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一、引言
IVA—IncidentalVocabularyAcquisition(词汇附带习得)是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的进行而产生出来的副产品(Huckinand Coady，1999：185)。在我国的外语教学环境下，IVA主要是在阅读时产生的。IVA给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。长期以来，高中的词汇教学主要依靠教师课堂的传授，方法比较简单。教学时间和内容也受到各种因素的限制，所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到了限制。因此，教师如果了解IVA的原理进而对其加以指导，对高中英语词汇教学来说无疑是一个新的途径。
二、IVA的特点及意义
IVA认为学生在学习过程中必然要进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利、有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定和推理乃至问询和查阅词典，这一过程就促使了IVA的产生，进而习得词汇。学生学习生词的途径无外乎两个：一是通过教师的课堂传授，二是在独立进行听和读的活动中习得。学生通过教师在课堂传授的方式学习词汇是相当有限的。而与课堂途径相比IVA有它独特的优势：(1)它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；(2)它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；(3)它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；(4)它重视学生的个体发展，学生有极大的空间来自主选择学习内容；(5)它同时促进学生的词汇知识和语法知识的发展，并平衡他们之间的关系。IVA大多是学生在课堂外进行学习时产生的，它对课堂教学起着促进和补充的作用，在强调学生自主的教学理念的环境下有着较为深远的现实意义。
三、影响IVA产生及习得效果的几个因素
IVA的产生需要一定的条件。首先，学生必须掌握一定数量的核心词汇(这部分词汇主要是通过教师在课堂上传授)这样才有进行自主学习的能力。其次，选择的学习材料应略高于学生原有的水平，如果太低，文章中出现的生词不足以影响对文章的理解，IVA便不会产生。如果太高，文章中出现的生词对理解文章造成的障碍太大，学生便会失去学习兴趣而干脆置之不理，IVA也不会产生。最后，文中的生词能否引起学生的注意取决它们的突显度，生词的突显度反映在其障碍度、复现次数及性质和外形上。比如文中的生词如果对理解造成较大的障碍，其突显度就高，对IVA的形成就越有利，反之就会更低，IVA也不易产生。
IVA的习得效果受到下列因素的影响：
1．学习动机和注意力。学习动机和注意力取决于学习目的。学生在学习活动中遇到的读与听的材料无非有两种：一种是为了获取信息大意的，一种是伴以任务的。不同的目的带来的IVA效果也不一样。如果学生在听与读的活动中仅仅是为了了解信息大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，IVA的效果会较差。如果学生是为了完成听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词“多多关照”，IVA的习得效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越生动有趣，接近学生的生活，就越能引起学生的注意，IVA的习得效果就越好。
2．学习方法和策略。学生在听与读的活动中为了达到理解的目的，通常会对造成理解障碍的生词做出必要的处理。这一处理过程通常要通过检索、评定、推理来实现。学习方法和策略运用得较好的学生能很快地索检到有障碍的生词，然后通过利用语境猜测、借助词缀和词形、查阅生词注解、求助于词典或者询问他人的方式获得词义。这一部分学生大多有良好的记忆素质，IVA的习得效果更好。
3．教师的指导。在缺乏教师指导和干预的情况下，IVA的效果是不理想的。主要原因是：(1)IVA对学生原有的词汇没有一定的要求，因此，在学生学习核心词汇时，需要教师的教授和指导；(2)I—VA对语篇中所含的生词要求不能超过学生原有水平的5％(Nation，2006：261)，学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料；(3)在某些语篇中生词的突显度不够，特别是在只是为了获取大意信息的学习活动中，学生对不造成理解障碍的生词会“置之不理”；有些语境线索不充分，导致推出的词义不精确甚至错误。在这种情况下如果得到教师的指导，就会获得较好的IVA效果。
四、IVA对改进高中词汇教学方法的启示
高中学生经过了三年多的英语学习，基本上掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的阅读，程度较高的学生可以阅读浅显的英语原版文章和小说，听懂较为浅显的英语广播和电影的对白。这些条件都给IVA的成功提供了可能。尽管IVA也存在局限性，但教师在教学中可以通过一些手段来促进其优势弥补缺陷，达到增强效果的目的。
1．教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。作为重要的语言学习工具，词典在提高IVA效果上起作积极的作用。查阅词典和生词注释是解决IVA过程中推不出词义或推错词义的最好手段。词典不仅拓宽学生的词汇知识，同时对IVA及其结果的记忆和保持极为有利。
2．教给学生必要的构词法知识和有关语篇连结的知识，提高IVA的准确性。研究表明词汇的外形和性质与词义的推理密切相关。一般来说，词汇的前缀后缀、与上下文关联的近义词和反义词，以及由转化产生的一词多义都能给学生提供更多的词义推理线索。此外，英语语篇经常使用代词、省略和各种连词等手段来表现语义间的联系。通过这些联系，学生会很快地推理出词义，促进IVA的发生。
3．培养学生运用学习策略的能力，提高学生的策略使用意识。IVA的结果与策略知识的使用密切相关。在元认知策略的使用上，策略能力较强的学生更善于调整自己的注意力，在选择学习材料上有更高的自觉性和自主性。在认知策略上，策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此，教师要注意观察学生的学习特点，帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。研究表明，在同等条件下，策略能力越强，IVA的效果越好。
4．优化教学方法，通过教师的指导提高IVA效果。根据学生的水平精选好学习材料。一份好的学习材料同时预示着一个好的IVA结果。选材时应多考虑学习的内容、学生的水平、语篇的结构特点。还可以通过设计一些读后任务，如用关键词复述，用目标词填空或造句，找出目标词的近义词和反义词等来引导学生对生词进行深加工，促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上，保证IVA的发生和结果。教会学生使用猜测、核对、讨论、咨询等途径增强IVA的效果。
5．提供丰富的词汇学习材料，注意满足不同学生的需求，鼓励学生自主学习。教师要善于鼓励学生进行持续的、大量的阅读，通过这种增强方式增加学生接触生词的机会，巩固IVA的成果。
五、结语
近年来，对中学生词汇学习策略和教学方法的研究已经得到了教学界的普遍重视。人们普遍认识到，丰富的词汇量是保证英语学习获得成功的关键。正如语言学家Wilkin(1972：111)所说：“没有语法，人们仍可以传达一点点信息，而没有了词汇，人们则根本无法传达信息。”对IVA的研究无疑在丰富学生的词汇量上，在词汇教学的策略和方法上给人们带来新的思考。
(作者单位：百色高中，广西百色 533000)
IVA—IncidentalVocabularyAcquisition(词汇附带习得)是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的进行而产生出来的副产品(Huckinand Coady，1999：185)。在我国的外语教学环境下，IVA主要是在阅读时产生的。IVA给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。长期以来，高中的词汇教学主要依靠教师课堂的传授，方法比较简单。教学时间和内容也受到各种因素的限制，所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单一，词汇量也受到了限制。因此，教师如果了解IVA的原理进而对其加以指导，对高中英语词汇教学来说无疑是一个新的途径。
二、IVA的特点及意义
IVA认为学生在学习过程中必然要进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利、有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定和推理乃至问询和查阅词典，这一过程就促使了IVA的产生，进而习得词汇。学生学习生词的途径无外乎两个：一是通过教师的课堂传授，二是在独立进行听和读的活动中习得。学生通过教师在课堂传授的方式学习词汇是相当有限的。而与课堂途径相比IVA有它独特的优势：(1)它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；(2)它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；(3)它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；(4)它重视学生的个体发展，学生有极大的空间来自主选择学习内容；(5)它同时促进学生的词汇知识和语法知识的发展，并平衡他们之间的关系。IVA大多是学生在课堂外进行学习时产生的，它对课堂教学起着促进和补充的作用，在强调学生自主的教学理念的环境下有着较为深远的现实意义。
三、影响IVA产生及习得效果的几个因素
IVA的产生需要一定的条件。首先，学生必须掌握一定数量的核心词汇(这部分词汇主要是通过教师在课堂上传授)这样才有进行自主学习的能力。其次，选择的学习材料应略高于学生原有的水平，如果太低，文章中出现的生词不足以影响对文章的理解，IVA便不会产生。如果太高，文章中出现的生词对理解文章造成的障碍太大，学生便会失去学习兴趣而干脆置之不理，IVA也不会产生。最后，文中的生词能否引起学生的注意取决它们的突显度，生词的突显度反映在其障碍度、复现次数及性质和外形上。比如文中的生词如果对理解造成较大的障碍，其突显度就高，对IVA的形成就越有利，反之就会更低，IVA也不易产生。
IVA的习得效果受到下列因素的影响：
1．学习动机和注意力。学习动机和注意力取决于学习目的。学生在学习活动中遇到的读与听的材料无非有两种：一种是为了获取信息大意的，一种是伴以任务的。不同的目的带来的IVA效果也不一样。如果学生在听与读的活动中仅仅是为了了解信息大意，那么对于遇到的生词就不会加以过多的留意，IVA的效果会较差。如果学生是为了完成听或读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词“多多关照”，IVA的习得效果就较为理想。另一个能够激发学生的动机和注意力的因素就是文章的内容。一般来说，文章的内容越生动有趣，接近学生的生活，就越能引起学生的注意，IVA的习得效果就越好。
2．学习方法和策略。学生在听与读的活动中为了达到理解的目的，通常会对造成理解障碍的生词做出必要的处理。这一处理过程通常要通过检索、评定、推理来实现。学习方法和策略运用得较好的学生能很快地索检到有障碍的生词，然后通过利用语境猜测、借助词缀和词形、查阅生词注解、求助于词典或者询问他人的方式获得词义。这一部分学生大多有良好的记忆素质，IVA的习得效果更好。
3．教师的指导。在缺乏教师指导和干预的情况下，IVA的效果是不理想的。主要原因是：(1)IVA对学生原有的词汇没有一定的要求，因此，在学生学习核心词汇时，需要教师的教授和指导；(2)I—VA对语篇中所含的生词要求不能超过学生原有水平的5％(Nation，2006：261)，学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料；(3)在某些语篇中生词的突显度不够，特别是在只是为了获取大意信息的学习活动中，学生对不造成理解障碍的生词会“置之不理”；有些语境线索不充分，导致推出的词义不精确甚至错误。在这种情况下如果得到教师的指导，就会获得较好的IVA效果。
四、IVA对改进高中词汇教学方法的启示
高中学生经过了三年多的英语学习，基本上掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的阅读，程度较高的学生可以阅读浅显的英语原版文章和小说，听懂较为浅显的英语广播和电影的对白。这些条件都给IVA的成功提供了可能。尽管IVA也存在局限性，但教师在教学中可以通过一些手段来促进其优势弥补缺陷，达到增强效果的目的。
1．教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。作为重要的语言学习工具，词典在提高IVA效果上起作积极的作用。查阅词典和生词注释是解决IVA过程中推不出词义或推错词义的最好手段。词典不仅拓宽学生的词汇知识，同时对IVA及其结果的记忆和保持极为有利。
2．教给学生必要的构词法知识和有关语篇连结的知识，提高IVA的准确性。研究表明词汇的外形和性质与词义的推理密切相关。一般来说，词汇的前缀后缀、与上下文关联的近义词和反义词，以及由转化产生的一词多义都能给学生提供更多的词义推理线索。此外，英语语篇经常使用代词、省略和各种连词等手段来表现语义间的联系。通过这些联系，学生会很快地推理出词义，促进IVA的发生。
3．培养学生运用学习策略的能力，提高学生的策略使用意识。IVA的结果与策略知识的使用密切相关。在元认知策略的使用上，策略能力较强的学生更善于调整自己的注意力，在选择学习材料上有更高的自觉性和自主性。在认知策略上，策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此，教师要注意观察学生的学习特点，帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。研究表明，在同等条件下，策略能力越强，IVA的效果越好。
4．优化教学方法，通过教师的指导提高IVA效果。根据学生的水平精选好学习材料。一份好的学习材料同时预示着一个好的IVA结果。选材时应多考虑学习的内容、学生的水平、语篇的结构特点。还可以通过设计一些读后任务，如用关键词复述，用目标词填空或造句，找出目标词的近义词和反义词等来引导学生对生词进行深加工，促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上，保证IVA的发生和结果。教会学生使用猜测、核对、讨论、咨询等途径增强IVA的效果。
5．提供丰富的词汇学习材料，注意满足不同学生的需求，鼓励学生自主学习。教师要善于鼓励学生进行持续的、大量的阅读，通过这种增强方式增加学生接触生词的机会，巩固IVA的成果。
五、结语
近年来，对中学生词汇学习策略和教学方法的研究已经得到了教学界的普遍重视。人们普遍认识到，丰富的词汇量是保证英语学习获得成功的关键。正如语言学家Wilkin(1972：111)所说：“没有语法，人们仍可以传达一点点信息，而没有了词汇，人们则根本无法传达信息。”对IVA的研究无疑在丰富学生的词汇量上，在词汇教学的策略和方法上给人们带来新的思考。
(作者单位：百色高中，广西百色 533000)