【摘 要】
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随着初中历史新课程改革的不断推进,教学主要目标已经从做题得高分向培养学生核心素养方面进行转变,初中生这种素养的培养不仅仅对他们历史学科的学习具有重要意义,对于其内在修养、情感塑造都具有重要价值.文章主要以核心素养中的史料实证为研究对象,以盛唐气象这一课为例,首先阐述了初中历史教学的概况,为接下来的研究奠定了基础,接着详细描述了初中历史学科的五大核心素养,然后从史料选择、自主学习等角度阐述了如何培养初中生的史料实证素养,最后详细论述了史料实证素养对于初中生历史知识学习的重要意义,从而有效实现学生史料实证素养
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随着初中历史新课程改革的不断推进,教学主要目标已经从做题得高分向培养学生核心素养方面进行转变,初中生这种素养的培养不仅仅对他们历史学科的学习具有重要意义,对于其内在修养、情感塑造都具有重要价值.文章主要以核心素养中的史料实证为研究对象,以盛唐气象这一课为例,首先阐述了初中历史教学的概况,为接下来的研究奠定了基础,接着详细描述了初中历史学科的五大核心素养,然后从史料选择、自主学习等角度阐述了如何培养初中生的史料实证素养,最后详细论述了史料实证素养对于初中生历史知识学习的重要意义,从而有效实现学生史料实证素养的培养.
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生命教育的主要内容包括组与组之间的协调合作、生命教育的安全性以及对生命彼此之间的爱惜和尊敬.初中生物课程和自然界生命是相互关联的,在这种教育模式下,其有着较为特殊的魅力和优势.在指导学生课堂实验时,学生总会对不同生物进行细致观察,因此在初中生物课程中,要对其生命教育理念进行充分展现.
一线教师参与高考阅卷,可以直观、清晰知晓考生答题情况,发现问题,通过归纳思考,为师生学习备考提供有效教学建议.浙江政治选考综合检测学生的学科知识、能力与素养,而考生答题中恰恰存在基础知识不扎实、审题能力欠缺、答题不规范、思维逻辑不清晰等问题.因此,在日常教学中,教师要引导学生夯实教材基础知识,提高审题解题能力,培育发展核心素养.
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十九大以来,”三全育人”呈现崭新局面,在此背景下讨论以班主任为主导力量的班集体育人团队建设意义重大.班主任作为班级任课教师和学生间的桥梁,能够引导发挥任课教师及各学科的优势,进一步开展学生德育和家校共育工作,实现全员全程全方位育人.
鉴于对学生核心素养的要求以及现阶段小学初中各自为阵是常态,而中小学阶段使用教材差异可能也会导致小升初后学生的各种不适应,平稳有序自然地实现中小学数学过渡仍是亟待关注的重大课题.文章从教材比对、开展前测、进行实施三方面,加强对学生各种数学思想的渗透和能力的培养,浅谈些许有待商榷的想法.
教学主张是教师教育思想的体现,是教师多年教学经验的升华,也是教师自己对教育教学生活的认知.我主张构建”自学、共议、引导”的数学课堂,自学——学生自学,充分调动学生的自主学习的积极性,让学生在自主活动中构建新知识;共议——师生共议,引导学生对知识的迁移;引导——教师引导,充分发挥教师的主体作用.教师要充当好课堂教学的组织者、指导者和合作者的作用,充分发挥学生的主体参与意识,张扬学生的学习个性,这样才更有助于学生建构起属于自己的数学观念体系.
小学数学主要培养小学生的高阶思维能力,在数学教学过程中,教师主要通过问题设计、探究学习、巩固练习、构建整体知识架构来传授相应的数学知识,融会贯通,采用情景教学、理论联系实际、逐步渗透等方法,培养每位小学生的逻辑思考、分析全面、思维深刻等能力,为学生以后的数学学习打好基础.
”先学后教”教学模式,颠覆了传统教学中”师讲生听””师引生从”的教学现状,开辟了”以学定教””学生主导”的新型教学格局,充分体现了教学改革的精神与理念,真正做到了”以人为本”.因此,在初中数学教学中,教师应该善于构建”先学后教”的教学模式,在激发学生学习兴趣、引发学生独立思考的同时,突显学生主体地位、鼓励学生自主学习.基于此,在文章中,笔者结合个人学习成果和工作经验,从”精备””精讲””精练”三个层面,针对初中数学教学中”先学后教”教学模式的构建途径与策略展开论述,并力求以此为契机,探索数学教学的新思路,
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