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【摘要】本文运用观察法、文献资料法、行动研究法对流动儿童英语学习困境的原因进行了分析。研究发现，流动儿童开始学习英语的时间普遍较晚，流出地英语教师的专业水平有所欠缺，流动儿童家庭对儿童英语学习的支持不够充分;流入地虽然有部分公益机构提供了一些补充性服务，但是英语教学志愿者总体数量不足，更替频繁，教学内容不连续等，使得志愿服务的效果大打折扣。针对这些问题，本文提出了一系列应对策略，以解决流动儿童英语学习的难题。
【关键词】流动儿童;英语学习;困境
一、流动儿童英语学习困境的原因
（一）内在主观原因
1.学习初期普遍存在畏难情绪。通过对流动儿童聚集地社区中30余名外来务工人员子女的英语学习状况进行需求评估，发现以下问题：流动儿童多来自城市周边;流入地城市儿童多在学龄前阶段就通过读绘本、与外教对话、参加辅导班等多种形式接触了英语培训，而90%的流动儿童是在小学三年级开始接触英语，英语学习的起步时间与当地儿童相差甚远，这些儿童由于跟不上当地学校的教学进度而与本地学生拉开了距离;部分流动儿童英语学习效率低，兴趣不高，在英语学习初期产生的畏难情绪阻挡了流动儿童英语学习的脚步。
2.缺乏英语学习兴趣。兴趣对于一门学科的学习来说十分重要。英语作为一门语言，不仅是教学的材料，还是一种交流的工具，但调查中发现，多数流动儿童认为学习英语只是为了应付考试，缺少持续性的内在兴趣与动机。不仅如此，流动儿童把英语学习的重点放在阅读与写作上，缺少口语和听力方面的练习。他们的学习方式多是背诵、默写、做题的循环往复。许多城市儿童从小就开始上外教课，而对于流动儿童来说，家庭经济不足以负担高昂的外教费用。由于缺少使用英语交流的机会，他们并不能体会到英语是一个交流的工具，而仅仅认为英语是一门难学的学科，甚至在一部分儿童身上出现了只会做英语题而不会讲英语的“哑巴英语”现象。
3.没有养成良好的英语学习方法和学习习惯。掌握正确的学习方法和学习习惯是取得良好成绩的必要条件。调查发现，很多流动儿童的作业完成质量不高，针对错题虽然有及时的订正与修改，却并不理解其中的原因。这就导致了流动儿童在考试及平常练习的时候错过的题目反复错，日积月累，问题越来越多。有的流动儿童习惯于用汉语拼音来标记英语单词的发音，这种方法不仅造成了英语单词发音的不准确，增加了单词长久性记忆的难度，还容易造成中英文记忆的混乱，从而导致不标准、不地道的“中式英语”的产生。还有的儿童在完全不理解课文含义的情况下强行背诵课文内容，这不仅增加了背诵的难度，也难以形成长久的、有效的记忆，这些不良的背诵习惯进一步增加了流动儿童学习英语的困难程度。除此之外，还有的流动儿童喜欢边做英语作业边听中文歌曲，这种习惯使其完成作业时注意力难以集中，效率低下。
（二）外在环境原因
1.缺乏安静的学习环境。许多流动儿童的家庭居住环境十分恶劣，他们没有专门学习的地方，有的流动儿童家中仅有一张桌子，学习环境较差。在这种环境下，儿童学习时受到的外界干扰很大，难以集中注意力。
2.家庭辅导滞后。由于学生家庭父母教育程度有限，父母本身没有能力辅导孩子功课。流动儿童在课堂上难以跟上老师的进度，课后又得不到及时的辅导，导致流动儿童的学习困难不能得到有效的解决，长此以往，他们遇到的问题越积越多，最后导致其失去学习的信心与动力。有少数家庭也希望为子女找英语辅导老师，但由于流动儿童多来自于中低收入家庭，家长难以负担高昂的课外辅导费用。
3.志愿辅导流动性强。流动儿童进入城市生活以后，虽然得到帮助的机会增多，但帮助过于临时化。越来越多的公益机构为流动儿童开展了一些社会服务，针对流动儿童学习困难的志愿活动不断出现。辅导老师多为各大高校的大学生志愿者，他们利用周末的时间为流动儿童开设趣味英语课堂，通过做游戏、读绘本的方法帮助流动儿童学习英语。但由于志愿者流动性强，对流动儿童的英语学习情况没有充足的认识，只能提供短期的、一次性的课业辅导，难以提供系统的、具有针对性的兴趣教学和理论教学，也无法与流动儿童建立稳定、长期的联系，导致服务效果大打折扣。
二、应对策略
（一）建立“听、说、读、写”的系统培养路径
通过鼓励流动儿童面对面地用英文交流、观看英文电影、做与英文相关的游戏等，激发流动儿童学习英语的兴趣，丰富他们的知识面。从发音、句式、语法等方面对流动儿童展开针对性的口语训练，同时注重兴趣教学，培养并提升儿童用英语交流的意愿、能力。通过和流动儿童一起读绘本、演心理剧、团体辅导等形式帮助流动儿童认识自我，增加学习英语的乐趣。
（二）成立志愿者组织进行课外辅导
由于外来务工人员子女家庭经济条件有限，难以进行必要的课外辅导。高校具有辅导流动儿童学习的人才优势。因此高校志愿者组织可以在全校招收流动儿童，组成流动儿童志愿组。将志愿者以三人一组的形式分成若干小组，分别进行备课和辅导。英语兴趣小组可以以课外拓展活动为主，如英文电影小课堂、绘本阅读、心理剧分享等。
（三）采用线上与线下相结合的方式
受新冠肺炎疫情影响，志愿服务的开展和流动儿童的社会化服务受到一定影响。在调查中發现，流动儿童多使用QQ与外界沟通。因此志愿者可采用“线上+线下”的方式，利用QQ、微信引导学生正确使用手机等电子设备进行学习。线下上课，线上辅导答疑，实现沟通“零距离”。
（四）生活赋能与英语学习相结合
志愿服务不仅要关注流动儿童的英语学习，也要关注流动儿童身心的全面发展。与传统的志愿服务不同，目前志愿服务多采用“义工+社工”的模式，社工负责流动儿童的社区活动，心理志愿者负责流动儿童的心理健康关怀，而英语专业志愿者则注重提高流动儿童的英语学习兴趣，激发其学习英语的兴趣和主动性。
参考文献：
[1]韩嘉玲.北京市流动儿童义务教育状况调查报告[J].青年研究，2001（9）：10-18.
[2]梁兵.试论教学过程中师生人际关系及其影响[J].新疆大学学报（哲学社会科学版），1993，21（3）：13-18.
[3]杨芷英，郭鹏举.家庭因素对流动儿童心理健康状况的影响研究——基于对北京市流动儿童的调查[J].中国青年社会学科，2017，36（3）：56-58.
[4]闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路——“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学，2020，41（3）：9-16.
[5]Warren-Sohlberg，Luann，Jason，et al.Implementing and Evaluating Preventive Programs for High—Risk Transfer Students[J].Journal of Educational&Psychological Consultation，1998，4（9）：309-324.
[6]闫士展，傅建，王若光.从“提高体质”到“立德树人”：扬州会议的历史回顾与学校体育改革的新转向——熊斗寅、曲宗湖、李习友和施永凡学术访谈录[J].体育与科学，2019，40（4）：9-17.
【本文系南京理工大学校级课题“流动儿童英语学习困境及应对策略初探——以南京市为例”的阶段性成果】
（作者单位：南京理工大学外国语学院）
【关键词】流动儿童;英语学习;困境
一、流动儿童英语学习困境的原因
（一）内在主观原因
1.学习初期普遍存在畏难情绪。通过对流动儿童聚集地社区中30余名外来务工人员子女的英语学习状况进行需求评估，发现以下问题：流动儿童多来自城市周边;流入地城市儿童多在学龄前阶段就通过读绘本、与外教对话、参加辅导班等多种形式接触了英语培训，而90%的流动儿童是在小学三年级开始接触英语，英语学习的起步时间与当地儿童相差甚远，这些儿童由于跟不上当地学校的教学进度而与本地学生拉开了距离;部分流动儿童英语学习效率低，兴趣不高，在英语学习初期产生的畏难情绪阻挡了流动儿童英语学习的脚步。
2.缺乏英语学习兴趣。兴趣对于一门学科的学习来说十分重要。英语作为一门语言，不仅是教学的材料，还是一种交流的工具，但调查中发现，多数流动儿童认为学习英语只是为了应付考试，缺少持续性的内在兴趣与动机。不仅如此，流动儿童把英语学习的重点放在阅读与写作上，缺少口语和听力方面的练习。他们的学习方式多是背诵、默写、做题的循环往复。许多城市儿童从小就开始上外教课，而对于流动儿童来说，家庭经济不足以负担高昂的外教费用。由于缺少使用英语交流的机会，他们并不能体会到英语是一个交流的工具，而仅仅认为英语是一门难学的学科，甚至在一部分儿童身上出现了只会做英语题而不会讲英语的“哑巴英语”现象。
3.没有养成良好的英语学习方法和学习习惯。掌握正确的学习方法和学习习惯是取得良好成绩的必要条件。调查发现，很多流动儿童的作业完成质量不高，针对错题虽然有及时的订正与修改，却并不理解其中的原因。这就导致了流动儿童在考试及平常练习的时候错过的题目反复错，日积月累，问题越来越多。有的流动儿童习惯于用汉语拼音来标记英语单词的发音，这种方法不仅造成了英语单词发音的不准确，增加了单词长久性记忆的难度，还容易造成中英文记忆的混乱，从而导致不标准、不地道的“中式英语”的产生。还有的儿童在完全不理解课文含义的情况下强行背诵课文内容，这不仅增加了背诵的难度，也难以形成长久的、有效的记忆，这些不良的背诵习惯进一步增加了流动儿童学习英语的困难程度。除此之外，还有的流动儿童喜欢边做英语作业边听中文歌曲，这种习惯使其完成作业时注意力难以集中，效率低下。
（二）外在环境原因
1.缺乏安静的学习环境。许多流动儿童的家庭居住环境十分恶劣，他们没有专门学习的地方，有的流动儿童家中仅有一张桌子，学习环境较差。在这种环境下，儿童学习时受到的外界干扰很大，难以集中注意力。
2.家庭辅导滞后。由于学生家庭父母教育程度有限，父母本身没有能力辅导孩子功课。流动儿童在课堂上难以跟上老师的进度，课后又得不到及时的辅导，导致流动儿童的学习困难不能得到有效的解决，长此以往，他们遇到的问题越积越多，最后导致其失去学习的信心与动力。有少数家庭也希望为子女找英语辅导老师，但由于流动儿童多来自于中低收入家庭，家长难以负担高昂的课外辅导费用。
3.志愿辅导流动性强。流动儿童进入城市生活以后，虽然得到帮助的机会增多，但帮助过于临时化。越来越多的公益机构为流动儿童开展了一些社会服务，针对流动儿童学习困难的志愿活动不断出现。辅导老师多为各大高校的大学生志愿者，他们利用周末的时间为流动儿童开设趣味英语课堂，通过做游戏、读绘本的方法帮助流动儿童学习英语。但由于志愿者流动性强，对流动儿童的英语学习情况没有充足的认识，只能提供短期的、一次性的课业辅导，难以提供系统的、具有针对性的兴趣教学和理论教学，也无法与流动儿童建立稳定、长期的联系，导致服务效果大打折扣。
二、应对策略
（一）建立“听、说、读、写”的系统培养路径
通过鼓励流动儿童面对面地用英文交流、观看英文电影、做与英文相关的游戏等，激发流动儿童学习英语的兴趣，丰富他们的知识面。从发音、句式、语法等方面对流动儿童展开针对性的口语训练，同时注重兴趣教学，培养并提升儿童用英语交流的意愿、能力。通过和流动儿童一起读绘本、演心理剧、团体辅导等形式帮助流动儿童认识自我，增加学习英语的乐趣。
（二）成立志愿者组织进行课外辅导
由于外来务工人员子女家庭经济条件有限，难以进行必要的课外辅导。高校具有辅导流动儿童学习的人才优势。因此高校志愿者组织可以在全校招收流动儿童，组成流动儿童志愿组。将志愿者以三人一组的形式分成若干小组，分别进行备课和辅导。英语兴趣小组可以以课外拓展活动为主，如英文电影小课堂、绘本阅读、心理剧分享等。
（三）采用线上与线下相结合的方式
受新冠肺炎疫情影响，志愿服务的开展和流动儿童的社会化服务受到一定影响。在调查中發现，流动儿童多使用QQ与外界沟通。因此志愿者可采用“线上+线下”的方式，利用QQ、微信引导学生正确使用手机等电子设备进行学习。线下上课，线上辅导答疑，实现沟通“零距离”。
（四）生活赋能与英语学习相结合
志愿服务不仅要关注流动儿童的英语学习，也要关注流动儿童身心的全面发展。与传统的志愿服务不同，目前志愿服务多采用“义工+社工”的模式，社工负责流动儿童的社区活动，心理志愿者负责流动儿童的心理健康关怀，而英语专业志愿者则注重提高流动儿童的英语学习兴趣，激发其学习英语的兴趣和主动性。
参考文献：
[1]韩嘉玲.北京市流动儿童义务教育状况调查报告[J].青年研究，2001（9）：10-18.
[2]梁兵.试论教学过程中师生人际关系及其影响[J].新疆大学学报（哲学社会科学版），1993，21（3）：13-18.
[3]杨芷英，郭鹏举.家庭因素对流动儿童心理健康状况的影响研究——基于对北京市流动儿童的调查[J].中国青年社会学科，2017，36（3）：56-58.
[4]闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路——“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学，2020，41（3）：9-16.
[5]Warren-Sohlberg，Luann，Jason，et al.Implementing and Evaluating Preventive Programs for High—Risk Transfer Students[J].Journal of Educational&Psychological Consultation，1998，4（9）：309-324.
[6]闫士展，傅建，王若光.从“提高体质”到“立德树人”：扬州会议的历史回顾与学校体育改革的新转向——熊斗寅、曲宗湖、李习友和施永凡学术访谈录[J].体育与科学，2019，40（4）：9-17.
【本文系南京理工大学校级课题“流动儿童英语学习困境及应对策略初探——以南京市为例”的阶段性成果】
（作者单位：南京理工大学外国语学院）