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【摘要】大学英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语水平的提高。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面提高大学英语课堂效果。
【关键词】大学英语 课堂效果 积极性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0036-01
课堂教学是落实素质教育的主要渠道，优化外语课堂的教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是当前外语素质教育的重点和发展方向。在近十年的外语课堂教学实践中，我尝试通过把准教材、研究教法、探讨学法、完善教学程序来优化课堂教学，取得了很好的教学效果。
一、把准教材，促进学生知情意行的统一
英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。把准教材，意味着教师要对教材进行认真分析，弄清每一课在整个学科知识体系中的位置和作用。明确教学的目的、要求、难点和重点，掌握知识间的逻辑结构，分析研究教材内容的重、难点与基础知识的关系，遵循由易到难、由浅入深、由感性到理性、由已知到未知的认知学习规律，才能在讲课时突出整个知识体系中最基本、最易于被学生掌握领会的内容，教师把准教材，一是要全面、具体、恰当地把握好每一节课的教学目的，不仅要提出对知识的要求，而且应当提出对能力的要求；不仅要提出对智育的要求，而且应当结合教学内容提出思想教育的要求；不仅要符合教学大纲，而且要符合学生的实际，进而科学施教。二是要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的衔接点和新知识的生长点，从学生最近的发展区，创设最佳的问题情景，充分利用学生已有的知识，围绕学生的认知水平展开突破性的教学活动，提高课堂教学的效果。
二、研究教法，促进学生思维能力的发展
任何知识的理解与掌握都是通过思维实现的，掌握正确的思维方式和方法，是提高学生心智技能的关键。而学生良好思维能力的养成，普遍受教师教学方法的影响。教师要从努力促进学生思维能力的出发点上研究教法，从而在充分研究教法的基础上优化教法。一般说来，教师在课堂教学中教学方法的选择要有助于调动学生认知活动的积极性和发展学生能力，要重视激发学生的学习动机，要遵循认识规律，启发学生思考，还要注意面向全体和突出个体，努力做到因材施教。
三、探讨学法，促进学生自学能力的提高
素质教育的关键是教会学生学习的方法和策略，是学习者由学会到会学的质的飞跃过程。认知学习理论也强调学习是有目的、 有计划、有策略的。教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。外语教学绝不仅仅是语言知识的简单传授，实际上是通过语言进行的一种潜移默化的跨文化交际过程，教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决英语语言中的问题，学会思考，学会学习。例如：听力教学，是听大意、听细节，还是听语言表达，听的重点和目的一定要明确。学生对于每一段听力材料，注意的焦点应放在哪里，如何对所听语言材料作出正确的分析判断，在听的过程中如何正确分配自己的注意力。这样课堂教学过程的目的就不仅仅停留在只让学生听懂，更重要的是教给学生听的方法和技巧。
四、优化流程，提高大学英语课堂教学的效率
新知识的获得是一个主动的接受过程，是新旧知识之间的转化过程，也是新知识的潜在意义得以实现的过程。中国学生都是在母语达到一定程度时才开始学英语的，要实现学生已有的知识与经验与现学的知识结构互相统一，教师对每一堂课都必须有清晰的教学思路和层次化的课堂结构，这样才能使新的语言知识通过教学程序清晰、明确地得以显现。为此，我在把准教材、探讨教法和学法的基础之上，探索性地实践和优化了LSRF教学程序。
引入程序（Lead-in）：充分了解学生已知道的知识是什么，学生最感兴趣的东西是什么。该程序最关键之处在于是否能够找准新知识的切入点。此程序应设计得比较精炼，力求给学生留下鲜明的印象。例如，我在讲授《大学英语精读》第一册中的Unit 10： Going Home前，为同学们播放了能反映该课主题的英文歌曲The Yellow Ribbons around the Old Oak Tree，该歌曲旋律优美，感染力强，学生听罢便迫不急待地打开课本，因此达到了预期的效果。
启动程序（Set-up）：该程序是教学活动的重要环节。此部分的作用在于明确该课的学习任务，实际上也是一个发现和明确问题的过程。此时教师应扮演一个导向者的作用，帮助学生正确找准该堂课学习的重点和难点，以确保以后的教学程序得以顺利实施。
运行程序（Run）：该程序是教学活动的主体部分。在明确本课的学习内容后，此时的学生就应当成为课堂上活动的主体。此时教学方法的选择、板书的设计、时间的分配都要充分考虑到学生已有的知识水平和思维习惯，力求每个学生都能顺利完成当前的学习任务。在运行此程序时我运用较多的方法有：①问题式（questioning）；②讨论式（discussing）；③表演式（acting）；④自学式（self-teaching）；⑤分析式（analyzing ）等。
反馈程序（Feedback）：缺乏检查反馈的教学程序，就不能及时了解学习者对所授内容的掌握情况，也就无法有针对性地查漏补缺。只有一个清晰完整的教学程序，才能确保教学内容科学、有序、高效地完成。反馈可以是个体反馈、小组讨论反馈，也可采用教师与学生共同参与的集体反馈。例如，我在讲授完《大学英语》第一册Unit 7 The Sampler 后，为了检测学生对本课重点（对故事中的the author、 the elderly gentleman和 shop assistant 三个人物的性格的准确把握），我尝试启动了Role Play （角色扮演）的反馈程序，从同学们惟妙惟肖的表演当中，收到了良好的反馈效果。
外语课堂教学优化提供了适于学生创造性学习的条件。在课堂教学中，教师对教材的准确把握、对教学方法的明确优化、对学生学法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，达到了外语素质教育的基本目标。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论.长沙：湖南教育出版社，1997.
[2]郭伟华.语用学在英语教学中的应用.美中外语，2006.
[3]宁静.试论大学英语教学中语用能力的培养.中山大学学报，2006.
【关键词】大学英语 课堂效果 积极性
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0036-01
课堂教学是落实素质教育的主要渠道，优化外语课堂的教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是当前外语素质教育的重点和发展方向。在近十年的外语课堂教学实践中，我尝试通过把准教材、研究教法、探讨学法、完善教学程序来优化课堂教学，取得了很好的教学效果。
一、把准教材，促进学生知情意行的统一
英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。把准教材，意味着教师要对教材进行认真分析，弄清每一课在整个学科知识体系中的位置和作用。明确教学的目的、要求、难点和重点，掌握知识间的逻辑结构，分析研究教材内容的重、难点与基础知识的关系，遵循由易到难、由浅入深、由感性到理性、由已知到未知的认知学习规律，才能在讲课时突出整个知识体系中最基本、最易于被学生掌握领会的内容，教师把准教材，一是要全面、具体、恰当地把握好每一节课的教学目的，不仅要提出对知识的要求，而且应当提出对能力的要求；不仅要提出对智育的要求，而且应当结合教学内容提出思想教育的要求；不仅要符合教学大纲，而且要符合学生的实际，进而科学施教。二是要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的衔接点和新知识的生长点，从学生最近的发展区，创设最佳的问题情景，充分利用学生已有的知识，围绕学生的认知水平展开突破性的教学活动，提高课堂教学的效果。
二、研究教法，促进学生思维能力的发展
任何知识的理解与掌握都是通过思维实现的，掌握正确的思维方式和方法，是提高学生心智技能的关键。而学生良好思维能力的养成，普遍受教师教学方法的影响。教师要从努力促进学生思维能力的出发点上研究教法，从而在充分研究教法的基础上优化教法。一般说来，教师在课堂教学中教学方法的选择要有助于调动学生认知活动的积极性和发展学生能力，要重视激发学生的学习动机，要遵循认识规律，启发学生思考，还要注意面向全体和突出个体，努力做到因材施教。
三、探讨学法，促进学生自学能力的提高
素质教育的关键是教会学生学习的方法和策略，是学习者由学会到会学的质的飞跃过程。认知学习理论也强调学习是有目的、 有计划、有策略的。教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。外语教学绝不仅仅是语言知识的简单传授，实际上是通过语言进行的一种潜移默化的跨文化交际过程，教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决英语语言中的问题，学会思考，学会学习。例如：听力教学，是听大意、听细节，还是听语言表达，听的重点和目的一定要明确。学生对于每一段听力材料，注意的焦点应放在哪里，如何对所听语言材料作出正确的分析判断，在听的过程中如何正确分配自己的注意力。这样课堂教学过程的目的就不仅仅停留在只让学生听懂，更重要的是教给学生听的方法和技巧。
四、优化流程，提高大学英语课堂教学的效率
新知识的获得是一个主动的接受过程，是新旧知识之间的转化过程，也是新知识的潜在意义得以实现的过程。中国学生都是在母语达到一定程度时才开始学英语的，要实现学生已有的知识与经验与现学的知识结构互相统一，教师对每一堂课都必须有清晰的教学思路和层次化的课堂结构，这样才能使新的语言知识通过教学程序清晰、明确地得以显现。为此，我在把准教材、探讨教法和学法的基础之上，探索性地实践和优化了LSRF教学程序。
引入程序（Lead-in）：充分了解学生已知道的知识是什么，学生最感兴趣的东西是什么。该程序最关键之处在于是否能够找准新知识的切入点。此程序应设计得比较精炼，力求给学生留下鲜明的印象。例如，我在讲授《大学英语精读》第一册中的Unit 10： Going Home前，为同学们播放了能反映该课主题的英文歌曲The Yellow Ribbons around the Old Oak Tree，该歌曲旋律优美，感染力强，学生听罢便迫不急待地打开课本，因此达到了预期的效果。
启动程序（Set-up）：该程序是教学活动的重要环节。此部分的作用在于明确该课的学习任务，实际上也是一个发现和明确问题的过程。此时教师应扮演一个导向者的作用，帮助学生正确找准该堂课学习的重点和难点，以确保以后的教学程序得以顺利实施。
运行程序（Run）：该程序是教学活动的主体部分。在明确本课的学习内容后，此时的学生就应当成为课堂上活动的主体。此时教学方法的选择、板书的设计、时间的分配都要充分考虑到学生已有的知识水平和思维习惯，力求每个学生都能顺利完成当前的学习任务。在运行此程序时我运用较多的方法有：①问题式（questioning）；②讨论式（discussing）；③表演式（acting）；④自学式（self-teaching）；⑤分析式（analyzing ）等。
反馈程序（Feedback）：缺乏检查反馈的教学程序，就不能及时了解学习者对所授内容的掌握情况，也就无法有针对性地查漏补缺。只有一个清晰完整的教学程序，才能确保教学内容科学、有序、高效地完成。反馈可以是个体反馈、小组讨论反馈，也可采用教师与学生共同参与的集体反馈。例如，我在讲授完《大学英语》第一册Unit 7 The Sampler 后，为了检测学生对本课重点（对故事中的the author、 the elderly gentleman和 shop assistant 三个人物的性格的准确把握），我尝试启动了Role Play （角色扮演）的反馈程序，从同学们惟妙惟肖的表演当中，收到了良好的反馈效果。
外语课堂教学优化提供了适于学生创造性学习的条件。在课堂教学中，教师对教材的准确把握、对教学方法的明确优化、对学生学法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，达到了外语素质教育的基本目标。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论.长沙：湖南教育出版社，1997.
[2]郭伟华.语用学在英语教学中的应用.美中外语，2006.
[3]宁静.试论大学英语教学中语用能力的培养.中山大学学报，2006.