语句表达，这并不是说在加拿大从事会计工作就不需要遵循相关的会计准则，而是制定该培养目标的人员认为按准则从事会计工作只不过是最基本的要求而已，没必要加以强调。 2.太原工业学院的专业培养目标中多次提到会计“理论知识”这一字眼，而在College of the North Atlantic的培养目标中则更多地提到“工作能力”。这两种措辞非常明显地表达出了两校在会计教学理念上的差异。“理论知识”是可以通过教师“讲”、学生“听”来获得的，而“工作能力”则必须通过学生亲手“做”才可以获得。所以，在太原工业学院，即使是应用性极强的会计专业，课堂组织也脱离不了“teacher-center”模式，而College of the North Atlantic的课堂，则基本上都是“student-center”模式。培养目标的差异，体现了教学理念的差异，又会进而转化为课程设置的差异、教材内容的差异、课时安排的差异等一系列问题。
3.太原工业学院的培养目标中虽然也提到了要让学生具备从事会计工作的能力，但具体而言到底是什么样的能力则完全没有提及，只是一个笼统的“能力”就都概括了。College of the North Atlantic的培养目标中则非常具体地指出了毕业生到底应该具备什么样的会计工作能力，这样的表达可以让学生很清楚地知道课程学完后他们能做什么，用人单位也可以很清楚地知道他们要雇用的学生已经具备了做什么工作的能力。能力的标示越清楚，则后续的课程设置、课时安排、实践训练计划等就会更加“有的放矢”，不会偏离既定的培养目标。
（二）课程设置的差异
由于太原工业学院中加合作项目会计专业的培养方案最初就是根据College of the North Atlantic会计专业的培养方案来制定的，所以在课程设置方面两校具有很大的相似性。但是，无论如何，太原工业学院与College of the North Atlantic毕竟是两个不同国度的公立学校，所以在课程设置方面还是会体现出一定程度的差异。
1.课程设置内容上的差异。目前，College of the North Atlantic的两年制会计专业开设有30门理论与实践课程，而同样学制的太原工业学院会计专业则开设了48门课程，比College of the North Atlantic的多了18门课程，是其课程门数的160%，差异巨大。在两校所开设课程中，相同的课程有30门，就是说所有College of the North Atlantic两年制会计专业所开设的课程在太原工业学院均有开设，因为太原工业学院中加合作项目会计专业的培养方案本身就是根据College of the North Atlantic的培养方案来制定的。除了这些相同的课程之外，太原工业学院还结合中国的实际情况开设了一些特色课程，具体包括：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想政治理论课社会实践、军事理论、军训、毕业教育、大学体育1、大学体育2（以上8门课程可以将其统称为思想政治及身体素质训练课，这些课程明显与学生会计专业能力的培养没有直接关系，但是按照国家的相关规定，几乎所有的中国高校都要开设这几门课程，属于“全国必修课”）;大学英语1、大学英语2、口语交流2（前两门课程是全国统开课，对于中加合作项目的学生来讲也是必须要保证的课程;口语交流开设目的也是提高学生的英语沟通能力）;会计原理实训、手工账务处理流程、电算化会计实践、财务会计实训（上述4门课程均为锻炼学生实际操作能力的实践课程，是为弥补这些专业课程理论讲解过多而实际操作过少的缺陷而专门开设的。而在College of the North Atlantic，这几门课程就完全没有必要单独开设了，因为该院的上述会计专业课程均已配备了非常大课时的lab hours，学生已经得到了充足的操作训练）;职场技能（让学生就业后能够更快地适应环境）、财务会计专题、行政事业单位会计（为学生参加会计执业资格考试和公务员考试专门设置的特色课程）。
2.课程课时安排上的差异。从两校会计专业开设的课程门数上来看，似乎太原工业学院提供的课程更多、更丰富，但如果从核心专业课程的教学课时保证情况来看，College of the North Atlantic明显占优。太原工业学院两年制会计专业直接去掉以周数来表达的实践课时以外，共有1506课时的校内授课时数，其中理论课时数为1436，实验课时数为70，平均每门课程的总授课时数为36.7。而同为两年制的College of the North Atlantic会计专业则有1737个校内授课时数，其中理论课时数为1206，实验课时数为531，平均每门课程的总授课时数为59.9。从上述数据可以很明显地看到，College of the North Atlantic只开设了必要的与专业能力培养有关的课程，从而使所有开设的课程均达到了必要的授课时数，确保了每门课程的教学质量;而太原工业学院由于开设课程门数过多，总课时数又受到限制，导致每门课程的课时都得不到有效保证。在课时严重不足的情况下，也就怪不得授课教师为了完成教学大纲规定的内容而选择“满堂灌”了。
如果不以所有课程的平均课时数来进行比较，而改用专业核心主干课程来比较，则两校的差异更为明显。会计专业核心主干课程共有三门：初级财务会计、中级财务会计和管理会计，太原工业学院配备的课时数分别为78、128、96，College of the North Atlantic配备的课时数则为210、240、150，分别是太原工业学院对应课程的2.69倍、1.88倍和1.56倍，差距极大。根据笔者多年的教学经验来看，会计课程并不是一门简单易学的课程，如果没有充足的课时保证，教学效果很难达到预期水平。
在比较两校的课程设置时还可以发现一个明显差异，就是College of the North Atlantic为很多课程安排了大量的实验课时，有些课程的实验课时数甚至超过了理论课时数，如中级财务会计Ⅰ，理论课时数为45，而实验课时数就达到了70。反观太原工业学院的课程设置，发现只有极少数课程安排了实验课时，因为这些课程是需要到计算机房去进行操作的。这种课程设置，反映了太原工业学院与College of the North Atlantic对“实验课”这一概念的不同理解。在太原工业学院，实验课就是指要到实验室去上的课，而在College of the North Atlantic，实验课就是指需要学生动手练习的课，在实验室可以，在教室也可以。练习也不仅指操作设备或电脑，做课后习题也是一种“练习”。 以上分析的是两校授课时数的比较。下面再来观察一下两校在实践课程安排方面的差异。College of the North Atlantic只安排了一门实习课程，类似于太原工业学院的毕业实习，总长为6周;太原工业学院则安排了7门课程共计10周的实习与实践。在10周的实习中，军训2周、毕业教育1周、思想政治理论课程实践1周，真正与会计专业能力培养有关的实习6周，看似与College of the North Atlantic水平相当，但是由于太原工业学院是将6周时间分散在三个学期分别以不同的实习主题来完成的，故而每个实习都没有达到一定的深度，还给学生带来了要反复寻找实习单位去实习的困扰。
（三）师资的差异
1.师资构成。比较太原工业学院与College of the North Atlantic的会计专业教师队伍，可以发现最突出的差异就是教师的实践经验和动手能力。由于College of the North Atlantic的专职专业教师都要求具备5年以上的企业行业工作经验，而兼职教师又都是直接来自于企业行业的业务骨干，所以College of the North Atlantic的专业教师基本上都是“双师型”教师。而太原工业学院的会计教师普遍学历较高，硕士占绝大多数，但75%的教师都是从学校读完学位后直接进入太原工业学院教学的，会计实际工作经验基本上为零，专业动手能力差，“双师型”教师少。
2.教师管理模式。College of the North Atlantic的教师均采用聘任制，学院还要定期对受聘教师的教学能力进行考评。通常的考评方法也是查看教案、听课等（但在笔者进修期间，完全未见到教师被听课的情况）。当然，除此以外，更重要的考评是要通过评价学生的学习效果来完成的。学生如果对授课教师不满意，也可以向学院提出联名意见。笔者在本次进修过程中，就听到所在班级的学生要联名举报某位教师，原因是该名教师经常迟到。虽然College of the North Atlantic对教师会有相应的考评，但是这种考评主要是看其教学效果，而不会过分关注于一些细枝末节，如是否上课迟到、是否提前下课、上课时是否坐着讲课、是否上课时接了电话、考试试卷是否出现了瑕疵、是否带了教案来上课等等。教师们只要认真讲课，上课时尽量与学生沟通，让学生尽可能地掌握相关知识、获得相关技能就可以了。学院其实对教师的管理是相当灵活的，教师在教学活动方面往往具有很多的自主权。
太原工业学院的教师虽然名义上也是聘任制，但教师在被聘后基本上就不会被解聘了，工作的稳定性比较高。但是，学院对教师的日常管理却是非常严格的，制定了学校督导、学生评价、系内检查三合一的教师考评体系：一是教学督导制。由学院评建处聘请部分富有教学经验的离退休教师、副教授以上的在职教师、教研室主任、教学管理人员等组成教学督导组，对任课教师的教学活动进行随机听课（每位教师每学期会被听课两次，时间完全随机，不提前通知教师），以及时发现教师上课时存在的各种问题并帮助教师采取整改对策;二是学生教学质量评议制。每学期末要求学生登陆网上评教系统，对任课教师进行打分评价，发现问题较严重的及时反馈给教师本人;三是系内考核评估制。由系领导及各教研室主任组成教师考核小组，在学期末对任课教师的教学工作情况打分，然后根据评价结果给教师出具考核意见并与教师的绩效工资挂钩。在教师考评中如果被发现存在上课迟到、早退、打手机、不带教案、试卷出错等现象，会直接将该教师认定为出了“教学事故”，年度考核为“不合格”。总之，在太原工业学院，不管是学院还是系部，对教师的教学过程都规定了一系列的规章制度并随时进行检查。
（四）其他教学内容的差异
1.教材及相关教学资源比较。太原工业学院会计专业目前选用的教材都是国内学者编著的中文教材，如果有本校教师参与了某教材的编著，则会优先使用该种教材。这类教材的主要特点是理论性强，内容概况性好，价格相对便宜，但案例和解释较少，习题不够丰富，不适合学生自主学习。此外，这些教材往往都不配备对应的其他教学资源，如教师手册、习题答案、教学内容PPT等。使用这样的教材，教师就需要在上课时对教材内容进行大量讲解，还要为学生补充课后练习题，寻找教学案例，自己做习题答案，开发PPT教学课件等，工作量极大，使用极不方便。加之这些教材的持续性不够，要么更新速度极慢，要么只出一版后就停版，导致教师要经常性地更换教材，严重影响了工作效率。
College of the North Atlantic会计专业则选用了美国及加拿大学者编著的英文教材，该类教材的特点较多。这里只介绍笔者在使用这些教材时感受较深的两点：
第一，这类教材在每章内容之后都给出了数量极大的练习题供学生使用，题型也很丰富，包括Quick study、exercise、problem等。这样的安排，会确保教材正文中所讲到的重要知识点能够被学生反复应用，直至完全掌握。众所周知，会计专业是应用性极强的专业，让学生动手练习是至关重要的一个教学环节，而笔者在国内教学时，最头疼的也是这个环节。因为中文教材中给出的练习题实在是太少了，习题的内容也缺乏设计感，完全达不到让学生通过练习掌握理论知识、提高专业动手能力的要求。每次讲完课，笔者还要给学生补充一些习题，让学生复印后使用，这样做不但会耗费教师的大量精力，也无法确保练习题的质量，学生复习时也极不方便。第二，这类教材都配备了极为丰富的补充教学资源供教师使用，具体包括教师手册（纸质版），PPT教学课件，练习题答案，考试用题库等。这些资源都是教师上课时最需要的东西，也是笔者平时在国内需要花费很大的精力自己去准备的东西。如果国内的教材也能够有这么好的配套资源，无疑是每位教师的福音了。
2.实验室比较。从目前两校会计实验室的条件来看，太原工业学院经济与管理系有最新建成的一个大型综合实训中心，还购买了一些较新的会计教学软件，从而使会计实验所需要的硬件和软件条件都得到了极大的提升。而College of the North Atlantic没有独立的会计实验室，能够完成会计实验的计算机机房也比较小，硬件条件明显不如太原工业学院。 3.实习模式比较。由于每年招生人数较多，又没有稳定的企业实习基地为学生提供足够的实习岗位，目前太原工业学院会计专业实习都采用了分散实习的模式，就是由学生自己去联系实习单位完成相关实习，学校和教师只在实习过程中进行抽查，以督促学生在岗实习。实习完毕后，由学生提交一系列实习文件和实习成果，再由实习负责教师根据这些资料给学生打分，确定该门实习课程的成绩。这种实习模式下，学校的实习负责教师根本没有条件对学生的实习过程进行必要的指导和监督，而实习单位的会计专家由于对学生的实习任务不清楚，实习指导中自身的权利与义务也不明确，自然没有积极性对实习学生进行指导和监督，这样的失控状态必然会导致学生的实习流于过场，实习效果较差。
College of the North Atlantic会计专业培养方案中列出的实习并不多，只在第六学期安排了一门为期6周的有偿实习课程，该课程的学分不与毕业挂钩，学生可以自由决定是否选择这门课程。一旦学生选了这门课，学生就有义务缴纳相应的费用，学校收了费，也就有义务在某个企业或某个环境为学生提供实习岗位和必需的实习指导。这种实习模式下，由于学生是交费实习，实习就不再是被动的要求而变成了学生的主动需求，当然就不会出现学生“假实习”的问题了。另一方面，由于学校收了实习费，就会有足够的资金来聘请专门的教师对学生进行实习指导，也可以补偿接纳实习学生的实习单位所发生的一些成本，从而提高企业接纳并指导学生实习的积极性。从上述分析可以看出，College of the North Atlantic的实习可以认为是一种可持续的实习模式。
四、两校在教学管理方面存在的差异
（一）教学方法
College of the North Atlantic教师的教学方法灵活多样，主要分为讲授（Lecture）、实验（lab）、辅导（Tutorial）、研讨（Workshop）四种形式。一般每门课程总学时中只有1/3的课时用于教师讲授理论知识，剩余的时间主要用于实验课。笔者本学期选修的三门课程都有实验课，更准确地说应该叫做练习课。教师讲授时不会深入挖掘书本上所有的知识点，而是重点讲解操作性强的部分内容，同时结合章后练习，以练带讲。由于教师在课堂上无法涵盖教材中的全部知识点，学生要想充分掌握该专题的知识，就要在课下自己阅读课本，同时充分利用图书馆和网络资源查找相关资料。这种教学方式更有助于学生自主学习能力和动手能力的培养。
太原工业学院的教师虽然也会采用课堂讨论、案例分析等启发式教学方式，但比重较小，由教师讲授理论知识的以“教师为中心”的教学方式仍占主导地位。由于教师基本上已经在课堂上将知识点讲解得很细致，相关书籍阅读方面也没有硬性要求，所以学生只需要在课下完成作业即可。这种教学方式不能充分调动学生的学习主动性，其结果导致学生的知识面狭窄，动手能力、自学能力不足，更谈不上创新能力的培养。
（二）课堂组织
College of the North Atlantic由于是职业教育学院，非常重视学生动手能力的培养，因此在课堂组织上基本都是小班教学，每个班级的班容量不超过30人，一般是20人左右。这种课堂规模的优势非常明显：第一，便于教师随时掌握学生的学习状态和效果。比如，Dennis在讲授Intermediate financial accounting时，每讲完一个知识点，就会问班级里的同学“good？”，甚至逐个点名来问。如果有学生没有听懂，就会马上向老师提出问题，老师也会很耐心地再讲一遍。如果大家都点头并回答“good！”，他才会开始继续下一个主题。第二，便于教师与学生的沟通和交流。由于北美学生已经非常习惯于师生平等的理念，所以上课时师生之间的交流是非常多的，在Dennis的课堂上，每节课都会有1/3左右的学生与他进行较长时间的深度对话与沟通，而这种对话并没有严重影响教师的讲课进度。但如果课堂规模过大，这种大范围的师生沟通就会变得极不现实。
太原工业学院虽然是本科院校，但强调的也是“应用型”院校，同样也是应该非常重视动手能力的培养的。但是由于近几年的急速扩招，导致学生数量激增，各种教学资源严重不足，课堂组织也由原来的30～60人的中小班教学改为了120人以上甚至是160人的大班教学。由于课堂内的学生人数过多，自然无法开展分组讨论及小组展示等教学活动，也不利于师生的无障碍交流，更不利于教师掌握学生的学习情况。“教师中心”的授课方式自然成为了一种无奈的选择。
（三）成绩评估
太原工业学院中加班学生的每门课程成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩所占比重是30%至50%，教师可以自由调整（非中加班的本科生是不能享受这一待遇的，他们的平时成绩只能占到20%，期末考试成绩要占到80%）。平时成绩的构成主要包括出勤、作业、单元测试、期中考试四部分。出勤主要是由授课教师上课点名来完成;作业由学生在课下完成后集中提交，但是抄袭现象较为严重，致使教师无法通过作业情况来有效区分学生的平时学习状态;单元测试会在课堂上集中完成，但是由于班级人数较多，又没有足够的教师监考，所以抄袭现象也较为严重，只是略比作业情况好点儿而已;期中考试会由任课教师邀请其他教师来监督学生考试，以确保成绩的真实性。通过期中考试可以在教学中期及时检查教学效果，便于教师调整教学方式，也促使学生反省学习中的问题。期末成绩一般占总成绩的50%至70%，通常采取闭卷考试的方式。期末考试由学校统一安排考场，30人为一个标准考场，安排两名教师监考，管理十分严格。
学生的最终成绩就是平时成绩和期末成绩的组合。如果没有达到60分的及格线，就需要在下学期开学时进行补考，如果补考仍然不及格，进入重修。假如重修考试仍然没有合格，毕业前会再给学生一次补考机会，通过后即可以毕业。从上述流程可以看出，学校是非常希望能够让学生都顺利毕业的，一次机会不行，就再给一次机会，直至送出校门为止。 College of the North Atlantic学生的成绩评价方法也是由平时的出勤、上课表现、作业完成情况、小测验、期中考试、期末考试等组成的，与上述太原工业学院中加班的基本一致，因为中加班学生的评价方法本身就是借鉴College of the North Atlantic的经验所设计的，只不过是在执行时有了一些差异而已。虽然形式上两校学生成绩评定方法相似，但College of the North Atlantic实行的效果较好。原因有三点：第一，College of the North Atlantic都是小班上课，每个学生的平时学习情况老师都可以很清楚地了解到，哪些学生学得好，哪些学生跟不上，老师心里都比较有数，所以上课表现、出勤、作业等环节教师都会给出符合实际情况的比较合理的分数。而太原工业学院因为班级过大，老师无法实现经常性地点名，学生作业又抄袭严重，学生上课表现也无法衡量，导致平时成绩失真现象较为严重;第二，College of the North Atlantic的学生在考试时的作弊现象不严重。由于班级人数少，使得学生在平时老师随堂进行的小测验、期中考试、期末考试时，很少作弊，这样得到的成绩也较为真实。而太原工业学院中加班的学生作弊现象较为严重，除了最为严格的期末考试之外，平时的小测验、期中考试不能完全达到考评的效果;第三，College of the North Atlantic对成绩不合格学生的处理是比较严格规范的，如果学生的学分绩点达不到毕业要求，是坚决不会给学生发放毕业证书的，所以学生很清楚如果不好好学习将面临什么样的结果。这与太原工业学院的尽量让学生都毕业的思路是完全不同的。
五、总结与展望
太原工业学院与College of the North Atlantic的合作已经进行了八年。期间，得益于中方院领导对合作项目的高度重视，加方负责人的认真推进和严格要求，中加双方授课教师的通力合作与辛勤耕耘，使得该合作项目进展顺利，并取得了良好的社会效益。同时，通过互派教师交流学习这个平台，也使双方教师能够更深入细致地了解两校在教学理念、教学组织、教学模式方面存在的差异，总结经验，推动合作项目的持续健康发展。正是在这样的背景下，笔者完成了本篇交流学习总结报告。
本文的研究方法主要是以写实性描述为主，通过详细介绍和比较两校两年制会计专业在培养目标、课程设置、师资特色、教材选用、实习模式、实验条件、教学方法、课堂组织、成绩评估等方面的具体情况，发现差异，分析原因，希望通过借鉴加方经验，进一步提升太原工业学院会计专业的教学水平。
通过分析，发现太原工业学院中加合作办学会计专业目前存在如下问题：一是确定的培养目标过于突出理论知识的掌握;二是开设的课程过多过杂，核心专业课的课时不足，实践课安排不合理;三是教师严重缺乏专业工作经验，且学院对教师的管理过于琐细;四是选用的教材不太符合中加合作办学的需要;五是没有稳定的实习基地，分散实习存在弊端;六是教学理念落后，仍然采用“教师中心”的填鸭式教学法;七是班级规模过大，不利于课堂互动以及了解学生的学习状态;八是学生抄袭及作弊现象较为严重，导致平时成绩失真;九是在考核方面过于迁就学生，不敢或不愿严格处理成绩差的学生。
借鉴College of the North Atlantic的经验，提出几点建议：首先，在培养目标中淡化理论知识的掌握，突出专业能力的培养，细化专业能力的具体内容;其次，删减不必要的课程，增大核心专业课的课时用于安排实验，取消单独设立的短期（1-2周）实践课程;第三，鼓励专职教师到企业中兼职，增大有工作经验的兼职教师的聘请比例;第四，学院对教师要采用粗线条管理，给予教师一定的教学自主权;第五，尽量选用高质量的配有翻译版的英文影印版教材;第六，制定鼓励政策，增加校企合作的力度，与企业结成战略合作伙伴关系，逐步减少分散实习的比例;第七，探索有偿实习的可能性，尽力杜绝虚假实习;第八，缩小班级规模，细化管理平时成绩，强化过程评估，严格考核;第九，督促、鼓励教师转换教学思路，采用先进的教学方法，切实将教学中心由教师转为学生。
笔者通过本次在College of the North Atlantic的交流学习，亲身体会了加方教学管理的特色，也找到了本学院存在的一些问题，提出了相应的建议，但笔者深知，“冰冻三尺非一日之寒”，要想彻底解决这些问题，绝非一朝一夕之功，也非一人一马之力可以完成。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以这句话作为本文的结语，既是一种自勉，也是一种希望，希望太原工业学院与College of the North Atlantic在未来的合作中能够取长补短，共同拥有美好的明天。
参考文献：
[1] AC2220，Intermediate Accounting I course outline. 2013-2014
[2] AC1260Financial Accounting I course outline. 2013-2014
[3] AC2250Managerial Accounting I course outline. 2013-2014
[4] College of the North Atlantic calendar. 2013-2014
[5] College of the North Atlantic —— Choose CNA viewbook
[6] College of the North Atlantic —— student’s guide to Prince Philip Drive
[7] 贺宏.国际化会计人才培养的中外比较.教育与职业，2011（5）
[8] 王营章，黄瑶，董俊峰，王晓明.中外合作办学质量提升探究.工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2012（5）
（作者单位：太原工业学院 山西太原 030008）
（责编：贾伟）
关键词：太原工业学院 中加合作会计专业建设 问题 对策
中图分类号：F230 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）11-233-04
一、前言
太原工业学院（Taiyuan Institute of Technology，简称TIT）与加拿大北大西洋学院（College of the North Atlantic，简称CNA）的合作办学项目始于2006年，是山西省第一个中加合作办学项目。该合作项目属于专科学历教育，学制两年。目前设有会计、机械制造与自动化、应用电子技术等三个专业。其中，会计专业是从2006年即开始招生并延续至今的唯一专业。经过八年的合作办学实践，该项目已积累了一定的办学经验，在社会上产生了一定的影响，但同时也暴露出了一些亟待解决的问题。
关于国际合作办学（包括中加合作办学）的理论研究文章，不论是国内还是国外都不鲜见，但主要集中在以下几个方面：（1）中外合作办学的生存环境与应对措施;（2）如何引进国外优质教育资源;（3）介绍某些中外合作办学机构和项目的成功经验;（4）国际合作办学的模式研究。总体而论，国内外学者对高等教育国际合作办学的研究主要为宏观性研究，针对性不强，虽然对进一步提升太原工业学院中加合作办学项目的质量有一定参考意义，但总体操作性较差。
2014年9月，作为中加合作项目互派教师交流的一名太原工业学院中方教师，笔者来到加拿大北大西洋学院开始了为期四个月的访问学习。期间，选修了北大西洋学院会计专业的三门会计课程，直接以学生的身份进入课堂仔细观察了加拿大北大西洋学院在教学管理模式、教育教学理念、教学内容安排、教学方法特点、学生学习状态、成绩考核模式等方面的实际情况，从而对加拿大高等教育特别是高等职业教育的特色有了更为清楚的认知，发现了很多值得我们学习和借鉴的内容。
二、太原工业学院中加合作项目会计专业现状
太原工业学院与College of the North Atlantic的合作项目始于2006年，第一个合作专业就是三年制会计专业，当时笔者参与了合作的全过程，并负责了第一个培养方案的制定。该专业在建成初期，在College of the North Atlantic中国项目部负责人的严格要求和规范管理下，起步水平较高，不论是教学理念、教学资料选用、教学过程管理、教学资料汇集还是考核方式等，都与未合作之前的会计专业相比有了质的飞跃，让笔者感触颇深。随着合作项目逐渐走入正轨，中加班也得到了许多学生和家长的认可。2010年，为适应形势需要，太原工业学院合作项目会计专业由三年制改为了两年制，也同样取得了较好的社会效益。
目前，加拿大北大西洋学院没有设置独立的会计专业，而是在business administration和business management两个专业下分别设置了一个会计方向。前者（business administration （accounting ））学制两年，在Prince Philip Drive等6个校区开设课程;后者（Business Management （Accounting））学制三年，仅在Grand Falls-Windsor和Prince Philip Drive校区提供教学服务。但实际上，这两个专业方向完全可以看作是一个。因为business administration （accounting） 两年制的教学计划与business management （accounting） 三年制教学计划中的前两年内容完全相同。通俗地讲，business management （accounting）就是business administration （accounting）的进阶版。当学生完成两年的专业学习后，可以选择毕业，同时获得business administration的毕业证;也可以选择继续学习第三年的专业课程，待三年课程全部修完时毕业，同时获得business management的毕业证。不论是business administration 还是business management的毕业生，都有机会将其学分转入其他多所大学进一步深造，也可以接受加拿大注册会计师协会等职业机构提供的专业课程培训并在通过了相关的考试后获得执业资格证书。
三、两校在会计专业建设方面的比较
（一）培养目标的差异
从两校会计专业培养目标的文字表述上，可以发现如下差异：
1.太原工业学院的会计专业培养目标中会强调学生在学习会计专业知识及未来运用时要遵循国家相关部门发布的会计准则及财经制度，这是明显具有中国特色的文句表达，也为今后学生要学习大量枯燥的准则条文埋下了伏笔。看似简单的一句表达，其实恰恰暗含了当前中国会计人才教育中存在着的一个显著问题：过分注重学生在会计操作中的合规性训练。在教学中，教师总是在不停强调如何做是对的，如何做是错的，而对学生如何分析企业所发生的经济活动的本质，如何创造性地运用会计理论为企业赢得最大价值，以及如何满足会计信息使用者的不同需求等不容易有标准答案的问题，则通常会一笔带过，训练深度明显不足。观察College of the North Atlantic的会计专业培养目标，没有发现类似的语句表达，这并不是说在加拿大从事会计工作就不需要遵循相关的会计准则，而是制定该培养目标的人员认为按准则从事会计工作只不过是最基本的要求而已，没必要加以强调。 2.太原工业学院的专业培养目标中多次提到会计“理论知识”这一字眼，而在College of the North Atlantic的培养目标中则更多地提到“工作能力”。这两种措辞非常明显地表达出了两校在会计教学理念上的差异。“理论知识”是可以通过教师“讲”、学生“听”来获得的，而“工作能力”则必须通过学生亲手“做”才可以获得。所以，在太原工业学院，即使是应用性极强的会计专业，课堂组织也脱离不了“teacher-center”模式，而College of the North Atlantic的课堂，则基本上都是“student-center”模式。培养目标的差异，体现了教学理念的差异，又会进而转化为课程设置的差异、教材内容的差异、课时安排的差异等一系列问题。
3.太原工业学院的培养目标中虽然也提到了要让学生具备从事会计工作的能力，但具体而言到底是什么样的能力则完全没有提及，只是一个笼统的“能力”就都概括了。College of the North Atlantic的培养目标中则非常具体地指出了毕业生到底应该具备什么样的会计工作能力，这样的表达可以让学生很清楚地知道课程学完后他们能做什么，用人单位也可以很清楚地知道他们要雇用的学生已经具备了做什么工作的能力。能力的标示越清楚，则后续的课程设置、课时安排、实践训练计划等就会更加“有的放矢”，不会偏离既定的培养目标。
（二）课程设置的差异
由于太原工业学院中加合作项目会计专业的培养方案最初就是根据College of the North Atlantic会计专业的培养方案来制定的，所以在课程设置方面两校具有很大的相似性。但是，无论如何，太原工业学院与College of the North Atlantic毕竟是两个不同国度的公立学校，所以在课程设置方面还是会体现出一定程度的差异。
1.课程设置内容上的差异。目前，College of the North Atlantic的两年制会计专业开设有30门理论与实践课程，而同样学制的太原工业学院会计专业则开设了48门课程，比College of the North Atlantic的多了18门课程，是其课程门数的160%，差异巨大。在两校所开设课程中，相同的课程有30门，就是说所有College of the North Atlantic两年制会计专业所开设的课程在太原工业学院均有开设，因为太原工业学院中加合作项目会计专业的培养方案本身就是根据College of the North Atlantic的培养方案来制定的。除了这些相同的课程之外，太原工业学院还结合中国的实际情况开设了一些特色课程，具体包括：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想政治理论课社会实践、军事理论、军训、毕业教育、大学体育1、大学体育2（以上8门课程可以将其统称为思想政治及身体素质训练课，这些课程明显与学生会计专业能力的培养没有直接关系，但是按照国家的相关规定，几乎所有的中国高校都要开设这几门课程，属于“全国必修课”）;大学英语1、大学英语2、口语交流2（前两门课程是全国统开课，对于中加合作项目的学生来讲也是必须要保证的课程;口语交流开设目的也是提高学生的英语沟通能力）;会计原理实训、手工账务处理流程、电算化会计实践、财务会计实训（上述4门课程均为锻炼学生实际操作能力的实践课程，是为弥补这些专业课程理论讲解过多而实际操作过少的缺陷而专门开设的。而在College of the North Atlantic，这几门课程就完全没有必要单独开设了，因为该院的上述会计专业课程均已配备了非常大课时的lab hours，学生已经得到了充足的操作训练）;职场技能（让学生就业后能够更快地适应环境）、财务会计专题、行政事业单位会计（为学生参加会计执业资格考试和公务员考试专门设置的特色课程）。
2.课程课时安排上的差异。从两校会计专业开设的课程门数上来看，似乎太原工业学院提供的课程更多、更丰富，但如果从核心专业课程的教学课时保证情况来看，College of the North Atlantic明显占优。太原工业学院两年制会计专业直接去掉以周数来表达的实践课时以外，共有1506课时的校内授课时数，其中理论课时数为1436，实验课时数为70，平均每门课程的总授课时数为36.7。而同为两年制的College of the North Atlantic会计专业则有1737个校内授课时数，其中理论课时数为1206，实验课时数为531，平均每门课程的总授课时数为59.9。从上述数据可以很明显地看到，College of the North Atlantic只开设了必要的与专业能力培养有关的课程，从而使所有开设的课程均达到了必要的授课时数，确保了每门课程的教学质量;而太原工业学院由于开设课程门数过多，总课时数又受到限制，导致每门课程的课时都得不到有效保证。在课时严重不足的情况下，也就怪不得授课教师为了完成教学大纲规定的内容而选择“满堂灌”了。
如果不以所有课程的平均课时数来进行比较，而改用专业核心主干课程来比较，则两校的差异更为明显。会计专业核心主干课程共有三门：初级财务会计、中级财务会计和管理会计，太原工业学院配备的课时数分别为78、128、96，College of the North Atlantic配备的课时数则为210、240、150，分别是太原工业学院对应课程的2.69倍、1.88倍和1.56倍，差距极大。根据笔者多年的教学经验来看，会计课程并不是一门简单易学的课程，如果没有充足的课时保证，教学效果很难达到预期水平。
在比较两校的课程设置时还可以发现一个明显差异，就是College of the North Atlantic为很多课程安排了大量的实验课时，有些课程的实验课时数甚至超过了理论课时数，如中级财务会计Ⅰ，理论课时数为45，而实验课时数就达到了70。反观太原工业学院的课程设置，发现只有极少数课程安排了实验课时，因为这些课程是需要到计算机房去进行操作的。这种课程设置，反映了太原工业学院与College of the North Atlantic对“实验课”这一概念的不同理解。在太原工业学院，实验课就是指要到实验室去上的课，而在College of the North Atlantic，实验课就是指需要学生动手练习的课，在实验室可以，在教室也可以。练习也不仅指操作设备或电脑，做课后习题也是一种“练习”。 以上分析的是两校授课时数的比较。下面再来观察一下两校在实践课程安排方面的差异。College of the North Atlantic只安排了一门实习课程，类似于太原工业学院的毕业实习，总长为6周;太原工业学院则安排了7门课程共计10周的实习与实践。在10周的实习中，军训2周、毕业教育1周、思想政治理论课程实践1周，真正与会计专业能力培养有关的实习6周，看似与College of the North Atlantic水平相当，但是由于太原工业学院是将6周时间分散在三个学期分别以不同的实习主题来完成的，故而每个实习都没有达到一定的深度，还给学生带来了要反复寻找实习单位去实习的困扰。
（三）师资的差异
1.师资构成。比较太原工业学院与College of the North Atlantic的会计专业教师队伍，可以发现最突出的差异就是教师的实践经验和动手能力。由于College of the North Atlantic的专职专业教师都要求具备5年以上的企业行业工作经验，而兼职教师又都是直接来自于企业行业的业务骨干，所以College of the North Atlantic的专业教师基本上都是“双师型”教师。而太原工业学院的会计教师普遍学历较高，硕士占绝大多数，但75%的教师都是从学校读完学位后直接进入太原工业学院教学的，会计实际工作经验基本上为零，专业动手能力差，“双师型”教师少。
2.教师管理模式。College of the North Atlantic的教师均采用聘任制，学院还要定期对受聘教师的教学能力进行考评。通常的考评方法也是查看教案、听课等（但在笔者进修期间，完全未见到教师被听课的情况）。当然，除此以外，更重要的考评是要通过评价学生的学习效果来完成的。学生如果对授课教师不满意，也可以向学院提出联名意见。笔者在本次进修过程中，就听到所在班级的学生要联名举报某位教师，原因是该名教师经常迟到。虽然College of the North Atlantic对教师会有相应的考评，但是这种考评主要是看其教学效果，而不会过分关注于一些细枝末节，如是否上课迟到、是否提前下课、上课时是否坐着讲课、是否上课时接了电话、考试试卷是否出现了瑕疵、是否带了教案来上课等等。教师们只要认真讲课，上课时尽量与学生沟通，让学生尽可能地掌握相关知识、获得相关技能就可以了。学院其实对教师的管理是相当灵活的，教师在教学活动方面往往具有很多的自主权。
太原工业学院的教师虽然名义上也是聘任制，但教师在被聘后基本上就不会被解聘了，工作的稳定性比较高。但是，学院对教师的日常管理却是非常严格的，制定了学校督导、学生评价、系内检查三合一的教师考评体系：一是教学督导制。由学院评建处聘请部分富有教学经验的离退休教师、副教授以上的在职教师、教研室主任、教学管理人员等组成教学督导组，对任课教师的教学活动进行随机听课（每位教师每学期会被听课两次，时间完全随机，不提前通知教师），以及时发现教师上课时存在的各种问题并帮助教师采取整改对策;二是学生教学质量评议制。每学期末要求学生登陆网上评教系统，对任课教师进行打分评价，发现问题较严重的及时反馈给教师本人;三是系内考核评估制。由系领导及各教研室主任组成教师考核小组，在学期末对任课教师的教学工作情况打分，然后根据评价结果给教师出具考核意见并与教师的绩效工资挂钩。在教师考评中如果被发现存在上课迟到、早退、打手机、不带教案、试卷出错等现象，会直接将该教师认定为出了“教学事故”，年度考核为“不合格”。总之，在太原工业学院，不管是学院还是系部，对教师的教学过程都规定了一系列的规章制度并随时进行检查。
（四）其他教学内容的差异
1.教材及相关教学资源比较。太原工业学院会计专业目前选用的教材都是国内学者编著的中文教材，如果有本校教师参与了某教材的编著，则会优先使用该种教材。这类教材的主要特点是理论性强，内容概况性好，价格相对便宜，但案例和解释较少，习题不够丰富，不适合学生自主学习。此外，这些教材往往都不配备对应的其他教学资源，如教师手册、习题答案、教学内容PPT等。使用这样的教材，教师就需要在上课时对教材内容进行大量讲解，还要为学生补充课后练习题，寻找教学案例，自己做习题答案，开发PPT教学课件等，工作量极大，使用极不方便。加之这些教材的持续性不够，要么更新速度极慢，要么只出一版后就停版，导致教师要经常性地更换教材，严重影响了工作效率。
College of the North Atlantic会计专业则选用了美国及加拿大学者编著的英文教材，该类教材的特点较多。这里只介绍笔者在使用这些教材时感受较深的两点：
第一，这类教材在每章内容之后都给出了数量极大的练习题供学生使用，题型也很丰富，包括Quick study、exercise、problem等。这样的安排，会确保教材正文中所讲到的重要知识点能够被学生反复应用，直至完全掌握。众所周知，会计专业是应用性极强的专业，让学生动手练习是至关重要的一个教学环节，而笔者在国内教学时，最头疼的也是这个环节。因为中文教材中给出的练习题实在是太少了，习题的内容也缺乏设计感，完全达不到让学生通过练习掌握理论知识、提高专业动手能力的要求。每次讲完课，笔者还要给学生补充一些习题，让学生复印后使用，这样做不但会耗费教师的大量精力，也无法确保练习题的质量，学生复习时也极不方便。第二，这类教材都配备了极为丰富的补充教学资源供教师使用，具体包括教师手册（纸质版），PPT教学课件，练习题答案，考试用题库等。这些资源都是教师上课时最需要的东西，也是笔者平时在国内需要花费很大的精力自己去准备的东西。如果国内的教材也能够有这么好的配套资源，无疑是每位教师的福音了。
2.实验室比较。从目前两校会计实验室的条件来看，太原工业学院经济与管理系有最新建成的一个大型综合实训中心，还购买了一些较新的会计教学软件，从而使会计实验所需要的硬件和软件条件都得到了极大的提升。而College of the North Atlantic没有独立的会计实验室，能够完成会计实验的计算机机房也比较小，硬件条件明显不如太原工业学院。 3.实习模式比较。由于每年招生人数较多，又没有稳定的企业实习基地为学生提供足够的实习岗位，目前太原工业学院会计专业实习都采用了分散实习的模式，就是由学生自己去联系实习单位完成相关实习，学校和教师只在实习过程中进行抽查，以督促学生在岗实习。实习完毕后，由学生提交一系列实习文件和实习成果，再由实习负责教师根据这些资料给学生打分，确定该门实习课程的成绩。这种实习模式下，学校的实习负责教师根本没有条件对学生的实习过程进行必要的指导和监督，而实习单位的会计专家由于对学生的实习任务不清楚，实习指导中自身的权利与义务也不明确，自然没有积极性对实习学生进行指导和监督，这样的失控状态必然会导致学生的实习流于过场，实习效果较差。
College of the North Atlantic会计专业培养方案中列出的实习并不多，只在第六学期安排了一门为期6周的有偿实习课程，该课程的学分不与毕业挂钩，学生可以自由决定是否选择这门课程。一旦学生选了这门课，学生就有义务缴纳相应的费用，学校收了费，也就有义务在某个企业或某个环境为学生提供实习岗位和必需的实习指导。这种实习模式下，由于学生是交费实习，实习就不再是被动的要求而变成了学生的主动需求，当然就不会出现学生“假实习”的问题了。另一方面，由于学校收了实习费，就会有足够的资金来聘请专门的教师对学生进行实习指导，也可以补偿接纳实习学生的实习单位所发生的一些成本，从而提高企业接纳并指导学生实习的积极性。从上述分析可以看出，College of the North Atlantic的实习可以认为是一种可持续的实习模式。
四、两校在教学管理方面存在的差异
（一）教学方法
College of the North Atlantic教师的教学方法灵活多样，主要分为讲授（Lecture）、实验（lab）、辅导（Tutorial）、研讨（Workshop）四种形式。一般每门课程总学时中只有1/3的课时用于教师讲授理论知识，剩余的时间主要用于实验课。笔者本学期选修的三门课程都有实验课，更准确地说应该叫做练习课。教师讲授时不会深入挖掘书本上所有的知识点，而是重点讲解操作性强的部分内容，同时结合章后练习，以练带讲。由于教师在课堂上无法涵盖教材中的全部知识点，学生要想充分掌握该专题的知识，就要在课下自己阅读课本，同时充分利用图书馆和网络资源查找相关资料。这种教学方式更有助于学生自主学习能力和动手能力的培养。
太原工业学院的教师虽然也会采用课堂讨论、案例分析等启发式教学方式，但比重较小，由教师讲授理论知识的以“教师为中心”的教学方式仍占主导地位。由于教师基本上已经在课堂上将知识点讲解得很细致，相关书籍阅读方面也没有硬性要求，所以学生只需要在课下完成作业即可。这种教学方式不能充分调动学生的学习主动性，其结果导致学生的知识面狭窄，动手能力、自学能力不足，更谈不上创新能力的培养。
（二）课堂组织
College of the North Atlantic由于是职业教育学院，非常重视学生动手能力的培养，因此在课堂组织上基本都是小班教学，每个班级的班容量不超过30人，一般是20人左右。这种课堂规模的优势非常明显：第一，便于教师随时掌握学生的学习状态和效果。比如，Dennis在讲授Intermediate financial accounting时，每讲完一个知识点，就会问班级里的同学“good？”，甚至逐个点名来问。如果有学生没有听懂，就会马上向老师提出问题，老师也会很耐心地再讲一遍。如果大家都点头并回答“good！”，他才会开始继续下一个主题。第二，便于教师与学生的沟通和交流。由于北美学生已经非常习惯于师生平等的理念，所以上课时师生之间的交流是非常多的，在Dennis的课堂上，每节课都会有1/3左右的学生与他进行较长时间的深度对话与沟通，而这种对话并没有严重影响教师的讲课进度。但如果课堂规模过大，这种大范围的师生沟通就会变得极不现实。
太原工业学院虽然是本科院校，但强调的也是“应用型”院校，同样也是应该非常重视动手能力的培养的。但是由于近几年的急速扩招，导致学生数量激增，各种教学资源严重不足，课堂组织也由原来的30～60人的中小班教学改为了120人以上甚至是160人的大班教学。由于课堂内的学生人数过多，自然无法开展分组讨论及小组展示等教学活动，也不利于师生的无障碍交流，更不利于教师掌握学生的学习情况。“教师中心”的授课方式自然成为了一种无奈的选择。
（三）成绩评估
太原工业学院中加班学生的每门课程成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩所占比重是30%至50%，教师可以自由调整（非中加班的本科生是不能享受这一待遇的，他们的平时成绩只能占到20%，期末考试成绩要占到80%）。平时成绩的构成主要包括出勤、作业、单元测试、期中考试四部分。出勤主要是由授课教师上课点名来完成;作业由学生在课下完成后集中提交，但是抄袭现象较为严重，致使教师无法通过作业情况来有效区分学生的平时学习状态;单元测试会在课堂上集中完成，但是由于班级人数较多，又没有足够的教师监考，所以抄袭现象也较为严重，只是略比作业情况好点儿而已;期中考试会由任课教师邀请其他教师来监督学生考试，以确保成绩的真实性。通过期中考试可以在教学中期及时检查教学效果，便于教师调整教学方式，也促使学生反省学习中的问题。期末成绩一般占总成绩的50%至70%，通常采取闭卷考试的方式。期末考试由学校统一安排考场，30人为一个标准考场，安排两名教师监考，管理十分严格。
学生的最终成绩就是平时成绩和期末成绩的组合。如果没有达到60分的及格线，就需要在下学期开学时进行补考，如果补考仍然不及格，进入重修。假如重修考试仍然没有合格，毕业前会再给学生一次补考机会，通过后即可以毕业。从上述流程可以看出，学校是非常希望能够让学生都顺利毕业的，一次机会不行，就再给一次机会，直至送出校门为止。 College of the North Atlantic学生的成绩评价方法也是由平时的出勤、上课表现、作业完成情况、小测验、期中考试、期末考试等组成的，与上述太原工业学院中加班的基本一致，因为中加班学生的评价方法本身就是借鉴College of the North Atlantic的经验所设计的，只不过是在执行时有了一些差异而已。虽然形式上两校学生成绩评定方法相似，但College of the North Atlantic实行的效果较好。原因有三点：第一，College of the North Atlantic都是小班上课，每个学生的平时学习情况老师都可以很清楚地了解到，哪些学生学得好，哪些学生跟不上，老师心里都比较有数，所以上课表现、出勤、作业等环节教师都会给出符合实际情况的比较合理的分数。而太原工业学院因为班级过大，老师无法实现经常性地点名，学生作业又抄袭严重，学生上课表现也无法衡量，导致平时成绩失真现象较为严重;第二，College of the North Atlantic的学生在考试时的作弊现象不严重。由于班级人数少，使得学生在平时老师随堂进行的小测验、期中考试、期末考试时，很少作弊，这样得到的成绩也较为真实。而太原工业学院中加班的学生作弊现象较为严重，除了最为严格的期末考试之外，平时的小测验、期中考试不能完全达到考评的效果;第三，College of the North Atlantic对成绩不合格学生的处理是比较严格规范的，如果学生的学分绩点达不到毕业要求，是坚决不会给学生发放毕业证书的，所以学生很清楚如果不好好学习将面临什么样的结果。这与太原工业学院的尽量让学生都毕业的思路是完全不同的。
五、总结与展望
太原工业学院与College of the North Atlantic的合作已经进行了八年。期间，得益于中方院领导对合作项目的高度重视，加方负责人的认真推进和严格要求，中加双方授课教师的通力合作与辛勤耕耘，使得该合作项目进展顺利，并取得了良好的社会效益。同时，通过互派教师交流学习这个平台，也使双方教师能够更深入细致地了解两校在教学理念、教学组织、教学模式方面存在的差异，总结经验，推动合作项目的持续健康发展。正是在这样的背景下，笔者完成了本篇交流学习总结报告。
本文的研究方法主要是以写实性描述为主，通过详细介绍和比较两校两年制会计专业在培养目标、课程设置、师资特色、教材选用、实习模式、实验条件、教学方法、课堂组织、成绩评估等方面的具体情况，发现差异，分析原因，希望通过借鉴加方经验，进一步提升太原工业学院会计专业的教学水平。
通过分析，发现太原工业学院中加合作办学会计专业目前存在如下问题：一是确定的培养目标过于突出理论知识的掌握;二是开设的课程过多过杂，核心专业课的课时不足，实践课安排不合理;三是教师严重缺乏专业工作经验，且学院对教师的管理过于琐细;四是选用的教材不太符合中加合作办学的需要;五是没有稳定的实习基地，分散实习存在弊端;六是教学理念落后，仍然采用“教师中心”的填鸭式教学法;七是班级规模过大，不利于课堂互动以及了解学生的学习状态;八是学生抄袭及作弊现象较为严重，导致平时成绩失真;九是在考核方面过于迁就学生，不敢或不愿严格处理成绩差的学生。
借鉴College of the North Atlantic的经验，提出几点建议：首先，在培养目标中淡化理论知识的掌握，突出专业能力的培养，细化专业能力的具体内容;其次，删减不必要的课程，增大核心专业课的课时用于安排实验，取消单独设立的短期（1-2周）实践课程;第三，鼓励专职教师到企业中兼职，增大有工作经验的兼职教师的聘请比例;第四，学院对教师要采用粗线条管理，给予教师一定的教学自主权;第五，尽量选用高质量的配有翻译版的英文影印版教材;第六，制定鼓励政策，增加校企合作的力度，与企业结成战略合作伙伴关系，逐步减少分散实习的比例;第七，探索有偿实习的可能性，尽力杜绝虚假实习;第八，缩小班级规模，细化管理平时成绩，强化过程评估，严格考核;第九，督促、鼓励教师转换教学思路，采用先进的教学方法，切实将教学中心由教师转为学生。
笔者通过本次在College of the North Atlantic的交流学习，亲身体会了加方教学管理的特色，也找到了本学院存在的一些问题，提出了相应的建议，但笔者深知，“冰冻三尺非一日之寒”，要想彻底解决这些问题，绝非一朝一夕之功，也非一人一马之力可以完成。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以这句话作为本文的结语，既是一种自勉，也是一种希望，希望太原工业学院与College of the North Atlantic在未来的合作中能够取长补短，共同拥有美好的明天。
参考文献：
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[8] 王营章，黄瑶，董俊峰，王晓明.中外合作办学质量提升探究.工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2012（5）
（作者单位：太原工业学院 山西太原 030008）
（责编：贾伟）