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[摘 要] 结合山东菏泽学院的个案，分析“3+4”贯通分段培养课堂教学的现状和对策。课堂教学是人才培养最重要的一环，它直接影响着人才的培养质量，因此提出改进课堂教学现状的对策：统一文化基础课教学内容，明确教学目标，统一考核标准;完善机制，规范课堂教学管理，加强相关制度建设， 把教师的工作重点转移到课堂教学中去，大力激发教师的教学积极性。
[关 键 词] “3+4”贯通分段培养;课堂教学;现状;对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0130-02
山东省教育厅下发的《关于中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作的实施意见》指出，职业院校与本科高校对口贯通培养坚持“稳步实施、优化结构、动态管理、提高质量”的原则，要规范管理，加强协调，切实保证培养质量。
目前，“3+4”贯通分段培养模式还是一个新生事物，无论在课堂教学、管理制度、考核方式等方面都不同于中职教育，中职教育是以学生就业为教育目标。它也不同于普通高中教育，普通高中学生可以选择更多的高等院校，而“3+4”分段培养的学生只能转入对口的高等院校。课堂教学是人才培养最重要的一环，它直接影响着人才的培养质量，只有通过改革课堂教学进而改变人才培养模式，才能提高人才培养质量。
一、“3+4”贯通分段培养课堂教学现状
（一）学生现状
近年来，中职学校的生源质量在不断下降。學生学习基础较弱，很多常识性知识都不知道，不懂得如何合理安排学习时间，对问题的认识模棱两可。学习兴趣不高，很多学生不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习，部分学生上课还玩手机、睡觉，甚至逃课，还有一部分学生对学习的理解接受能力差。
（二）考核目标不明确，考核标准不统一
由于“3+4”贯通分段培养还是一个新生事物，很多制度还没有健全，教与学的激励机制大大削弱。“3+4”贯通分段培养学生在完成中职学业过程考核合格后，须参加春季高考知识部分的文化基础知识考试及衔接本科高校组织的专业基础知识和专业基本技能测试。转段时，文化基础知识课程的合格标准由省统一设定，专业基础知识和专业基本技能测试的合格标准由本科招生高校确定，不同高校之间考核标准没有做出统一要求，教师对课程教学要求很难把握。各试点学校的文化基础课程存在教材选用、教学进度和课时设定等自由度和差异度比较大的问题。例如，在教材选用上有的学校选用的是中职教材，而有的学校选用的却是普通高中教材。即使选用同一种教材，选择的教学内容也不一致，配合课堂教学的练习更是随意性大， 有的学校学生练习配套比较规范，而有的学校是教师自主选择习题。产生这种现象的原因在于“3+4”班级是由不同的高校牵头，高校在教材选用上具有较大的话语权，各高校没有统一的教材。
除语数英三科参加省春季高考外，其他文化课的开设和考核更是五花八门，有的学校按照普通高中的培养模式重视理、化、生、政、史、地，有的学校按照师范生的培养模式重视音乐、舞蹈、美术、三字一画、计算机、体育等课程。例如，2019年曲阜师范大学招生的学校，专业基础知识和专业基本技能测试随机抽取的科目为物理、音乐和舞蹈，菏泽学院随机抽取的测试科目为历史、生物和简笔画。
（三）课堂教学不规范，管理机制不健全
受传统观念影响，“3+4”班级课堂上教师仍以讲授为主，讲解枯燥无味，气氛沉闷，不以学生为主体，往往强调教师的主导作用，学生则被动接受知识，师生之间缺乏互动，学生的积极性没有完全调动起来，学生的主体作用尚未发挥出来。尽管各试点学校专门为“3+4”班级配备了工作经验丰富、业务过硬、具有高度责任感的教师，但班级的课堂教学还是存在一定的问题。由于管理制度不健全，并且教师常年带中职，他们没有普通高中教师经验丰富，也没有他们的责任心强，教师课堂教学存在不规范现象。主要表现在教学中缺少好的课堂教学设计，存在板书设计与书写比较随意、教学节奏较慢、教学容量不足等现象，学生的课后作业布置量太少，教师作业批改不够全面，学生学习负担相较于同年级普通高中明显较轻。
由于“3+4”贯通分段培养在全国还属新生事物，山东乃至全国都没有针对这批学生编写的教材，更不要说教辅资料。所以教师的教学资源比较单一，部分内容是学生自学可以完成而教师还要照本宣读，从而导致课堂无法更好地吸引学生。
二、“3+4”贯通分段培养课堂教学改革的必要性
（一）教育信息化发展的要求
2013年教育部发布了《教育信息化十年发展规划》（以下简称《规划》），《规划》中对教育信息化发展做出了指示，要以教育理念创新为核心，将优质教育资源和信息化学习环境作为发展的基础，发展的核心是创新学习方法和教学模式。
（二）适应新型课堂的发展，提高课堂教学质量
课改的最终目标是要提高课堂的教学质量，要想提高教学质量，就必须进行教学改革，发挥学生的主体作用，将课堂交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，教师由以教授为主转变为学生学习的引导者和帮助者，形成一种更加适合学生的学习方式。
三、提高“3+4”贯通分段培养课堂教学的对策
（一）统一文化基础课教学内容，明确教学目标，统一考核标准 由省教育厅高校处统一协调，各试点师范院校相关任课教师组织成立各课程校际教研协作组，经教研协作组讨论在教材选用、课时设定、教学计划、教学进度等方面进行统一要求，统一制定各课程教学标准和考核评价方案。即中职阶段文化基础课应基本达到普通高中学业水平，这个要求不是高考水平，而是指对学生知识体系和基本能力的要求。
基于以上要求，为了强化激励机制，主要采取以下措施。
首先，将“3+4”贯通分段培养的转段要求贯穿三年教学的全过程，真正实现思想品德、行为表现、学业水平、专业素质达到规定要求，才能有机会参与转段考试，除春季高考科目外其他课程也要实行教考分离，转段时，应对三年来各科成績进行综合考查，从而激发学生的学习积极性。
其次，采用贯通培养，过程考核和综合测试内容要体现学前专业或小教专业在中职阶段或本科段所学文化基础知识、专业基础理论和专业基本技能内容，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，保证培养的贯通性。建立七年一贯的学生学分考核体系，制定涵盖学生专业理论课、专业技能课等在内的科学的考核量表。过程考核强化对学生中职阶段学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核与评价;综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。最后学分达标，即可参与春季高考，春季高考后成绩达到要求即可顺利转段;学分不达标，即使参与春季高考，也不能升入本科，只能转入专科甚至最后拿不到任何毕业证。
（二）完善机制，规范课堂教学管理
根据省教育厅高校处和菏泽学院要求，我部在完善课堂教学管理机制，规范“3+4”班级教育教学方面采取以下措施：
首先，健全教学运行管理制度。为了规范“3+4”贯通分段培养班级教学管理工作，结合我校经验不足的实际情况，在原先中师相关管理制度的基础上，从专业建设与人才培养方案管理、教学运行管理、教学质量管理、教师队伍管理、教科研管理等几部分出发，建章立制，规范管理。
其次，明确教学质量评价办法，重在激励。作为教学管理部门，要加强相关制度建设，把教师的工作重点转移到课堂教学中去，大力激发教师教学方法改革的动力。学校制定“3+4”班级教师教学质量过程性评价办法，加强“3+4”班级教学质量管理工作的规范化与科学化，充分发挥教学评价导向作用，建立教学质量目标责任制和奖励机制，进一步激励教师的积极性。激励和督促教师潜心钻研业务，提高教学质量和人才培养质量，加强与普通高中交流沟通，通过听课学习普通高中先进的教学经验。同时，也要努力创造各种培训和交流活动的条件，促进他们的专业发展。
再次，加快教学信息化建设。建立教学资源库建设，不断充实教学资源，要求每位教师都有自己的教学空间，课堂教学尽可能采用信息化教学手段，使教学更加直观化，从而进一步提升教学效果。
总之，“3+4”贯通分段培养还是一个新生事物，很多制度还不健全，要适应社会发展，就要更新旧的观念，不断创新，改革课堂教学，提高教学质量，培养更多的高素质人才，更好地适应高校的需求。
参考文献：
[1]山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案制定工作的通知[Z].鲁教高字[2013]20号，2013.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划[Z].2012-03-13.
[3]王运奇.“3+4”班级课堂教学存在的主要问题及对策措施[J].课程与教学，2014（5）.
[4]陈忠良.对高职院校课堂教学改革的理性思考[J].岳阳职业技术学院学报，2007（22）.
[5]郑琼鸽.高职课堂教学的现状和归因思考[J].职教通讯，2013（18）.
[6]戴剑.高职课堂教学法改革的探讨[J].当代经济，2014（3）.
[关 键 词] “3+4”贯通分段培养;课堂教学;现状;对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0130-02
山东省教育厅下发的《关于中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作的实施意见》指出，职业院校与本科高校对口贯通培养坚持“稳步实施、优化结构、动态管理、提高质量”的原则，要规范管理，加强协调，切实保证培养质量。
目前，“3+4”贯通分段培养模式还是一个新生事物，无论在课堂教学、管理制度、考核方式等方面都不同于中职教育，中职教育是以学生就业为教育目标。它也不同于普通高中教育，普通高中学生可以选择更多的高等院校，而“3+4”分段培养的学生只能转入对口的高等院校。课堂教学是人才培养最重要的一环，它直接影响着人才的培养质量，只有通过改革课堂教学进而改变人才培养模式，才能提高人才培养质量。
一、“3+4”贯通分段培养课堂教学现状
（一）学生现状
近年来，中职学校的生源质量在不断下降。學生学习基础较弱，很多常识性知识都不知道，不懂得如何合理安排学习时间，对问题的认识模棱两可。学习兴趣不高，很多学生不仅不会学习，而且不愿学习，甚至排斥学习，部分学生上课还玩手机、睡觉，甚至逃课，还有一部分学生对学习的理解接受能力差。
（二）考核目标不明确，考核标准不统一
由于“3+4”贯通分段培养还是一个新生事物，很多制度还没有健全，教与学的激励机制大大削弱。“3+4”贯通分段培养学生在完成中职学业过程考核合格后，须参加春季高考知识部分的文化基础知识考试及衔接本科高校组织的专业基础知识和专业基本技能测试。转段时，文化基础知识课程的合格标准由省统一设定，专业基础知识和专业基本技能测试的合格标准由本科招生高校确定，不同高校之间考核标准没有做出统一要求，教师对课程教学要求很难把握。各试点学校的文化基础课程存在教材选用、教学进度和课时设定等自由度和差异度比较大的问题。例如，在教材选用上有的学校选用的是中职教材，而有的学校选用的却是普通高中教材。即使选用同一种教材，选择的教学内容也不一致，配合课堂教学的练习更是随意性大， 有的学校学生练习配套比较规范，而有的学校是教师自主选择习题。产生这种现象的原因在于“3+4”班级是由不同的高校牵头，高校在教材选用上具有较大的话语权，各高校没有统一的教材。
除语数英三科参加省春季高考外，其他文化课的开设和考核更是五花八门，有的学校按照普通高中的培养模式重视理、化、生、政、史、地，有的学校按照师范生的培养模式重视音乐、舞蹈、美术、三字一画、计算机、体育等课程。例如，2019年曲阜师范大学招生的学校，专业基础知识和专业基本技能测试随机抽取的科目为物理、音乐和舞蹈，菏泽学院随机抽取的测试科目为历史、生物和简笔画。
（三）课堂教学不规范，管理机制不健全
受传统观念影响，“3+4”班级课堂上教师仍以讲授为主，讲解枯燥无味，气氛沉闷，不以学生为主体，往往强调教师的主导作用，学生则被动接受知识，师生之间缺乏互动，学生的积极性没有完全调动起来，学生的主体作用尚未发挥出来。尽管各试点学校专门为“3+4”班级配备了工作经验丰富、业务过硬、具有高度责任感的教师，但班级的课堂教学还是存在一定的问题。由于管理制度不健全，并且教师常年带中职，他们没有普通高中教师经验丰富，也没有他们的责任心强，教师课堂教学存在不规范现象。主要表现在教学中缺少好的课堂教学设计，存在板书设计与书写比较随意、教学节奏较慢、教学容量不足等现象，学生的课后作业布置量太少，教师作业批改不够全面，学生学习负担相较于同年级普通高中明显较轻。
由于“3+4”贯通分段培养在全国还属新生事物，山东乃至全国都没有针对这批学生编写的教材，更不要说教辅资料。所以教师的教学资源比较单一，部分内容是学生自学可以完成而教师还要照本宣读，从而导致课堂无法更好地吸引学生。
二、“3+4”贯通分段培养课堂教学改革的必要性
（一）教育信息化发展的要求
2013年教育部发布了《教育信息化十年发展规划》（以下简称《规划》），《规划》中对教育信息化发展做出了指示，要以教育理念创新为核心，将优质教育资源和信息化学习环境作为发展的基础，发展的核心是创新学习方法和教学模式。
（二）适应新型课堂的发展，提高课堂教学质量
课改的最终目标是要提高课堂的教学质量，要想提高教学质量，就必须进行教学改革，发挥学生的主体作用，将课堂交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，教师由以教授为主转变为学生学习的引导者和帮助者，形成一种更加适合学生的学习方式。
三、提高“3+4”贯通分段培养课堂教学的对策
（一）统一文化基础课教学内容，明确教学目标，统一考核标准 由省教育厅高校处统一协调，各试点师范院校相关任课教师组织成立各课程校际教研协作组，经教研协作组讨论在教材选用、课时设定、教学计划、教学进度等方面进行统一要求，统一制定各课程教学标准和考核评价方案。即中职阶段文化基础课应基本达到普通高中学业水平，这个要求不是高考水平，而是指对学生知识体系和基本能力的要求。
基于以上要求，为了强化激励机制，主要采取以下措施。
首先，将“3+4”贯通分段培养的转段要求贯穿三年教学的全过程，真正实现思想品德、行为表现、学业水平、专业素质达到规定要求，才能有机会参与转段考试，除春季高考科目外其他课程也要实行教考分离，转段时，应对三年来各科成績进行综合考查，从而激发学生的学习积极性。
其次，采用贯通培养，过程考核和综合测试内容要体现学前专业或小教专业在中职阶段或本科段所学文化基础知识、专业基础理论和专业基本技能内容，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，保证培养的贯通性。建立七年一贯的学生学分考核体系，制定涵盖学生专业理论课、专业技能课等在内的科学的考核量表。过程考核强化对学生中职阶段学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核与评价;综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。最后学分达标，即可参与春季高考，春季高考后成绩达到要求即可顺利转段;学分不达标，即使参与春季高考，也不能升入本科，只能转入专科甚至最后拿不到任何毕业证。
（二）完善机制，规范课堂教学管理
根据省教育厅高校处和菏泽学院要求，我部在完善课堂教学管理机制，规范“3+4”班级教育教学方面采取以下措施：
首先，健全教学运行管理制度。为了规范“3+4”贯通分段培养班级教学管理工作，结合我校经验不足的实际情况，在原先中师相关管理制度的基础上，从专业建设与人才培养方案管理、教学运行管理、教学质量管理、教师队伍管理、教科研管理等几部分出发，建章立制，规范管理。
其次，明确教学质量评价办法，重在激励。作为教学管理部门，要加强相关制度建设，把教师的工作重点转移到课堂教学中去，大力激发教师教学方法改革的动力。学校制定“3+4”班级教师教学质量过程性评价办法，加强“3+4”班级教学质量管理工作的规范化与科学化，充分发挥教学评价导向作用，建立教学质量目标责任制和奖励机制，进一步激励教师的积极性。激励和督促教师潜心钻研业务，提高教学质量和人才培养质量，加强与普通高中交流沟通，通过听课学习普通高中先进的教学经验。同时，也要努力创造各种培训和交流活动的条件，促进他们的专业发展。
再次，加快教学信息化建设。建立教学资源库建设，不断充实教学资源，要求每位教师都有自己的教学空间，课堂教学尽可能采用信息化教学手段，使教学更加直观化，从而进一步提升教学效果。
总之，“3+4”贯通分段培养还是一个新生事物，很多制度还不健全，要适应社会发展，就要更新旧的观念，不断创新，改革课堂教学，提高教学质量，培养更多的高素质人才，更好地适应高校的需求。
参考文献：
[1]山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案制定工作的通知[Z].鲁教高字[2013]20号，2013.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划[Z].2012-03-13.
[3]王运奇.“3+4”班级课堂教学存在的主要问题及对策措施[J].课程与教学，2014（5）.
[4]陈忠良.对高职院校课堂教学改革的理性思考[J].岳阳职业技术学院学报，2007（22）.
[5]郑琼鸽.高职课堂教学的现状和归因思考[J].职教通讯，2013（18）.
[6]戴剑.高职课堂教学法改革的探讨[J].当代经济，2014（3）.