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英语阅读能力作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。如何引导学生科学有效地进行阅读，提高阅读理解解题能力,是值得我们探讨的问题。
一、尽力扩大词汇量，积极拓宽知识面。
词汇量偏低会制约学生阅读速度。每年中考都会出现超出考纲的词汇，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应中考閱读要求？因此，扩大常用词汇是做好英语阅读的必要手段。学生首先应该记住课本上的基本词汇。其次，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。学生应适当学习一些基本的构词知识，这有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。
中考试题中的阅读文章题材多样，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各方面的知识都有所积累。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志。
二、培养学生良好习惯，形成良好行为倾向。
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生可以受益终生，它既能使学生在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。在多年的英语阅读教学实验中，我不断摸索、实践、总结，形成了学习习惯梯度训练的五个层次：①形成共识：提高认识，明确重要性；②典型垂范：教师现身示范，学生榜样激励，本人自纠、自查；③方法指导：开设学习习惯专项指导课；④行为训练：分周分月提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；⑤考核评比： 采用"四诊法"，即"望"——注重平时对学生习惯的观察；"闻"——听其他老师或领导深入课堂听课后的 反应；"问"——找学生了解、询问；"切"——认真总结，对症下药，适时矫正。在此基础上总结了英语阅读学生学习"习惯细目"10条：①"善听"习惯：听录音磁带，听英语广播；②"勤说"习惯：课内外、师生间尽量用英语交谈；③"常读"习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；④"乐背"习惯：积累词 汇、语汇，培养语感；⑤"好写"习惯：让学生多写单词，多抄句子，用英语写日记，写短小文章，办英语小报，做笔记等；⑥“质疑问难”习惯；⑦及时复习习惯；⑧查阅工具书习惯；⑨作业日清周洁习惯；⑩讨论、 发言习惯。
三、掌握正确解题方法，事倍功半进行解题。
1．通篇略读法。顾名思义就是对全文通篇略读，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文中心思想的阅读办法。通篇略读法有三个目的：（1）对文章有一个总的概括和印象，文章讲什么，讲的哪一方面的事；（2）了解文章的中心思想和作者的基本观点和立场；（3）记住文章的信息方位，如什么地方是作者的观点，什么地方是作者所举的例子，什么地方是作者分析的原因，以便再读时查找。有了大概的中心思想，再去看问题，遇到大意、主题、标题等问题，应可以立即解答；如是细节问题，则可根据刚才的印象和知道信息的方位，立即找到必须再看一遍的地方。
2．照题查阅法。就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾的通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。当然，在时间来不及的情况下，在不能先通篇略读的情况下，也可应用这种方法。（1）先读问题，一定搞清楚问的是什么；（2）根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方；（3）找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子；（4）再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。
四、紧紧抓住课堂阵地，能力提高水到渠成。
许多老师在阅读教学中，有的把阅读课全部当作精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他们的阅读能力。 所以对于教师，怎样改变阅读课的教法，使学生意兴盎然，是我们应该着力解决的问题。
精泛读并举，即一节阅读课既是精读材料又是泛读材料。精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。泛读是指快速掌握关键内容的能力。教师还可以利用多媒体教学的优势，引进相关的图片，情景资料，先创设语言情景，引发学生的目标意识。情景教学设计是一种特殊的教学环境，它是教师为了增强教学效果，有目的的设计的。在课堂教学过程中，它是能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向的一种教学现象，只有当学生对教师的诱导活动产生心理共振时，这种自然的教学导入活动才能水到渠成。
师生和谐，教学相长是我们的教学目标。在这里我真诚地希望通过老师的科学引导,使学生不再是被动的接受英语阅读教学而是逐渐养成自觉阅读的习惯,真诚地祝愿英语阅读教学的明天会更好。
一、尽力扩大词汇量，积极拓宽知识面。
词汇量偏低会制约学生阅读速度。每年中考都会出现超出考纲的词汇，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应中考閱读要求？因此，扩大常用词汇是做好英语阅读的必要手段。学生首先应该记住课本上的基本词汇。其次，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。学生应适当学习一些基本的构词知识，这有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。
中考试题中的阅读文章题材多样，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各方面的知识都有所积累。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志。
二、培养学生良好习惯，形成良好行为倾向。
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生可以受益终生，它既能使学生在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。在多年的英语阅读教学实验中，我不断摸索、实践、总结，形成了学习习惯梯度训练的五个层次：①形成共识：提高认识，明确重要性；②典型垂范：教师现身示范，学生榜样激励，本人自纠、自查；③方法指导：开设学习习惯专项指导课；④行为训练：分周分月提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；⑤考核评比： 采用"四诊法"，即"望"——注重平时对学生习惯的观察；"闻"——听其他老师或领导深入课堂听课后的 反应；"问"——找学生了解、询问；"切"——认真总结，对症下药，适时矫正。在此基础上总结了英语阅读学生学习"习惯细目"10条：①"善听"习惯：听录音磁带，听英语广播；②"勤说"习惯：课内外、师生间尽量用英语交谈；③"常读"习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；④"乐背"习惯：积累词 汇、语汇，培养语感；⑤"好写"习惯：让学生多写单词，多抄句子，用英语写日记，写短小文章，办英语小报，做笔记等；⑥“质疑问难”习惯；⑦及时复习习惯；⑧查阅工具书习惯；⑨作业日清周洁习惯；⑩讨论、 发言习惯。
三、掌握正确解题方法，事倍功半进行解题。
1．通篇略读法。顾名思义就是对全文通篇略读，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文中心思想的阅读办法。通篇略读法有三个目的：（1）对文章有一个总的概括和印象，文章讲什么，讲的哪一方面的事；（2）了解文章的中心思想和作者的基本观点和立场；（3）记住文章的信息方位，如什么地方是作者的观点，什么地方是作者所举的例子，什么地方是作者分析的原因，以便再读时查找。有了大概的中心思想，再去看问题，遇到大意、主题、标题等问题，应可以立即解答；如是细节问题，则可根据刚才的印象和知道信息的方位，立即找到必须再看一遍的地方。
2．照题查阅法。就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾的通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。当然，在时间来不及的情况下，在不能先通篇略读的情况下，也可应用这种方法。（1）先读问题，一定搞清楚问的是什么；（2）根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方；（3）找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子；（4）再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。
四、紧紧抓住课堂阵地，能力提高水到渠成。
许多老师在阅读教学中，有的把阅读课全部当作精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他们的阅读能力。 所以对于教师，怎样改变阅读课的教法，使学生意兴盎然，是我们应该着力解决的问题。
精泛读并举，即一节阅读课既是精读材料又是泛读材料。精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。泛读是指快速掌握关键内容的能力。教师还可以利用多媒体教学的优势，引进相关的图片，情景资料，先创设语言情景，引发学生的目标意识。情景教学设计是一种特殊的教学环境，它是教师为了增强教学效果，有目的的设计的。在课堂教学过程中，它是能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向的一种教学现象，只有当学生对教师的诱导活动产生心理共振时，这种自然的教学导入活动才能水到渠成。
师生和谐，教学相长是我们的教学目标。在这里我真诚地希望通过老师的科学引导,使学生不再是被动的接受英语阅读教学而是逐渐养成自觉阅读的习惯,真诚地祝愿英语阅读教学的明天会更好。