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【摘 要】 在多元化教学模式背景下，高中生物教学要想获得完整的教学体系，则必须在教学过程中优化作业结构设计，针对教学目标合理布置作业内容，让学生们能够及时巩固课堂知识。同时，在作业设计中要体现探究教学理念，让学生们在完成作业过程中探究生物知识，提高学习能力。
【关键词】 高中；生物作业；合理设计
【中图分类号】 G63.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
高中生物作业是高中生物课堂教学的重要组成部分，是学生完成学习任务、实现学习目标的重要环节。其设计是否具有科学性、针对性将直接影响着课堂教学效率。
一、高中生物作业现状与思路设计
笔者对高中学校的教学现状进行了一定时间的考察与分析，高中学校的生物教师数量过少，不符合新课程标准的教学要求，一个生物教师所带的班级数目过多，导致生物教学效率差强人意，难以关注每一位高中学生的生物学习状态。生物教师数目过少直接导致教师的作业批阅任务过于繁重，从而导致作业的批阅质量较差，在布置作业的过程中，教师的作业布置积极性降低，通常会减少作业量一减轻自身的批阅负担。由于教师的课堂学生基础过大，使得所布置的生物作业模式过于整体化，通常每个班级的生物作业内容是相同的，极其缺乏教学针对性。
每个班级、每个学生在生物课堂上对生物知识点的掌握能力与程度是不相同的，因此，教师必须要根据不同的课堂学习状态来进行教学分层，作业的布置也要贴合分层教学理念，使其能够提高每一位学生的生物学习效果。但是，过于整体化、模式化与笼统化的作业内容不仅不能够帮助每一位学生的生物学习能力，甚至还导致作业抄袭现象的发生，严重阻碍生物课堂教学效果的提高。
笔者认为，高中生物作业的设计要体现结构合理性、内容科学性与个体性，生物作业的布置要体现教师的课堂教学重点，让学生们在各自固有学习能力的基础上巩固课堂知识点、提升学习能力与探究能力。首先，布置作业要注重夯实生物基础，其次作业结构要多元化和分层化，最后生物作业的布置要丰富学生的生物知识、拓宽视野、发散生物思维。
二、高中生物作业的设计方法
1.布置对比性、概念区分性作业
高中生物教材中生物知识点数量较多，且形式杂而乱，许多生物知识点相互联系，学生在课堂学习过程中对许多生物知识点产生了概念混淆不清的现象，因此高中生物教师要在课后布置对比性、概念区分性作业，让学生能够及时区分生物概念，有效提升生物学习效果。
比如，在单细胞动物的教学过程中，我在课堂上发现有的学生对动物细胞与植物细胞的概念混淆不清，因此我在布置课后作业时将作业内容分为两大类，让学生分别从动物细胞与植物细胞两方面进行思考与探究，巩固我在课堂上所讲的区分方法，提高对概念差异点的掌握能力。
2.布置生活实践性作业
众所周知，学生生活周围遍布着各种各样的生物体，教师可以在高中生物课后布置生活实践性作业，让学生们在课后积极观察相应生物的特征与成长过程，在观察的过程中巩固教师在课堂上的教学重点。
比如，在布置高中生物課程《植物生长的动态过程》的课后作业时，我针对此单元的教学实践特殊性，在课后布置了生活实践性作业，让学生们在家中或在公园里观察植物的生长过程，动态记录它们的生长过程，例如颜色变化、大小变化等等，辅助实践课程提高学生的学习效果。
3.多样化的作业形式
在实际教学中，教师设计的作业形式可分为口头型作业和书面实践型作业。口头型作业是指教师首先让全班学生提出问题，教师对问题进行筛选、归类，后再进行专题教学解决。此方法优点在于提高了作业的针对性和有效性。而书写实践型作业则注重学生动手实践，提高了作业的实践性和实用性。形式如实验作业、调查作业、写论文、绘图型作业等。结合生物“理课中小文科”学科的特点，绘图型作业对于提高学生对生物知识原理概念的透彻理解是十分有效的一种途径。绘图型作业是让学生绘制模式图、示意图和概念图，如必修一细胞的结构示意图、物质跨膜运输的几种方式图解、细胞呼吸、光合作用过程图、细胞有丝分裂；必修二的减数分裂过程图、孟德尔两大遗传定律遗传图解；必修三的细胞生活内环境示意图、几种调节过程（血糖平衡调节、水盐平衡调节、甲状腺激素分级调节、体温调节等）。通过这些多样化的作业形式更能使教师关注学生的个性发展，调动学生学习积极性。
4.关注作业的实践性
传统的死记硬背和机械的模仿已不能满足学生有效地学习、灵活的应用生物知识。教师千方百计让学生“活起来”，更多的鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索、深入的理解知识原理、灵活运用技能。例如，在讲授DNA分子结构以及遗传信息多样性时，教师将课前准备好教学材料（橡皮泥、牙签、别针等材料）分发给学生，让学生自己动手构建DNA模型，教师最后打分评价。这种作业形式，是符合学生学识水平且能激发学生主动思考、实验与合作为主的探究性作业，让学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。
5.倡导作业的个性化发展
有学者提出应用作业系统的教学策略：注重课后习题梯度，关注学生差异，作业设计要体现个性化、层次性。学生原有知识水平和认知能力的差异造就个体学习的差异性，因材施教的教学宗旨要求作业的呈现要在统一中体现个性化。根据学生学习能力的差异布置不同层次的作业，能促进不同层次学生的发展。设计不同认知程度和问题难度的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，促进各个层次学生的发展。例如：在学习摩尔根的果蝇杂交实验内容时，教师可根据学生的学习能力安排三种层次作业：对于成绩较差的同学，可安排他们完成教材的果蝇眼色的遗传（位于X染色体遗传）一种实验图谱；对于成绩良好的同学，可布置他们完成推测控制果蝇白眼的基因存在X、Y染色体可能性能否成立？并完成遗传图谱证明推论；而对于成绩优秀的同学，则采用开放式作业，控制果蝇白眼的基因究竟在哪种染色体上？可能性有几种？怎样证明？这样按照学生的认知发展规律，通过有层次的作业训练，使学生从不同的角度深入理解知识，并将书本的知识转化为自己的认知结构、构建认知体系，促进自身的智力發展。
三、结语
高中教育是新型多元化教学模式的重要体现，教师一定要关注每一位高中学生的生物学习状况，在布置作业的过程中体现分层性、多元性与个体性，切实提高学生的生物学习效果，促进课堂教效率的持续性提高。
参考文献：
[1]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报（自然科学版），2007.19（2）：210-212
[2]游文玲.对新课程背景下的作业改革的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2009.21（3）：310-312
【关键词】 高中；生物作业；合理设计
【中图分类号】 G63.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
高中生物作业是高中生物课堂教学的重要组成部分，是学生完成学习任务、实现学习目标的重要环节。其设计是否具有科学性、针对性将直接影响着课堂教学效率。
一、高中生物作业现状与思路设计
笔者对高中学校的教学现状进行了一定时间的考察与分析，高中学校的生物教师数量过少，不符合新课程标准的教学要求，一个生物教师所带的班级数目过多，导致生物教学效率差强人意，难以关注每一位高中学生的生物学习状态。生物教师数目过少直接导致教师的作业批阅任务过于繁重，从而导致作业的批阅质量较差，在布置作业的过程中，教师的作业布置积极性降低，通常会减少作业量一减轻自身的批阅负担。由于教师的课堂学生基础过大，使得所布置的生物作业模式过于整体化，通常每个班级的生物作业内容是相同的，极其缺乏教学针对性。
每个班级、每个学生在生物课堂上对生物知识点的掌握能力与程度是不相同的，因此，教师必须要根据不同的课堂学习状态来进行教学分层，作业的布置也要贴合分层教学理念，使其能够提高每一位学生的生物学习效果。但是，过于整体化、模式化与笼统化的作业内容不仅不能够帮助每一位学生的生物学习能力，甚至还导致作业抄袭现象的发生，严重阻碍生物课堂教学效果的提高。
笔者认为，高中生物作业的设计要体现结构合理性、内容科学性与个体性，生物作业的布置要体现教师的课堂教学重点，让学生们在各自固有学习能力的基础上巩固课堂知识点、提升学习能力与探究能力。首先，布置作业要注重夯实生物基础，其次作业结构要多元化和分层化，最后生物作业的布置要丰富学生的生物知识、拓宽视野、发散生物思维。
二、高中生物作业的设计方法
1.布置对比性、概念区分性作业
高中生物教材中生物知识点数量较多，且形式杂而乱，许多生物知识点相互联系，学生在课堂学习过程中对许多生物知识点产生了概念混淆不清的现象，因此高中生物教师要在课后布置对比性、概念区分性作业，让学生能够及时区分生物概念，有效提升生物学习效果。
比如，在单细胞动物的教学过程中，我在课堂上发现有的学生对动物细胞与植物细胞的概念混淆不清，因此我在布置课后作业时将作业内容分为两大类，让学生分别从动物细胞与植物细胞两方面进行思考与探究，巩固我在课堂上所讲的区分方法，提高对概念差异点的掌握能力。
2.布置生活实践性作业
众所周知，学生生活周围遍布着各种各样的生物体，教师可以在高中生物课后布置生活实践性作业，让学生们在课后积极观察相应生物的特征与成长过程，在观察的过程中巩固教师在课堂上的教学重点。
比如，在布置高中生物課程《植物生长的动态过程》的课后作业时，我针对此单元的教学实践特殊性，在课后布置了生活实践性作业，让学生们在家中或在公园里观察植物的生长过程，动态记录它们的生长过程，例如颜色变化、大小变化等等，辅助实践课程提高学生的学习效果。
3.多样化的作业形式
在实际教学中，教师设计的作业形式可分为口头型作业和书面实践型作业。口头型作业是指教师首先让全班学生提出问题，教师对问题进行筛选、归类，后再进行专题教学解决。此方法优点在于提高了作业的针对性和有效性。而书写实践型作业则注重学生动手实践，提高了作业的实践性和实用性。形式如实验作业、调查作业、写论文、绘图型作业等。结合生物“理课中小文科”学科的特点，绘图型作业对于提高学生对生物知识原理概念的透彻理解是十分有效的一种途径。绘图型作业是让学生绘制模式图、示意图和概念图，如必修一细胞的结构示意图、物质跨膜运输的几种方式图解、细胞呼吸、光合作用过程图、细胞有丝分裂；必修二的减数分裂过程图、孟德尔两大遗传定律遗传图解；必修三的细胞生活内环境示意图、几种调节过程（血糖平衡调节、水盐平衡调节、甲状腺激素分级调节、体温调节等）。通过这些多样化的作业形式更能使教师关注学生的个性发展，调动学生学习积极性。
4.关注作业的实践性
传统的死记硬背和机械的模仿已不能满足学生有效地学习、灵活的应用生物知识。教师千方百计让学生“活起来”，更多的鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索、深入的理解知识原理、灵活运用技能。例如，在讲授DNA分子结构以及遗传信息多样性时，教师将课前准备好教学材料（橡皮泥、牙签、别针等材料）分发给学生，让学生自己动手构建DNA模型，教师最后打分评价。这种作业形式，是符合学生学识水平且能激发学生主动思考、实验与合作为主的探究性作业，让学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。
5.倡导作业的个性化发展
有学者提出应用作业系统的教学策略：注重课后习题梯度，关注学生差异，作业设计要体现个性化、层次性。学生原有知识水平和认知能力的差异造就个体学习的差异性，因材施教的教学宗旨要求作业的呈现要在统一中体现个性化。根据学生学习能力的差异布置不同层次的作业，能促进不同层次学生的发展。设计不同认知程度和问题难度的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，促进各个层次学生的发展。例如：在学习摩尔根的果蝇杂交实验内容时，教师可根据学生的学习能力安排三种层次作业：对于成绩较差的同学，可安排他们完成教材的果蝇眼色的遗传（位于X染色体遗传）一种实验图谱；对于成绩良好的同学，可布置他们完成推测控制果蝇白眼的基因存在X、Y染色体可能性能否成立？并完成遗传图谱证明推论；而对于成绩优秀的同学，则采用开放式作业，控制果蝇白眼的基因究竟在哪种染色体上？可能性有几种？怎样证明？这样按照学生的认知发展规律，通过有层次的作业训练，使学生从不同的角度深入理解知识，并将书本的知识转化为自己的认知结构、构建认知体系，促进自身的智力發展。
三、结语
高中教育是新型多元化教学模式的重要体现，教师一定要关注每一位高中学生的生物学习状况，在布置作业的过程中体现分层性、多元性与个体性，切实提高学生的生物学习效果，促进课堂教效率的持续性提高。
参考文献：
[1]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报（自然科学版），2007.19（2）：210-212
[2]游文玲.对新课程背景下的作业改革的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2009.21（3）：310-312